高中語文大單元主題情境創設的有效性研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0073-03

在新課程改革背景下，高中語文教學強調核心素養的全面提升和學生主體性的充分發揮。大單元教學模式作為一種基于整體化學習的教學組織方式，通過主題統領和單元整合實現教學內容的深入探討。主題情境創設是其重要組成部分，能夠通過真實、具體的情境設計，將知識的內在邏輯和學生的認知規律相結合。然而，當前高中語文情境創設在實際實施中仍存在情境設計泛化、教學效果不足等問題。為此，文章深人探討大單元主題情境創設的內涵與原則，提出教學實施策略，并結合教學成效分析，總結其對語文核心素養的提升作用。

一、大單元主題情境創設的內涵與原則

（一）內涵：教學情境與主題單元的有機結合

大單元主題情境創設是語文教學設計中的一種重要方法，其核心在于將單元教學目標與具體的主題情境有機結合，通過情境化的教學手段促進學生在真實語境中的學習與思考。這種情境不僅是課堂教學的導入手段，更是貫穿單元教學始終的邏輯主線和情感紐帶。在大單元教學中，主題情境的創設以單元主題為中心，通過具體情境激發學生的學習興趣，幫助學生在特定語境中建構對知識的理解，并在真實場景中培養語言表達與思維能力。

主題情境創設的有效性依賴于情境的多層次性和整體性，不僅要求情境貼近學生的認知水平，還要與教學內容的邏輯結構和情感主旨一致。通過合理的情境設計，學生能夠更自然地進入學習狀態，感知文本內涵，實現知識的遷移與綜合運用。情境的有機結合需要兼顧知識、能力和價值觀的培養目標，形成以單元主題為核心的完整教學閉環。

（二）原則：確保情境設計的科學性與實用性

大單元主題情境的創設需要遵循科學性和實用性的基本原則。科學性體現在情境的構建要基于教育教學理論和學生的認知發展規律。例如，情境設計需要符合教育學中的“最近發展區”理論，確保情境內容既能夠引發學生的學習興趣，又具備一定的挑戰性?？茖W的情境設計應以單元學習目標為指引，突出教學重難點，通過清晰的情境邏輯引導學生參與從文本理解到知識運用的全過程。實用性原則強調情境創設必須貼合教學實際和學生的生活體驗，使其能夠輕松融入學習狀態。情境內容需要與學生的知識背景、生活經驗相匹配，避免設計脫離實際或形式化的情境。此外，情境的實用性還體現在對教學資源的充分利用上，包括教材內容的挖掘、多媒體技術的輔助等?？茖W與實用相結合的情境設計，不僅能優化課堂教學效果，還能培養學生的自主學習能力并激發創新思維，最終實現教學目標的高效達成。

二、高中語文大單元主題情境創設的教學實施策略

（一）以主題為導向，統籌設計單元情境

確保情境創設有效性，主題導向的單元情境設計是關鍵策略，主題選擇關乎情境設計的路徑，故教師需依課程標準，融合教學目標與內容，選取一以貫之單元內容、富含教育價值的主題。在構建教學框架時，主題情境需融合單元知識，并展現單元的整體邏輯與情感核心。實踐過程中，整合設計單元情境，需遵循主題的層級性與教學目標的逐級遞增，有序推進情境的各個階段，既指導學生分步深人探究，又保證學習進程的完整性與連續性。

以部編版高一語文必修上冊第一單元為例，第一單元圍繞“青春、理想與信念”這一核心主題展開。教師可以設計問題鏈引導學生在情境中深入分析，在《沁園春·長沙》這首詩的教學中，教師精心構建了一系列問題鏈，旨在引導學生在特定情境下進行深人剖析，這些問題鏈涉及“如何解讀詩中的景物描繪？”“這些描繪中的景物又如何映射詩人的情感與抱負？”以及“為何毛澤東在青年時期能孕育出如此熾烈的家國情懷？”等。隨著問題的層層遞進，學生得以領略文本語言的獨特藝術魅力，并深刻領悟詩人情感與歷史使命之間的緊密關系?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴放c《紅燭》，在情境設計上，以科學與理想融合為特色，打造“探索的號角與獻身的燭光”這一場景，旨在引導學生深入剖析郭沫若與聞一多如何通過詩歌展現青春的探索精神及獻身情懷。在問題鏈中逐步探討：在郭沫若的詩歌創作中，天文學的意象承載了深刻的文化內涵與象征意義，聞一多借助“燭光”這一意象，傾訴了獨特的情感體驗。圍繞單元主題，開展“我的青春理想與責任”的課堂辯論，激發學生基于單元作品探討“青春的價值在于理想還是行動”的思考。

（二）借助多媒體技術，增強情境表現力

在構建大單元主題情境中，多媒體技術發揮著無可比擬的關鍵職能，其多樣的呈現方式顯著提升了情境的真實性與吸引力。教學內容通過文本、音頻、視頻、動畫等多模態融合，情境設計之巧，不僅直觀傳達，更能喚起學生感官共鳴，進而激發學習熱情與投人度。教學目標的實現需依托于對多媒體技術的精心篩選與優化配置，務必保障情境的科學性及其教育意義。將多媒體技術深度融入教學之中，以之作為增強情境表達力的關鍵手段。實施多媒體技術時，必須確保內容的豐富性與形式的藝術性得以兼顧，防止技術本身的復雜性干擾學生知識的吸收與運用。運用多媒體技術，情境呈現力得以顯著增強，學生在充盈的學習氛圍中，對單元主題的理解亦得以深化。

