初中英語教學中學生思維品質培養策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0114-03

在加速推進素質教育的新時期，英語教學應當承擔起培養學生敏銳性思維、靈活性思維、創新性思維、發散性思維的歷史使命，以創新引領教學模式，不斷提升學生的語言應用能力和思維水平。文章將從創造探究教學氛圍、解析單元主題、構建思維導圖、圖片固化思維、創新寫作實踐五個方面，探討如何在初中英語教學中高質量培養學生思維品質。

一、初中英語教學中培養學生思維品質的重要意義

思維品質是核心素養之一，在新課程標準中得到了充分體現，培養學生思維品質能夠提升學生的價值判斷水平。思維品質主要包含五個維度： ① 敏銳程度方面，每個個體對外界信息的處理速度存在差異，有些人思路靈活、應對迅速，有些人顯得較為滯后，但認知反應能力不是板上釘釘、一成不變的，可以通過日常練習提升，如主動關注周遭事物細節，有意識地加快分析問題節奏，能夠逐步增強其思維的快速反應能力； ② 思維靈活度方面，實踐表明，學生在掌握知識后會表現出不同程度應用能力，部分學生能夠觸類旁通，融會貫通，有些學生不能靈活運用所學內容，教師應在教學過程中采取多樣化策略，拓展學生認知范圍，引導學生開闊思路，培養其發散性思維能力； ③ 深刻程度能夠體現學生學習的入腦人心程度，是判斷學生認知能力的關鍵指標，部分學生僅停留在問題表面現象，有些學生能夠洞察事物內在規律，教師應在課堂活動中應引導學生提升歸納總結能力，培養學生對比分析的素養，促進學生思維品質向更深層次發展； ④ 創新思維方面，具有創新意識的學生往往能提出獨特觀點，思維能力良好，但部分學生缺乏創新思維，喜歡隨聲附和、人云亦云，沒有自己的獨特見解； ⑤ 質疑思辨能力方面，部分學生能夠敏銳識別問題并提出質疑，但大多數學生在這方面仍有待提高，因此，教師需要在教學實踐中幫助學生建立系統思辨能力。

二、初中英語教學中培養學生思維品質的關鍵路徑

（一）引發學生思考，創造探究教學氛圍

思維品質的萌發離不開疑問的激發，知識探索根植于問題意識培養之中，思維與問題之間存在密切互動關系，二者相輔相成。要激活學生的思維能力，加強認知訓練，關鍵要激發學生的探究欲望，讓學生在探尋答案的過程中不斷提升分析問題、解決問題的能力。在課堂教學實踐中，教師要精心設計具有啟發性的問題，營造探究性學習情境，將教室轉變為發現問題、剖析問題并尋求解決方案的實踐場所，通過不斷體驗從提出疑問到獲得答案的認知過程，以此來提升學生的思維品質與理性思考能力。

例如，以人教版七年級下冊第一單元“AnimalFriends\"為例，在導入新內容前，教師可采用“why”“what”“how”等疑問詞構建問句提問學生，該方法能促使學生主動思考，檢驗其預習成果與學習層次。本單元的核心話題是動物，是圍繞“Whydoyoulikepandas？\"這一主題展開的，教師可以在此主題上拓展，運用疑問詞構建學生的知識體系。從“what”人手，引導學生觀察描述動物，教師可以從最直觀的方面入手，如呈現各種動物圖片或視頻，引導學生用“Whatanimalscanyousee？”“Whatcolorisit？”“Whatdoesitlooklike？”等問題進行描述，培養學生細致觀察能力和表達能力。在此基礎上，進一步深入提問，如“Whatdoesiteat？”“Whatcan it do？”“Where does it live？”等問題，引導學生了解不同動物的習性。

（二）解析單元主題，分步開展思維培養

在常規課堂閱讀教學中，教師傾向于采用灌輸式方法傳授詞匯用法與文章結構等語言知識，未能為學生創造自主探索的空間。同樣地，在其他教學環節，教師通常都會先講授語言規則，隨后安排練習題目，使學生處于被動接受地位，缺乏思維參與，不利于達成理想教學成果，即便學生完成了眾多練習題，但缺乏深入思考，也難以真正內化所學內容。因此，整體解析文章具有關鍵作用，教師應以單元主題為導向，將詞匯、句型與篇章內容融合，使用整合式學習方法分析，把握文章內涵。教學中，建議采用“整體—局部—整體”的學習策略，先讓學生進行通篇閱讀，建立文章整體認知；讀完文章后剖析詞句結構及段落關系，建立微觀到宏觀的理解；學習完成后重新審視全文，解讀文章整體細節。

以人教版九年級Unit13“SavetheSharks！”一課為例，教學中就可以采用由整體到局部再到整體的閱讀教學策略，課前引導學生自主朗讀獲取文章主旨，建立對文章的初步認知，課中剖析三個段落具體內容：首段運用設問手法質疑人類捕殺鯊魚的行為動機;次段客觀呈現鯊魚的生存危機；末段發出保護鯊魚的倡議。通過層層遞進的教學方法，學生能夠把握段落間內在聯系，也理解了文本結構。實踐表明，系統的文本分析有助于學生掌握閱讀技巧，提升語篇理解能力，同時培養其英語思維的系統性。

