初中語文批注式閱讀教學策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0062-04

批注式閱讀是一種學生在自主閱讀過程中，對文章的語言、內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等進行深入思考和感知，并用線條、符號或簡潔的文字進行標注的讀書方法。這種閱讀方法在初中語文閱讀教學中的運用，能夠激發學生閱讀興趣、個性閱讀意識，使學生依靠個人的思考和分析來理解文本。在當前初中語文閱讀教學中，批注式閱讀教學法的運用仍不夠廣泛、深人，致使不少學生依然不具備批注式閱讀的能力，這就影響了學生的閱讀體驗與感悟，不利于高品質閱讀課堂的打造。為了推動閱讀教學的進一步改革，初中語文教師應加強對批注式閱讀教學的研究，以持續運用這種高效閱讀教學方法來重構閱讀教學活動，為閱讀教學增添色彩。

一、初中語文批注式閱讀教學的重要價值

批注式閱讀教學是一種有效的閱讀方式，它在初中語文教學中的運用，發揮了多方面的意義，具體概括為以下幾點。

（一）提升學生文本理解能力

提升學生文本理解能力，是當前初中語文閱讀的基本任務之一。傳統灌輸式教學方法的運用，并未突出學生在閱讀課上的主體地位，使學生課上閱讀時間較短，無法得到文本理解能力的訓練。而在閱讀中使用批注式閱讀法時，學生需要對文本中字詞、語句、文段等進行批注。這一過程中，學生通過與文本的直接對話，能理順文章行文結構、理解文本內容，一定程度提升了學生文本理解能力。

（二）提升學生語言構建和運用能力

語文是一門語言類學科，在該學科教學中，教師應重點提升學生語言構建和運用能力。而批注式閱讀過程，其實就是學生對文本中字、詞、句、段落批注與分析的過程，這可以幫助學生理解語言文字含義、深意的同時，理解語言文字的運用規律。如此，隨著學生批注式閱讀的開展，不僅愈發善于進行語言分析，而且也讓學生自主構建與積累語言知識，為其語言運用能力的提升奠定堅實基礎。

（三）提升學生的自主意識

具備自主意識的學生，在學習中的態度更為積極，能更好地突破學習中遇到的各個難題，進而提高學生的學習效率。而在批注式閱讀中，學生會利用已有知識和生活經驗來解讀文本。這一過程中，學生對文本進行了個性化解讀，真切體會到了自主閱讀的價值。不僅提升學生自主閱讀意識，而且提升學生自主分析與解決問題的意識，這就為學生日后更好學習與發展打下堅實基礎

（四）培養學生良好閱讀習慣

在過去的語文閱讀課上，教師過于關注學生閱讀結果，缺乏對學生閱讀過程的關注與指導，這就導致學生難以形成良好的閱讀習慣。而通過在教學中運用批注式的閱讀方式，學生能根據自己批注內容有效理解課文的同時，認識到批注式閱讀的價值。如此一來，學生日后進行閱讀時，很容易養成一邊閱讀一邊批注的良好閱讀習慣。

（五）提高語文教師閱讀教學水平

在閱讀教學中，許多教師通常采取講解式教學模式，雖然可以完成閱讀教學任務，但是無法保證學生的閱讀收獲。顯然，這樣的閱讀教學質量并不高，也并沒有凸顯教師的閱讀教學水平。而采取批注式閱讀教學方式時，教師所有閱讀教學設計與實踐均服務于學生閱讀效率的提高。所以，在這樣的批注式閱讀教學中，教師能夠掌握新型教學理念、新型教學模式、課堂調控方法等，能夠有效提升語文教師閱讀組織與實施的能力。

二、初中語文批注式閱讀教學的原則

在特定原則的指引下，初中語文批注式閱讀教學活動的開展更為順利，更容易取得事半功倍的閱讀教學效果。

（一）主體性原則

在批注式閱讀教學中遵循主體性原則，能夠突出他們在閱讀中的主體地位，推動批注式閱讀教學的順利開展，進而發展他們批注式閱讀能力。在具體實施批注式閱讀教學時，學生可以自已選擇批注方式、批注內容等，將批注式閱讀引領學生自主探究、思考和表達的作用發揮出來。

（二）互動性原則

在批注式閱讀教學中，教師應遵循互動性原則。一方面，教師應利用批注活動的開展，與學生進行情感互動，以更好啟發學生的思維。另一方面，教師應鼓勵學生在批注式閱讀的過程中，與同學共享自己的批注內容與理解。通過學生之間的互動和合作，實現學生對文本的全面解讀。

（三）指導性原則

學生在批注式閱讀中，由于對批注式閱讀類型、運用方法等均不夠了解，這就會影響他們運用這種方法閱讀的效果。對此，在閱讀教學中，教師應結合不同課例，對學生實施閱讀指導，幫助學生掌握運用批注式閱讀的方法和技巧。同時，教師應明確不同學生的閱讀水平和需求不同，應結合不同學生的情況給予針對性指導。

