基于深度學習的初中英語閱讀測試方法研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0090-04

隨著教育信息化的不斷推進和教育質量提升的需求增加，初中英語閱讀教學的評測方式正朝著多元化、智能化發展。然而，傳統的英語閱讀測試常因內容單一、形式刻板等原因，難以全面評估學生的閱讀理解和思維能力。這種測試模式不僅無法激發學生的興趣，還可能導致學習動力下降。而深度學習理論的提出為教育提供了全新視角，它強調學習過程中的深度理解和主動探索，通過豐富的學習體驗激發學生的潛能。將深度學習理念融入初中英語閱讀測試中，不僅可以促使學生對文本信息的深入理解，還能有效培養其批判性思維和合作能力。在此背景下，基于深度學習的初中英語閱讀測試方法設計，為優化閱讀測試評價體系提供了新的路徑，為學生的綜合閱讀能力提升注入新的活力。

一、深度學習理論基礎

深度學習理論源自對人類大腦神經網絡的研究，通過模擬多層神經網絡的結構，使計算機具備分層學習的能力。在教育領域，深度學習不僅指技術上的進步，更是一種強調“深度理解”的教學理念。這一理論強調學習者通過多層次、多維度的知識建構，實現對所學內容的全面掌握與深刻理解。不同于表面學習，深度學習鼓勵學生積極思考、深入探究，并通過自身的理解和重構去掌握知識，從而培養批判性思維和問題解決能力。在英語閱讀教學中，深度學習有助于學生超越單純的詞匯和句法理解，進入對文本整體意義的把握。這種方法不僅提升了學生的語言分析和概括能力，更能幫助他們在閱讀過程中形成邏輯思維與推理能力。同時，深度學習強調個體與群體的互動，鼓勵學生通過討論和合作提升認知水平。這種學習理念的融人為初中英語閱讀教學的有效性帶來了新的突破，使學生能夠更深刻地理解文本、批判性地思考問題，并積極地參與到學習過程中。

二、初中英語閱讀測試的現狀與問題

（一）測試內容單一

目前的初中英語閱讀測試內容集中在基礎詞匯、語法和簡單的句型理解上，對文本的深層次分析和語境推理關注較少。這種測試傾向于衡量學生的基本語言知識積累，卻忽視了閱讀理解中關鍵的語義分析、批判性思維等能力。學生在備考中常局限于記憶單詞和套用句型，導致對文本的整體把握和深度思考能力未能得到有效培養。這種單一化的內容設置，使得學生的英語閱讀水平呈現出“知識表層化、理解淺層化”的現象，無法真正反映學生的綜合閱讀能力，進而限制了其英語學習的全面發展。

（二）測試形式刻板

初中英語閱讀測試的形式大多局限于選擇題、填空題等封閉式題型，缺乏開放性和靈活性，難以全面評估學生的閱讀能力。刻板的測試形式往往引導學生機械地識別關鍵詞，而非主動思考和推理，長此以往，使得學生逐漸喪失對閱讀內容深入探究的興趣。這種單一化的考查方式，導致學生在應對復雜語境、綜合信息分析等方面表現不足，無法適應語言學習的真實需求。固定的測試形式不僅束縛了學生的思維拓展空間，也使教師難以獲得學生真實的閱讀理解能力反饋，限制了教學反饋的精準性。

（三）評分標準不合理

目前的初中英語閱讀測試評分標準多偏向于對語言形式的準確性考查，忽視了閱讀理解過程中學生的個性化思維和獨特見解。評分標準過于僵化，導致學生在閱讀過程中傾向于迎合標準答案，而非基于文本進行獨立分析和深入理解。單一的評分依據抹去了學生在答題時可能展現的思維廣度和深度，使得教師難以全面評估學生的理解水平。此外，評分標準的片面性也削弱了學生的學習動機，導致他們習慣于表面理解和機械背誦，無法激發其對閱讀的探索興趣和批判性思維。

三、深度學習在閱讀測試中的作用分析

（一）促進深度理解

深度學習通過分層處理信息和構建知識網絡，促使學生在英語閱讀過程中實現深層次的理解。這種模式不局限于表面詞匯和句法的掌握，而是引導學生探究文本背后的深意與邏輯，關注情境和作者意圖。學生逐步學會對文本進行多角度分析，提煉核心信息，并在此基礎上建構自已的理解。深度理解的培養使學生能夠在面對復雜內容時，具備自我探究的能力，進一步加深他們對語言和文化的感知，從而提升整體的閱讀能力。

（二）培養批判性思維

在深度學習框架下，閱讀測試不僅是對語言知識的考查，更成為培養批判性思維的重要工具。

深度學習強調學生通過對文本的分析、評價，甚至質疑，來發展獨立思考的能力。閱讀測試以深度學習為導向，要求學生對信息進行辨別，理解其有效性和邏輯性，促使他們形成個人見解。這種思維過程使學生不再被動接收信息，而是主動評估與反思內容，為未來的學習與交流奠定了批判性思維基礎，使其能夠在多維度的閱讀中運用獨立分析的能力。