以部編版高一語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，該單元聚焦于對家鄉的人物與事物進行記述，對文化生活現狀進行考察，以及積極參與文化建設，其宗旨在于促使學生深人理解家鄉文化，并增強文化自信心。情境創設中，多媒體技術憑借其直觀生動的特性，通過融合圖片、視頻、音頻等多模態手段，顯著加深了學生對單元知識內容的理解。播放描繪家鄉風土人情的圖片與視頻，旨在讓學生領略家鄉文化的獨特魅力；通過運用文化生活現狀調查數據，輔以多媒體呈現文化活動的圖表及傳承者訪談，讓學生得以直觀解析文化發展的實際狀況。實施文化建設參與，學生運用多媒體手段制作文化展示成果，融合單元學習成效，并以動態形式展現對故鄉文化的感悟與創意表達。

（三）設置問題鏈，推進情境教學的層層深人

在主題情境創設中，通過巧妙設計問題鏈，能夠更好地提升教學深度。教師通過巧妙構建層層遞進的問題鏈，成功引領學生由淺入深地開展思維活動，進而實現對單元主題的全方位探究。在情境中逐步呈現由淺入深的問題鏈，旨在引導學生逐步發現與解析問題。在構建問題鏈時，必須重視其開放性與啟發性，以此激發學生多維思考及主動探究的內在驅動力。探究指向明晰的每個環節，所提出的問題旨在為學生構筑廣闊的思考舞臺。

以部編版高一語文必修下冊第二單元為例，第二單元以“人性與社會沖突”為主題，通過《竇娥冤》《雷雨》及《哈姆萊特》三部作品，揭示了社會矛盾與人性之復雜。在實施教學過程中，巧妙構建逐層深入的問題鏈，旨在引領學生從表面認知向深層思維過渡，進而逐步挖掘和探索單元的核心主題。研習《竇娥冤》之際，巧妙編織問題鏈，有助于深化理解：探究竇娥之悲劇成因，剖析劇中社會不公現象，逐步引導學生洞悉封建對人性的壓制及其悲劇根源。在《雷雨》這部作品中，巧妙地構建起一系列問題，諸如：“周家家庭矛盾的根源究竟為何？”“這些矛盾是如何映射出深層的社會階級矛盾的？”通過這些提問，引領學生深入剖析角色命運與所處社會背景之間的緊密聯系。針對《哈姆萊特》中的復仇行為，探討其動機與內涵，有助于學生深人洞察人性的復雜面及道德的沖突。通過構建問題鏈，學生在分析過程中逐步深化對文本的理解，進而全面深入探索單元主題“人性與社會沖突”，并在這一過程中同步提高邏輯思維和批判性思維能力。

三、高中語文大單元主題情境創設的教學成效

（一）提升學生核心素養

以大單元主題情境創設為途徑，依托綜合性學習任務，使學生在多個維度上顯著提高語文學科的核心素養。在情境教學下，學生得以融合知識、能力與價值觀，在真實語境中錘煉語言文字運用技能，進而對文本的思想內涵與文化精髓有更深刻的洞察。在情境教學中，強化跨學科知識的融合，借助多種模態表達手段，顯著提升學生的審美鑒賞與創新能力。通過構建問題鏈的探究途徑，學生得以深化對社會問題的深刻洞察，進而培養出精準的價值判斷與穩固的文化認同感。

（二）增強學生主體性與學習興趣

將貼近學生生活的情境設計與多媒體技術巧妙融合，創設了富有主題的課堂情境，這不僅使教學過程生動有趣，而且顯著提升了學生的學習興趣與參與積極性。情境之中，學習主體——學生，借助角色扮演、互動探討等實踐活動，主動投身于問題解決與知識建構的過程中。情境的真實性與互動性顯著提升，有效激發了學生的情感共鳴，進而促使學生在學習過程中自發地展開探究與深度思考。語文學科中，開放性任務與多元化表達方式的運用，不僅極大地提高了學生的主體地位，還顯著提升了學生主動探索、分析及解決問題的能力，進而顯著提高了學習的滿意度與成就感。

（三）學生的邏輯思維能力得以提升

在情境創設中，巧妙地設計一系列問題鏈，這有助于學生在文本分析與主題探討的過程中，逐步深入思考，顯著增強其邏輯推理能力。在探索之旅中，學生通過剖析人物行為與情節演變，把握文本架構，習得邏輯推理技巧，從而對問題進行深度剖析，并依據文本細微之處構筑論點。在情境學習過程中，設置開放性問題，能促進學生多維度創新思考，從而有效提升其批判性思維及問題應對能力。

四、結論

本文從理論和實踐兩個層面探討了高中語文大單元主題情境創設的有效性，提出了以主題為導向、借助多媒體技術、設置問題鏈等教學實施策略，并通過教學實踐驗證了其成效。研究表明，科學的情境創設能夠提升學生的語文核心素養，增強學習的主體性和興趣，同時促進邏輯思維能力的全面發展。在實際教學中，教師應注重情境設計的科學性和實用性，并結合學科特點與學生需求不斷優化策略，為語文教學的高效推進提供支持。建議未來進一步結合教育技術創新，探索主題情境創設的更多可能性，以全面提升語文教學的質量與效果。

參考文獻：

［1]余雪芬.學習任務群統攝下的高中語文大單元教學探——以統編高中語文必修下冊第一單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（11）：20-22.

[2]黎雪.落實核心素養培育的大單元教學設計——以統編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（10）：19-21.

[3]金鑫.高中語文大單元群文教學初探以“自然情懷”單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（9）：58-60.

[4]張燕艷.學習任務群視域下高中語文大單元教學分析[J].華夏教師，2024（24）：72-74.