基于積極心理學視角的學生創造力培養路徑探究

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0001-04

1997年，美國心理學家塞利格曼提出積極心理學。隨著時代的發展，其內涵不斷豐富。積極心理學助力創新的內在機理在于：積極心理學研究利于激發人內心的力量，使人處于最佳狀態，讓人的反應更準確、認知更全面、思維更活躍，更有利于進行創新活動。在培養學生創造力過程中，教師從非認知角度入手，“解構”積極心理學，構建積極心理學與創造力的內在邏輯聯系，以課堂活動為載體，探尋培養學生創造力的實踐路徑。

一、基于非認知的積極心理學視角主要構成部分

（一）自我規制

1.自我反思，形成自我認知

自我反思主要是解決內驅力問題，通過對自我意識的修正、情緒的調節以及行為背后心理活動的思考等，實現對自我的全面認知。

2.榮譽感召，助力思想形成

榮譽感召主要指外部約束力，包括基于價值認同的榮譽感召、基于道德認同的責任擔當等，是激發積極心理的外部環境意識。

3.堅持不懈，推進自我執行

堅持不懈是持續性獲得積極心理的重要因素，也是不斷進行探索而增強自我效能感的精神動力，需要具備較強的激情與專注、自律與自控、毅力與堅持等優良品質。

（二）人際關系

1.有效溝通，處理與他人的關系

溝通是表達自我、理解他人，并達成共識和心理認同的重要方式，有利于處理個人與他人的關系，促進合作性項目的推進，激發內心的集體榮譽感

2.融入團隊，明確個人自身定位

定位是合作的前提，利于發揮個人的長處，在集體中貢獻個人的力量，獲得他人的認同感和自我效能感。

3.社交技巧，融團隊顯自我價值

在團隊中個人價值得以發揮的前提是良好協作關系的建立，這凸顯出社交技巧的必要性。為此，需要學會尊重、平衡這些良性的人際交往技巧。

（三）執行能力

1.外化想法，堅持去做

執行力是積極心理的外化表現，而執行后的最佳結果能促進積極心理的構建。為此，需真正將心意轉化為行動。

2.打破定式，求新去做

在行動中，需要打破固有的思維方式，基于現實、個人、條件，不斷克服各種困難、障礙，并在此過程中，創造新的問題解決方法。

3.取經他人，完善去做

在遇到困難，且個人無力解決時，則需要借助

他人，如從集體中獲得支持，不斷完善思路，有效完成事情。在獲得幫助中，感受人性的溫暖，促進積極心理形成。

二、心理學視角下的創新能力本質及構成的內容

（一）創新的本質特性

創新的本質特性有三：一是新穎性，區別于傳統的，且所呈現效果相同，或更好的方式；二是價值性，既包括物質價值，又包括精神價值，抑或兼而有之；三是真實性，反映人真實的思維和想法。

（二）創新的基本構成

1.創新品質

創新品質是創新的內在精神動力，是指有別于傳統的、程式化的個性化特質，既要對事物產生好奇，又能基于事物的原有部分進行大膽地想象與改造，讓實踐更具有價值性和新穎性。

2.創新思維

創新思維是創新的核心，決定最終方案的制訂和落實，主要有：批判思維，從矛盾視角思考；連貫思維，從聯系視角思考；靈活思維，從發展視角思考。

3.創新技能

創新技能是創新呈現的方式，既可通過圖文，又可借助材料的加工，形成具體的事物，折射出創新的思維和真實思想。

三、積極心理學視角培養學生創造力的路徑

（一）借助自我規制，“釋放\"學生的創新品質

創新品質本質是對自我的突破，基于對個人的正確認知，對個人行為目標的明確認知，并在上述兩個認知基礎上，對現實實踐的堅持。在塑造學生的創新品質中，教師通過啟發學生“自我反思”，讓學生客觀認識自我，培養自信心，敢于創新；通過引導學生“榮譽感召”，明確具體實踐創新的意義，踐行創新；通過鼓勵學生“堅持不懈”，實現激情與專注、自律與自控、毅力與堅持，真正在“一步一個腳印”中，實現創新。

思維創新除了依靠個人，更離不開集體的力量。通過集體的討論和協商，有利于打破個人的思維定式，集結集體的智慧，構建思維創新的“最大公約數”。教師可接力人際關系，激活學生的創新思維，引導學生運用社交技巧，融入團隊，找準自身定位，從聯系視角認識個人價值與集體目標的關系，在集體榮譽感的感召下，激發個人潛能；

引導學生與團隊成員有效溝通，不斷打破個人的思維局限，通過一個學生的觀點點燃另一個學生的靈感，并讓整體學生的思維具有辯證性、發展性、聯系性，實現學生創新思維的“激活”。