（三）提升閱讀興趣

深度學習強調學習過程的參與性與挑戰性，這對提升學生的閱讀興趣具有積極作用。通過引導學生深人探究和解讀文本，深度學習使他們在閱讀過程中獲得成就感，逐漸增強對閱讀的興趣。深度閱讀能夠帶來理解的愉悅，使學生感受到語言學習的趣味性與價值，從而激發他們的內在動機。學習興趣的提升不僅有助于學生自發地投入閱讀活動，還促進了其在閱讀過程中主動探索的行為，進而推動其語言素養的全面發展。

四、基于深度學習的初中英語閱讀測試方法設計

（一）測試材料的選擇

測試材料的選擇應注重文本的深度和多樣性，以引導學生在閱讀中體驗不同語言情境并發展綜合理解能力。材料不應局限于簡短、淺顯的內容，而應包括多樣化的文本類型，如新聞、評論、文學作品等，涵蓋文化、歷史、科學等不同領域。通過選擇具有豐富文化內涵和思維深度的材料，學生在閱讀中不僅能習得語言知識，還能提高對文本的分析能力和批判性思維。適當難度的文本能促使學生超越表層理解，深人文本主旨和對作者意圖的把握，使測試內容更加符合深度學習的目標。此外，材料的選擇應考慮學生的興趣和年齡特點，以增強測試的吸引力，使其在挑戰中保持參與和探索的動力。

（二）測試題目的設計

測試題目的設計應體現出深度理解和批判性思維的要求，使學生在解答中展現其閱讀理解的深度與廣度。題目不僅需要考查學生對詞匯和句法的掌握，更應涉及對文本邏輯、情境推理和主旨的分析。合理設計開放性題目，鼓勵學生在回答中表達個性化的理解和觀點，從而展示其對文本的多角度分析能力。同時，題目應注重問題的層次性，使學生在不同難度的題目中逐步深人。通過引導學生進行推理判斷和邏輯分析，測試題目設計可以幫助學生將零散的信息連貫起來，建立起對整篇文章的理解框架，從而提升閱讀的整體效果，真正實現對語言綜合應用能力的考查。

（三）評分標準的制訂

評分標準的制訂需兼顧語言準確性和思維深度，以反映學生在閱讀測試中的多方面能力。不同于傳統的單一評分標準，基于深度學習的評分應綜合考量學生的文本理解、邏輯推理和獨特見解。準確性仍是基礎，但更應關注學生對內容的深度把握以及對文本的批判性分析，這不僅要求識別正確答案，還需評估回答的深刻性和思辨性。針對開放性題目，可采用分層評分方式，以不同權重評價學生的分析深度和論述邏輯，確保評價的公平性和全面性。這樣的評分標準不僅更真實地反映學生的綜合閱讀能力，還為他們的思維發展提供了方向，使測試成為促進學習的有效工具。

（四）測試的實施策略

1.創設真實情境，促進文本內容的理解

在閱讀測試中，創設真實情境有助于學生更深人地理解文本，擺脫機械記憶和表層理解的局限。通過將文本內容置于貼近學生生活或現實世界的情境中，學生更容易代入和關聯，進而在解讀文本時融入個人思考。真實情境的設置不僅激發學生的閱讀興趣，還能提高他們的語言應用和綜合理解能力，使閱讀過程更具深度和連貫性。

在英語閱讀測試中，教師可以選擇具有社會生活背景的閱讀材料，如描述日常生活、科技創新或文化交流的文章。通過情境化的方式引導學生理解內容，教師可以提出與學生生活息息相關的問題，促使他們在閱讀時聯想到自身經歷，從而增強代人感。學生在這種情境中不僅能更好地理解文本內容，還會自發地探索文章中的觀點和情感。教師可以進一步引導學生分析作者的意圖或情感態度，例如在描述一篇關于科技進步的文章中，教師鼓勵學生思考科技對生活的具體影響，讓學生將閱讀內容與實際應用聯系起來，形成更深刻的理解。在此過程中，教師也可以設計開放性問題，要求學生就文章內容提出看法或進行簡單辯論，這使學生能在真實情境中運用批判性思維。此外，教師可以將文化類文本情境化，例如講述異國文化的文章，可以讓學生在理解文章內容的同時，加深對多元文化的認識。通過這樣的真實情境設定，學生的語言應用不再停留在課本層面，而是擴展到實際生活，使得測試不再是枯燥的考查，而是貼近現實的學習體驗。這種測試策略不僅幫助學生更全面地掌握語言知識，也為他們在未來語言實踐中應用所學提供了重要支持。

2.引導主動探索，激發學生的深度思考

在英語閱讀測試中，引導學生主動探索可以有效激發其深度思考，推動他們從被動接收信息轉向主動建構知識。通過設置開放性問題和探索性任務，教師可以促使學生在閱讀過程中不斷質疑、分析和推理，進一步培養其邏輯思維和批判性思維能力。主動探索的過程不僅提升了學生對文本的深刻理解，還鼓勵他們在語言學習中養成獨立思考的習慣，增強綜合應用能力。

