核心素養導向下小學語文讀寫結合教學策略研究

在當前教育領域，小學語文教育的重要性愈發凸顯。小學語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。小學語文核心素養是學生在接受語文教育過程中所形成的內在能力，包括語言表達能力、思維能力、閱讀能力、人文素養等多個方面。這些核心素養不僅對學生的學業成績產生深遠影響，更是其全面發展的重要基石，對其今后的人生發展具有重要意義。因此，深入開展核心素養導向下小學語文教學策略研究在新課改的教學背景下尤為重要。

然而，審視當下小學語文教學實際狀況，諸多問題亟待解決。如閱讀教學與寫作教學相互割裂，未能形成有機整體，導致學生難以將閱讀中積累的知識有效地運用到寫作實踐中;同時，部分教學方式無法充分激發學生的學習興趣，使學生在語文學習過程中積極性不高等。鑒于此，深入探究讀寫結合的教學策略具有重大的現實意義，旨在為提升學生語文綜合素養開辟切實可行的實踐路徑。

一、小學語文讀寫結合教學策略探究的理論支撐

（一）核心素養的內涵

依據新課標要求，語文核心素養的四個維度緊密相連、相輔相成。語言建構要求學生具備良好的語言運用能力，能夠準確、流暢地表達思想;思維發展著重培養學生的邏輯思維、創造性思維等多種思維能力;文化傳承促使學生深入了解中華優秀傳統文化，增強文化自信;審美創造則引導學生在語文學習中感受和創造美。這四個維度共同構成了語文核心素養的有機整體，是小學語文教學的重要目標導向。

（二）讀寫結合的理論基礎

葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的觀點，深刻揭示了閱讀與寫作之間的內在聯系。閱讀是知識輸入的過程，通過廣泛閱讀，學生能夠積累豐富的語言素材，學習多樣的寫作手法;而寫作則是知識輸出的環節，是對閱讀成果的綜合運用。二者協同發展，有助于學生語文能力的全面提升，充分說明了讀寫結合在小學語文教學中的必要性。

（三）國內外研究現狀

近年來，國內外圍繞讀寫結合展開了大量的實踐探索，并取得了一定成果。諸多研究表明，有效的讀寫結合教學能夠提高學生的語文成績和綜合素養。然而，現存問題也不容忽視，如部分教學設計呈現碎片化特征，缺乏系統性和連貫性，未能充分發揮讀寫結合的最大效能。

二、讀寫結合教學的實踐策略

（一）以讀促寫，構建語言支架

通過對經典文本的精讀，引導學生深度剖析文本中的描寫手法，并進行仿寫練習，從而構建起堅實的語言支架。以《草房子》片段為例，在教學過程中，教師引導學生仔細研讀文本中對人物形象、環境等方面的描寫，提取其中的寫作技巧，如外貌描寫、動作描寫、環境烘托等手法。之后，組織學生進行仿寫訓練。某小學實驗班采用“摘錄—仿寫—創作”三步法開展教學實踐，經過一段時間的訓練，通過專業的評估工具和數據分析發現，學生作文的生動性提升了35%，充分證明了這一策略的有效性。

（二）以寫帶讀，深化文本理解

設計“預測式寫作”活動，通過激發學生的寫作興趣，進而帶動其閱讀積極性，深化對文本的理解。如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師先讓學生根據課文前文內容，續寫故事結局。學生在寫作過程中，會主動思考故事的發展邏輯、人物特點等因素。完成續寫后，教師再引導學生對比原文，分析原文中伏筆設置的技巧。這一過程使學生更加深入地理解文本的結構和作者的寫作意圖，提高學生的閱讀理解能力。

（三）項目化學習整合讀寫能力

開展“班級月刊創作”項目，讓學生分組完成從采訪、撰稿到編輯的全流程工作。在項目實施過程中，學生通過采訪收集素材，可以鍛煉信息獲取和溝通能力;撰稿環節學生將收集到的信息進行整理和創作，有助于提升寫作能力;編輯工作則促使學生對文章進行修改和完善，有助于培養團隊協作精神。某校的實踐數據顯示，項目化學習使85%的學生主動增加了課外閱讀量，表明該策略可有效激發學生的學習主動性，實現讀寫能力的有機整合。

三、讀寫結合教學的實施建議與反思

（一）教師角色轉型

在讀寫結合教學過程中，教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習設計者。這要求教師不斷提升自身的文本解讀能力，深入挖掘教材文本中的讀寫結合點;同時，增強活動策劃能力，設計富有針對性和趣味性的教學活動，更好地引導學生參與到讀寫學習中。

（二）差異化教學

考慮到學生個體之間的差異，對學習困難的學生，應提供“讀寫可視化工具”，如思維導圖、寫作模板等。這些工具能夠幫助學困生梳理知識結構，明確寫作思路，逐步提高他們的讀寫能力，確保每名學生都能在語文學習中取得進步。

（三）技術賦能

借助現代信息技術，利用AI作文批改系統實現個性化反饋。該系統能夠快速對學生的作文進行批改，指出語法錯誤、語句不通順等問題，并提供針對性地修改建議。這不僅能節約教師大量的批改時間，使教師能夠將更多精力投入教學指導中，還能讓學生及時獲得反饋，促進其寫作能力的提升。

綜上所述，讀寫結合教學在小學語文教學中具有顯著成效，能夠有力地促進語文核心素養在課堂教學中的有效落地。通過以讀促寫、以寫帶讀以及項目化學習等策略的實施，學生的閱讀能力和寫作能力得到了協同發展。展望未來，相關研究可進一步探索跨學科整合的教學模式，將語文學習與其他學科有機融合，拓寬學生的學習視野。同時，加強家校共育的深度與廣度，形成學校、家庭共同促進學生語文素養提升的良好局面，為小學語文教育的發展注入新的活力。