（三）落實執行力，“鑄就\"學生的創新技能

創新技能是呈現創新的結果，而執行力是創新的整個實踐過程。在塑造學生的創新技能上，教師可從以下三點入手：首先，鼓勵學生，讓學生將心意轉化為行動；其次，啟發學生，讓學生突破思維定式，借助多維視角，從新的觀念、思維方式入手，解決問題；最后，引導學生，樹立“他山之石可以攻玉”的理念，既要向他人請教，也可查閱資料，實現創新。

四、積極心理學驅動學生創造力的活動必備遵循

（一）內容的趣味性與連貫性

趣味性的內容，可讓學生在短時間內融入教學活動中，實現教學的順利導入；連貫性內容，有利于學生對活動產生持續性興趣，提高學生的專注力，激發學生探究的動力，使學生在活動中，積極思考和表達，獲得良好的參與體驗感，為培養學生的創新能力創造條件。

（二）規則的公平性與包容性

公平的規則，能讓學生認識到活動參與的平等性，消除學生“被區別對待”的心理，提高學生參與的能動性。包容性的規則，能使學生獲得心理安全感，不會因為犯錯而產生心理負擔，助力學生將心意轉化為行動。以上為學生的創新提供了規則條件。

（三）實施的開放性與支持性

開放性的實施能使每一位學生參與其中，且均可“有所思”“有所行”“有所創”“有所獲”，從而擴大整個活動的影響面。支持性的實施，集中于為學生的探索提供精準的“腳手架”，立足學生最近發展區，讓學生在“茅塞頓開”中，感受思考的魅力，激發學生的創新思維。以上為學生的創新提供了實施條件。

（二）接力人際關系，“激活\"學生的創新思維 五、積極心理學視角下培養學生創造能力的案例

（一）引項，與生互動：激發興趣，在求新中，增強學生自我效能感

在引項階段，教師引人“觀察圖中圖”的游戲活動，充分運用學生想象力豐富的優勢，引導學生觀察與分析圖中之圖，表達個人的發現，并結合學生的發現角度與個數，給予相應的獎勵，培養學生的自信心，讓學生獲得自我效能感。與此同時，教師以小組的形式，開展此活動，喚醒學生內心的集體意識和榮譽感，“隱形化”地落實榮譽感召，更讓學生在與教師互動中，集中注意力，不斷有新的發現，增強學生自我效能感的持久性，更讓學生認識到個人在集體中的價值。在具體“觀察圖中圖”時，教師從以下角度落實：

1.構建小組，講授規則，實施榮譽感召

在游戲活動開展前，教師首先劃分小組，在尊重學生意愿的同時，保證小組內部有性格各異的學生，為創新性想法的產生埋下“伏筆”。其次，講解此次游戲活動的規則。教師通過多媒體展示圖1，讓學生尋找圖中的“人臉”，而正確找到人臉的學生可為小組爭取1分，而小組總積分以平均分配的方式給組中每個人。學生可用所獲的平均積分換取獎品，如文具、書籍、小玩具等。通過規則的講授，讓學生以小組榮譽為驅動力，投入游戲中。

2.開展游戲，師生互動，強化自我效能

在講授規則后，教師開展游戲，通過正向鼓勵的方式，激發學生的自信心，并以獎勵小紅花的方式，調動更多學生融人其中，使學生享受不同視角觀察與想象的思維快樂的同時，為集體做貢獻。以下以文字形式，介紹一段師生互動。

學生1：我看到樹的最下邊有兩張臉，左側是老爺爺，右側是老奶奶！

教師：你觀察真仔細，給你們小組加5分，繼續努力哦！

學生2：樹的最上邊有兩張臉，左邊的戴著帽子，右邊的略微禿頂。

教師：你的視角真獨特！也給你們小組加5分！除了觀察樹的上邊與下邊，還能觀察其他部分哦！

3.增加獎勵，持續觀察，做到堅持不懈

在一陣沉默后，教師再次提高獎勵額度：請嘗試閉上眼晴，打破固有思維，以第一次看這張圖的意識，再次觀察圖片，你是否有新發現？每次發現一張臉，獎勵小組10分。在獎勵和提示下，學生開始發現新的人臉，并獲得“雙倍”獎勵。

學生3：樹的中間也有兩張臉。我看到兩張分

別朝下的臉。

教師：你真是個細心的孩子，給你們小組加10分！

此外，教師驚奇發現：每次學生回答正確，學生所在的小組會“拍拍”為組爭光的學生的肩膀，使得該位學生獲得集體認同，也讓更多學生持續投入觀察中。在游戲結束時，教師發現：部分學生因為沒有為集體做出貢獻，而略微愧疚。這為探項的開展埋下伏筆。

綜上所述，在\"觀察圖中圖”中，主要鍛煉了學生的觀察與分析能力，讓學生建立頭腦中的“人臉”與圖中人臉的連接，感受觀察角度不同，而呈現不同視角的快樂，培養學生的求新求異思維。