在英語閱讀測試中，教師應通過設問和任務引導學生對文本展開深入探究。面對關于環境保護的閱讀材料，教師可以設計引導性問題，如“作者在文中如何表達環境問題的緊迫性？”或“文章哪些細節暗示了作者的態度？”這些問題鼓勵學生細讀文本，分析語言和信息背后的意圖，而不僅僅停留在字面意義上。教師還可以引導學生自主提出問題，思考文章中的論據是否充分、數據是否合理，從而鍛煉他們的批判性思維。在理解基礎上，教師可以設置探究任務，例如要求學生將文章中的信息與當下的環保現狀對比，或讓他們預測文章提出的解決方案的可行性。此類任務促使學生超越單一的閱讀理解，培養他們將文本內容與現實問題聯系的能力。此外，教師還可以在探究過程中加入多元化的信息來源，如引入相關視頻或新聞片段，讓學生通過多種媒介的資料對主題進行綜合分析。這一方法不僅豐富了學生的學習體驗，還增強了他們在信息篩選和整合方面的能力。同時，教師可以布置小組任務，要求學生以角色扮演的方式模擬不同立場的發言，使他們更深入地理解和反思文本內容。這種方式不僅培養了學生的多角度思考能力，也提高了他們的語言運用水平。通過引導主動探索，教師幫助學生在閱讀測試中發展深層次的思維能力，使學生能夠更有意識地分析、理解和應用所學知識。

3.開展合作交流，形成合作與探究意識

合作交流在英語閱讀測試中能夠有效增強學生的合作與探究意識，通過群體討論、觀點分享，學生能夠在互動中拓展思維，深化對文本的理解。合作學習不僅使學生在彼此的思維碰撞中獲得新啟發，也促使他們更具批判性地審視文本內容。在此過程中，學生通過傾聽和表達觀點，逐步形成團隊協作能力，進一步提升其語言應用與深層理解的水平。

在英語閱讀測試中，可以組織學生進行小組討論，以共同探究的方式分析文章中的主題和作者意圖。教師可以將學生分組，每組提供一篇具有多層含義的文章，如關于科技進步或社會問題的討論性文本。每個小組成員根據各自的理解提出獨特的見解，并在小組內分享與交流。教師可以設置引導性問題，鼓勵學生探討文章的核心觀點、表達方式及隱含信息，從而促使學生在合作中深入理解文本。討論過程中，學生不僅會通過他人視角重新審視自己的看法，還能獲得更多維度的信息，打破思維的局限。為進一步加深交流，教師可以鼓勵學生引用課外的相關資料或實例，為討論帶來更豐富的內容，從而促使學生建立更立體的觀點。同時，教師可以安排每組選出代表，向全班分享小組的討論成果，其他學生可以提出質疑或補充意見，以此增強課堂互動和思辨氛圍。這樣的合作交流方式不僅提升了學生的表達能力和語言應用水平，還在閱讀理解中培養了他們的合作意識和探究精神。通過合作探究，學生能夠形成更為全面的閱讀視角，增強對不同觀點的包容與理解，逐步建立批判性思維能力和開放的心態。

4.加強反饋反思，提升閱讀理解能力

在英語閱讀測試中，及時的反饋和深刻的反思有助于學生識別自身的不足并進行針對性改進。反饋不僅能讓學生了解答題的正確與否，更重要的是幫助他們理解錯誤原因，明確改進方向。通過反思，學生可以審視自己的思維過程，形成自我監控和調整的能力，逐步提升閱讀理解的深度與精確度，從而在后續學習中更好地應用所學知識。

在英語閱讀測試中，應為學生提供詳細的反饋，并引導其對答題過程進行反思。教師可以在測試結束后，通過評講的形式逐一講解閱讀題目中的關鍵點和思維陷阱，幫助學生深入了解答案背后的邏輯。對學生常見的錯誤，教師可以總結出共性問題，引導學生思考為何會出現此類錯誤，并提供相應的改進方法。此外，教師還可以設計反思任務，要求學生在聽完講解后，針對自己的錯誤進行自我分析，記錄錯誤原因和改進策略。這一過程使學生在回顧中重構思維路徑，增強對知識點的把握。通過引導學生總結出規律性思維方法，教師幫助他們在以后的閱讀過程中形成對文本的高效分析能力。教師還可以組織學生小組分享反思心得，讓學生在交流中互相學習，共同進步。這樣的反饋和反思機制，不僅幫助學生認識到自己的不足和提升空間，更強化了他們的學習自信和自主性，從而在日后的閱讀中逐漸提高理解能力，達到更深層次的語言掌握水平。

五、結論

深度學習理論為初中英語閱讀測試提供了嶄新的思路，通過優化測試材料、設計探索性題目、制定多元化評分標準，并實施情境化教學策略，學生能夠在閱讀中獲得更深刻的理解和思維拓展。基于深度學習的測試方法不僅幫助學生超越傳統的表層知識積累，促使其深入探索文本內涵，還有效培養了批判性思維、合作意識和自我反思能力。這種教學模式將閱讀測試轉變為激發學生潛能和提升語言素養的過程，使英語閱讀教學不再局限于知識的單向傳遞，而是成為促進綜合能力發展的重要環節，為學生的全面成長奠定了扎實的基礎。

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