（三）提升認知水平，構建思維品質導圖

現有教學模式下，學生概念構建方面的能力培養仍顯不足，針對這一問題，應著重提升學生的認知水平。思維導圖在提升學生思維品質方面的優勢十分突出，教師利用該教學工具可以幫助學生建立知識體系、厘清學習脈絡，以英語閱讀教學為例，教師可引導學生運用“五 ”分析法（When、Where、What、Who、Why、How），梳理文章要點，把握文本主旨。在實踐層面，教師需合理安排課后訓練時間，為學生提供充分的練習機會，通過系統性口頭復述訓練，能加深對文章內容的理解，更有助于提升語言表達能力和邏輯思維水平。

以人教版八年級下冊第十單元Unit3“Ivehadthisbikeforthreeyears”一課為例，本語篇是以離開家鄉在溫州務工的主人公ZhongWei的經歷為主線描述了ZhongWei離開家鄉十三年無法經常回到故鄉的背景，教師在備課環節剖析教材內容，明確教學預期目標為從文本中獲取關于 ZhongWei的現狀及其家鄉的變化，以及家鄉不變的東西的具體信息，細致規劃課程實施方案，構建層級分明知識樹圖，依循時間維度，幫助學生把握文章脈絡，深化核心內容理解。

課堂教學中，基于學生的英語能力水平，構建單元知識結構圖。讓學生開展自主探索式學習，讓其依托教師預設知識導圖作為學習參照，獨立研讀重要內容要點。基于學生的自主學習效果，教師通過多媒體設備播放教學資源，引導學生玲聽音頻材料進行模仿朗讀，在此基礎上，運用電子白板展示預先設計知識結構圖，開展師生互動環節，設置針對性問題，幫助學生系統把握課文的整體框架與內在聯系。隨后，教師設計模擬實踐場景，讓學生分組活動，各小組成員可自主整合課文中重要段落進行復述表演。給予充分的排練時間后，教師依序邀請各組登臺展示學習成果，教師要從專業角度對每組的課文理解情況做出詳細評析，記錄下普遍存在的問題點。待各小組展示完畢后，教師可依據思維導圖框架，對缺失內容進行系統性闡釋，師生互動配合，共同完善思維導圖中的空缺部分，構建出知識體系圖譜。

（四）打破思維固化，創新課堂訓練模式

固化思維方式會嚴重限制學生發展思維品質，語言交際能力的培養是要靈活應用，不能變成“啞巴英語”。英語教育過程要構建多樣練習體系，促使學生打破認知束縛，重點培育其橫向聯想能力，建立知識遷移認知基礎。思維能力最重要的作用就是解決問題。反過來，解決問題的過程也能幫助人們提升思維能力。

以人教版七年級上冊Unit1為例，在講授時態語法概念時，教學目標是讓學生掌握“be動詞（am/is/are） + 現在分詞”的應用方法，學生分析該時態與過去時態結合時的語法變化規律，能夠將新舊知識點建立聯系，加深理解記憶。

臨近下課時，提問學生是否還記得be動詞的三種形式：am、is、are？分別用于不同的人稱和數，讓學生通過幾個對話來鞏固這些知識。

對話1：

Hello！ I am Song.

Hi，Iam PeterBrown.

Meimei，are you in Class One too？

Yes，I am！We are inthe same class.

Great！It's so nice to see a new classmate！

對話2：

Good morning，Song Meimei.

Are you Ella？

No，Im not.I'm Emma.

Nicetomeetyoutoo.Howoldareyou？

：

在詞匯教學中，也可運用類似的聯想法，以動詞“dress”為例，教師可指導學生從兩個維度展開詞義聯系：反義關系中，如“pull off”“takeoff”“un-dress”等表示“脫下”的詞組；同義關系中，如“wear”“puton”“bein”等表示“穿上”的含義，多維詞匯教學既能擴充學生的詞匯量，又可培養其語言思維的系統性。

（五）改進寫作實踐，發展多維寫作技能

在新課改背景下，寫作教學也應擺脫傳統模式的束縛，引導學生突破既定模板的限制，將個人經歷與觀察融人寫作實踐，選擇適合自身特點的表達方式，逐步嘗試多元文體創作，培養其求異思維與發散思維能力。在課堂教學中，教師應啟發學生從多個視角審視問題，教育的根本目標是培養具有獨立思考能力的個體，在英語寫作教學中融入創造性思維培養，既符合語言教育的本質要求，也順應了現代教育改革的發展方向。教師可以選取開放性寫作主題，培養學生創新思維，以“規劃假期生活”為例，學生可基于個人興趣與生活經歷，展開多角度的寫作構思，可以整合如海濱度假、交通出行、自然景觀、文化活動等元素，形成系統寫作框架，也可引導學生改編教材內容深化學習，通過角色扮演或情景劇表演等互動形式，學生得以從不同視角理解運用英語知識，在生動的互動過程中培養創新思維，讓學習過程充滿趣味性。

三、結論

強化課前提問、解析單元內容、構建思維邏輯、創新教育理念、進行拓展寫作是實現高質量英語教學，促進學生思維品質發展的關鍵路徑。英語教學在傳授語言技能的同時，應創新教學活動，促進各思維品質培養間的協同，確保教學既有深度，又有廣度，以教學創新助力學生的全面發展。

參考文獻：

［1]王小龍.初中英語教學中如何培養學生思維品質[J].教育，2024（33）：91-93.

[2]劉莉.初中英語教學中培養學生思維品質的策略研究[J].中學課程輔導，2024（32）：93-95.

[3]王志.論如何在初中英語教學中培養學生的思維品質[J].中學生英語，2024（40）：63-64.