三、初中語文批注式閱讀教學的有效策略

（一）加強課前引導，鼓勵學生自主批注

課前預習是學生閱讀的重要環節，提高學生課前預習的質量，可以幫助學生做好課上深度解讀文本的準備。因此，在初中語文閱讀教學中，預習活動的開展極為重要。在過去的課前預習環節，大多數教師只是向學生發布閱讀任務，并未關注學生閱讀過程和結果，學生也只是簡單閱讀全文，這就導致課前預習并未落到實處，最終的預習效果也大打折扣。批注式閱讀在預習環節的運用，可以幫助學生根據課文做出初步的批注，在課中結合課前批注信息進行閱讀分析，使學生快速進入對文本的深入分析中，進而用更短時間把握課文的主旨思想。因此，在每次課前預習時，教師都可以推廣運用批注式閱讀方式，將初讀課文的感受寫下來，進而提升學生對文本初讀效果。

以《秋天的懷念》一課為例，教師鼓勵學生課前預習環節認真讀課文，對課文合理劃分層次，并針對各層次內容進行批注。這一課前批注任務的發布，指引學生進行預習。批注閱讀的過程中，對一些難以理解的內容，學生可以在旁邊記錄下問題。相較于學生課前簡單閱讀課文，這種方式可以讓學生真正進入課文，對課文中描述的內容進行初步思考，并取得初步閱讀成果。

（二）加強課上引導，鼓勵重點批注

在課上閱讀時，學生應明確并擊破課文的重難點。為了達到這一目標，教師應引領學生利用圓圈、波浪線等方式來標注課文重難點，再采取小組合作方式，讓學生在組內匯總這些批注內容，并結合課文內容來共同探究、總結。在各組學生合作學習結束后，教師應根據各組給出的反饋，針對學生未擊破的問題進行講解或引導，讓學生通過批注式閱讀來理解課文，進而實現學生閱讀成效的提升。

以《春》一課為例，教師應引導學生標注這篇課文的重點內容，便于學生了解課文重點的基礎上，更好地分析與突破重點，進而提升對課文的梳理效果。首先，利用大屏幕發布批注任務： ① 在每個自然段首按順序標注數字序號； ② 將文中無法理解的字詞標注出來； ③ 對課文分層，并用簡單幾個字概括各層次大意； ④ 將文中運用寫作手法的句子標注出來，進行分析，并將自己的感受寫到空白處。其次，鼓勵學生依據這些批注任務來閱讀與分析課文。在學生自主批注式閱讀結束后，教師讓學生前后桌四人為一組，在組內分享批注內容，并針對這些批注內容進行討論，進而使學生明確課文的重難點。最后，在各組展示批注式閱讀成果后，教師就可以開始進行針對性教學。如，有的小組學生將全文劃分為四個層次，分別是盼春、繪春、迎春、贊春，并用畫波浪線的方式將這篇課文中運用擬人修辭手法的句子一一標注出來。教師以這個小組的標注成果為切入點，帶領學生來分析課文，可使學生自主發現標注信息中錯誤的地方，并在針對性探討中解決問題，同時體會到課文中每個字詞運用的妙處，以及全文意境的美。教師還可以為學生提供幾篇關于“春”的文章，讓學生通過群文閱讀，理解“春”的特點，并做好精準標注，提升學生對課文中“春”魅力的感知與體悟效果，進而實現學生對課文的有效閱讀。按照以上思路指引學生在課上進行重點標注，可以讓學生在明確課文重難點的基礎上，與同學、教師合作擊破課文的重難點，提高學生批注閱讀的質量，進而更好地保持學生日后自主閱讀的興趣和效果。

（三）留出思考空間，鼓勵學生質疑性批注

在采取灌輸式教學模式進行閱讀教學時，教師只是將知識傳授給學生，并未給學生預留思考的時間，這使學生無法對教師所講內容形成自己的思考、見解。在這樣的課堂中，教師對學生的壓迫感極強，這就導致他們在課上不敢質疑教師，將所有的疑問都積累下來，長此以往，學生會陷入語文學習的困境中，甚至無法再繼續學習語文課程。新課標強調學生進行自主探究學習，教師應成為課堂教學的組織者和引導者，從傳輸教學轉變為引導學生自主探究學習，激勵在課上積極質疑、提問。這樣，學生就可以在課上進行質疑性批注閱讀，進而實現學生對課文的深度解讀

以《阿長與lt;山海經gt;》一課為例，教師應在課上適當引導，讓學生在閱讀中進行有效批注與思考。在這篇課文中，部分詞語并不常見，所以學生閱讀過程中很容易出現不理解的情況，此時教師應鼓勵學生進行質疑性批注，并將其作為教學的重要切入點。在閱讀中，學生發現作者前后提到兩次“敬意”，分別是“空前的敬意”和“這又使我發生新的敬意了”，這時很容易產生疑惑，并進行質疑批注：“這兩次敬意的含義有什么區別嗎？”對學生的這一批注內容，教師應及時進行引導、點撥或講解，幫助學生解決自己閱讀疑惑，并由此激勵學生在閱讀中形成質疑批注的習慣。