（二）探項，組內交流：觀點采摘，在協作中，認識他山之石重要性

在探項階段，教師引入“遷移圖中圖”的活動（圖2），讓學生結合圖片的特征，遷移現實生活中具有類似特征的動植物，或是物品，使學生的思維半徑由“圖”擴大到“生活”，提高學生的想象力和創造力。在此部分活動的開展中，教師注重從以下角度入手。

1.樹立交流原則，提供前置條件

社交技巧是合作交流得以開展、學生思維相互“點燃”的重要前提條件。為此，教師需要提前說明交流規則：一是，學會尊重。在別人發言時，聆聽者不要打斷，并將意見或想法以文字形式記錄下來。此外，允許學生發言中的錯誤，并以為本組貢獻為落腳點，積極引導犯錯學生糾正。二是，平等意識。在整個交流中，學生之間是平等的，不因學習成績、班級職位而區別對待。

2.開展游戲探索，激活創新思維

在明確交流規則后，教師開展游戲探索，讓學生結合圖2中的形狀，聯想生活中對應的物品或動植物，進一步培養學生的想象力，也讓學生在交流中借鑒彼此建議，從矛盾、聯系、發展角度思考問題，培養學生的批判思維、連貫思維和靈活思維。

在此，介紹一組學生的探討成果及過程：學生1看到圖后，聯想在山上打鳴的大公雞的“雞冠”。學生2結合學生1的“山上”，聯想到山的外部輪廓。此后，學生3糾正學生2，山上輪廓不具體，而應是山上樹葉的一部分。學生4結合“樹葉”繼而聯想到水果——火龍果的葉子。

3.表達活動感受，重視他山之石

在此活動結束后，教師鼓勵學生分享感受。一位學生分享如下：我意識到個人思維的局限性，我們需要借助集體的力量，通過交流，激發彼此靈感。

（三）研項，實踐操作：克服突破，在執行中，培養學生的創新能力

在學生具備基本的創新品質和創新思維后，教師開啟研項，從具體實踐的角度入手，引入“解構圖中圖”的活動，讓學生在“看一看”“做一做”“說一說”中，將心意轉化為行動，在行動中一次次優化和完善個人的創意，培養學生的創新能力。

1.“看一看”，感受創意，點燃創作激情

在此環節，教師引入七巧板拼成的創意圖形，點燃學生的創作熱情，并讓學生思考，如何利用手中的七巧板拼出有創意的動物、植物或生活場景等，激發學生的創作靈感，如圖3所示為用七巧板拼成的“小雞”。

2.“做一做”，避免同質，實現物質創作

在學生“摩拳擦掌”后，教師鼓勵學生做一做，擺一擺。因為部分學生受到曾經學習七巧板的思維局限，導致無法擺出具有創新性的圖形。如在展示環節，部分學生的雷同率非常高（如集中出現房子、小船等），這也使得整體的創意效果不佳。對此，教師給予提示：請擺脫曾經的思維，從新的角度人手，多維度聯想，盡量選擇兩個及以上內容（這在無形中提高了思維難度），并在此基礎上，嘗試用兩組七巧板創作，并將七巧板放入“輪廓”中，還要隨時記錄頭腦中閃現的靈感。如圖4所示，為學生創作的“武松打虎”。

3.“說一說”，故事新編，完成精神創作

在完成創作后，教師鼓勵學生：請給予自己的創作以“靈魂”，讓學生結合個人的創作編寫故事，突出主題，激發學生的精神創作。以下介紹圖4的內容。

武松打算打虎，但是被一位森林管理員攔住。此后，森林管理員迅速將武松帶到安全處，并及時通知森林中的動物管理人員，將老虎放生到保護區。這件事告訴我們：人與自然需要和諧相處，保護動物就是保護人類共同的家園。

六、結論

總而言之，在積極心理視角下培養學生的創造能力過程中，教師需要深度把握積極心理與創造力的內在邏輯，并尋找兩者的“連接橋”，以“橋”為媒，構建培養學生創造力的教學活動方式，使學生真正享受創新的快樂，獲得良好的心理體驗，引導學生形成正確的價值觀和思維方式，增強教育效果。

參考文獻：

[1]王夢玲，鄧常峰.激發創造力，提升積極心理品質——“我的創造力”課例研究報告[J].中小學心理健康教育，2019（5）：45-48.

[2]陳怡欣.基于積極心理學的大學生素質教育研究[J].文化創新比較研究，2018，2（35）：110-111.

[3]許衛青.積極情緒與團隊創造力：心理安全感與人際公平的影響機制研究［D].上海：上海外國語大學，2018.

[4]王忠軍，黃蜜，劉麗丹.本科生參與科研對創造力和可就業能力的影響——基于心理學專業的研究[J].高等理科教育，2020（4）：53-60，106.

[5]王瑞.基于積極心理學的大學生創新人格培養研究[D].蘭州：蘭州交通大學，2017.

[6]曹雪芳.積極心理干預對中學生創造力的影響[D].蘭州：西北師范大學，2022.