以《孔乙己》一課為例。對課文結尾處“我到現在終于沒有見一大約孔乙己的確死了”這句話，很多學生閱讀時產生了疑惑，并進行質疑批注：“‘大約’一詞的運用，是表示孔乙己死了，還是沒死呢？\"教師不直接幫助學生解惑，而是開展集體討論活動，讓學生結合課文所處時代、社會背景等方面信息來綜合分析問題，了解作者用“大約”一詞描述的意義，推測孔乙己的結局。質疑批注式閱讀方式的運用，將學生帶人特定時代和社會背景中分析課文內容，這就實現學生對課文的深入解讀、品析，并充分鍛煉學生的自主閱讀能力。可見，在閱讀課上，教師鼓勵學生進行質疑批注，能夠幫助學生找到深人解讀文本的切入點，進而提升其課文閱讀質量。

（四）針對課文語句，引導學生感悟批注

語句是一篇優秀文章的基本單位，學生對文章中語句的品味、借鑒，能夠幫助學生感受文章中表達的思想、情感。語言鑒賞和語言運用是初中語文閱讀教學的重要目標。在實際授課中，教師引導學生針對課文語句進行感悟批注，可以讓學生將課文中令人心情起伏較大的語句標注出來，然后在旁邊將令自己心情起伏比較大的原因寫下來，以此作為鑒賞課文中語句的依據，既可以幫助學生積累審美鑒賞經驗，提升其審美鑒賞能力，又可以實現學生對課文的個性化解讀與感悟。

以《背影》一課為例，教師鼓勵學生閱讀課文，將文中關于“父親”人物的精彩描述標注出來，并寫下自己的相關感觸。許多學生在閱讀課文過程中，被父親車站買橘子場景的描述所吸引，均對這部分句段進行標注，并在旁邊寫下自已的感觸：

“這個場景，讓我想起父親為我做的各種小事，真切感受到父愛。”在這一感悟批注的引領下，學生了解這篇課文描述的主要內容，以及作者表達的情感。還有的學生寫下這樣的批注：“雖然我的爸爸在生活中無微不至地照顧我，但是我卻沒有重視他的愛，這讓我很后悔。”這一感悟性批注，讓這位學生與作者產生情感共鳴，理解作者創作這篇文章時的感受，以及這篇文章流傳的意義。教師還可以讓學生針對文中感人語句進行批注，讓學生在批注的過程中理解作者所運用的寫作手法，學習作者如何運用樸素語言文字傳達父子之間濃濃的愛，增強學生對課文中寫作手法、情感表達手法的理解，進而提升閱讀成效，由此將閱讀輔助學生語言鑒賞、應用、思維發展等作用發揮出來。

（五）加強課堂總結，引導學生批注反思

批注式方法除了應用于學生閱讀前、閱讀中，還可以應用于學生閱讀后，讓學生通過對課文批注的總結與反思，鞏固閱讀成果，發現并突破自己閱讀中的不足，進而更好地充實、提升自我。

以《背影》一課為例。在學生完成批注式閱讀后，繼續開展對閱讀批注反思的活動。首先，讓學生將自己閱讀中寫下的批注進行整理，更好地把握課文的寫作邏輯和內容，而后用簡單的語言來概括這篇課文的核心內容。如：“這是一篇回憶性散文，作者重點通過對父親在車站給兒子送行情景的描寫，表現父親對兒子的愛和兒子對父親的懷念。”總結結束后，學生瀏覽自己所留下的每個批注，以此回顧自己的閱讀過程，發現閱讀中存在問題，并及時解決，確保下次不再出現此類問題。此外，在學生個人總結和反思結束后，教師采取小組總結和反思的方式，讓學生在組內相互交換課本，相互對課本中的批注進行評價，并提出一些建議，便于學生之間通過相互學習來完善批注效果，積累更多批注閱讀經驗，豐富自身的批注方法和技巧，進而做好后續繼續進行批注閱讀的準備。在批注閱讀后增加反思環節，其實就是讓學生通過自評、互評來明確自己批注閱讀中存在問題，能使學生在持續完善自我批注閱讀過程中，最終提升自身的閱讀水平。

四、結論

批注式閱讀法在閱讀教學中的運用，創新了閱讀課堂教學的思路與模式，為高效閱讀課堂的打造提供了新的支持。為了全面發揮批注式閱讀的作用，初中語文教師應明確批注式閱讀實施的可行性，并將多種批注式閱讀方式融入學生的閱讀過程中，提升學生利用批注法自主閱讀的興趣與能力，進而為閱讀教學質量、學生語文核心素養的提升奠定堅實基礎。

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