“三新”背景下有關高中政治課議題式深度教學的思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）14-0136-04

“三新”即新課程、新教材和新高考的改革背景。在此框架下，高中政治課程的議題式深度教學逐漸成為教育改革的重要話題。這種教學模式強調學生在學習過程中應具備積極的態度，注重培養其自主學習的能力。教師合理設計議題能將政治課堂從傳統的單向講授，轉變為互動探究式的學習方式，營造出更加活躍的課堂氛圍。而學生在議題引導下，能從多個角度理解復雜的社會現象，進而增強對社會現實的認知能力。

一、“三新”背景下高中政治課議題式深度教學的特征

（一）議題引領教學核心

在“三新”背景下，高中政治課程的議題式深度教學凸顯了議題引領教學核心的作用。這一模式要求教師結合新課程改革的要求，設計具有挑戰性的政治議題，通過議題引導學生進行深度思考。議題設置不僅要緊密契合新教材中的政治理論和新高考的素養導向，還需具備啟發性，促使學生在探究過程中不斷擴展知識的廣度。新教材中涉及的現實性問題和新高考的綜合性要求，促使學生從多維度反思政治現象，逐步培養起獨立的邏輯推理能力。這種以議題為主線的教學模式強調課堂結構的嚴謹性，確保學生在學習過程中加深對政治現象的理解，提升思維的深度，滿足“三新”背景下對學生綜合能力的要求。

（二）情境真實挑戰并存

“三新”背景下的議題式深度教學要求教師在設計情境時，結合新課程標準的要求，將議題置于真實且具挑戰性的情境中，以此有效激發學生思維潛能。情境的真實性必須依托新教材中的生活情境素材，確保學生能夠在具體的社會背景中進行深入思考。教學情境設計需要引導學生基于其生活經驗，結合新課程標準中的核心知識進行探究，同時具有挑戰性的問題設計要求學生對復雜的政治現象進行深層分析。借助新高考的素養導向，教師設計的挑戰性的情境可以有效引導學生在面臨復雜問題時進行批判性決策，不斷提高其應對現實問題的能力。

（三）探究為主合作共進

在“三新”改革的推動下，議題式深度教學愈發強調探究為主的學習模式，要求學生結合自主思考和合作交流進行更為深人地學習。新課程改革要求課堂教學不再局限于知識傳遞，而是引導學生在自主探究中發現問題、解決問題。新高考改革中的創新性考核方式，更加強調學生在議題探究中的合作精神。在教學中教師需要營造鼓勵合作探究的氛圍，讓學生在討論中交換思想，合作解決復雜的政治議題。此模式還能提升學生的溝通表達能力，使其在團隊中憑借合作增強學習效果。

二、“三新”背景下高中政治課議題式深度教學的具體策略

（一）議題描述：拋出疑問，初探議題

在\"三新”背景下，教師開展議題式深度教學，需要利用開放性問題打破學生的既有思維框架。通過拋出問題、引發討論，教師能夠幫助學生從不同角度理解社會現象，并以開放的思維方式探索世界發展的規律。

在講解“世界是永恒發展的”議題時，教師可以向學生講解計算工具的演變歷史，從算盤、計算尺到電子計算機，再到現代超級計算機，展示人類文明在科技進步中的發展過程。在此過程中，教師需要為學生設置一系列問題，如“古人為何要發明計算工具？”“計算工具的變化說明了什么樣的社會進步？”這些問題能促使學生結合實際，思考背后更深層次的社會原因。接著，教師應向學生講解物質世界的量變與質變關系，逐步引導學生理解事物的發展規律。對此教師需要借助黑格爾關于“量變與質變”的論述進行問題深化，帶領學生一起思考“質變和量變的關系是如何在日常生活中體現的？”并結合新教材中反映的沙漠擴張、列寧關于世界發展的名言等，引導學生觀察事物從量變到質變的過程。除此之外，教師在教學過程中，還應結合火車的發展歷史，從第一臺蒸汽機到現代高鐵，向學生提出“火車的變遷體現了社會發展的哪些規律？\"引導學生思考火車的發展不僅是科技進步的象征，也是社會經濟發展的寫照。這樣學生能夠在教師的引導下逐漸意識到任何事物的發展都不是一蹴而就的，而是經歷了漫長的量變積累，最終達到質變的結果。憑借以上層層遞進的提問分析，教師可以幫助學生從不同角度思考議題，逐步形成對“世界是永恒發展的”這一哲學命題的深刻理解。

（二）議題辯論：思維碰撞，各抒己見

在議題式深度教學中，教師開展辯論活動能有效提升學生的邏輯思維能力。在此過程中，學生能夠從不同的角度理解問題，突破自我思維的局限性。這種教學方法能夠強化學生的表達能力、思維嚴謹性以及論證的邏輯性。思維碰撞所帶來的啟發性思考，有助于學生在辯論中進一步深化對政治問題的理解，形成更加客觀的價值觀念。除此之外，此方式還能讓學生在課堂中自由表達，鍛煉其獨立思考的能力，并在碰撞中完善自我觀點，提升學生對復雜社會問題的辨析能力。

以“價值判斷與價值選擇”的議題教學活動為例，教師可以引入關于企業社會責任與經濟利益沖突的辯題進行詳細討論。例如“某大型飲料公司是否應該停止在嚴重缺水地區生產瓶裝水？”教師需要先向學生介紹背景信息“該公司在全球范圍內生產瓶裝水，利潤巨大，但其卻引發了當地民眾的不滿，因為這些工廠在生產過程中消耗了大量的水資源，導致了當地居民面臨水資源短缺問題。面對這一狀況，公司陷入了兩難境地：繼續生產意味著可以保持企業的市場競爭力；而停止生產則可能影響公司整體的盈利能力，進而影響公司員工及其供應鏈上下游的生計。”

接下來教師要將全班分為支持和反對兩個陣營，提出辯題“該公司是否應該在缺水地區停止生產瓶裝水？”支持方認為，企業應該履行社會責任，停止在資源匱乏的地區生產，盡量減少對當地居民生活的負面影響。反對方則主張，企業應該優先考慮經濟效益，維護公司盈利能力，因為這不僅關系到企業的生存，還關乎數千名員工的就業及市場的需求。辯論中，支持方學生引用環境保護相關法規等論據，討論企業要想得到長遠發展，就需要維護自身形象，增強社會責任感，這有助于企業在市場中保持競爭力。學生還提出，破壞環境資源會對社會整體發展帶來不良影響，企業應放棄短期經濟利益，追求可持續發展。反對方學生則從經濟角度出發，認為如果停止生產將會造成公司巨大的經濟損失，導致工廠關閉，員工失業，并對整個供應鏈產生連鎖反應。該方學生還引入企業經濟運行的相關理論，指出企業的根本目的是盈利，如果企業不以市場需求為導向，就會難以持續運營。同時，反對方學生還提出，企業可以憑借技術革新或其他補償措施減少對當地水資源的消耗，達到雙贏。在辯論的最后，教師邀請雙方陣營的代表進行結辯，要求其既要陳述己方的立場，還需回應對方的論點，從而在觀點的碰撞中深化學生對價值判斷與選擇的理解。

（三）議題調研：走出課堂，收集實證

議題調研旨在引導學生走出課堂，憑借實際調查，獲取關于議題的實證材料。此教學方式不僅可以拓寬學生的視野，還能讓學生在親身參與調查研究的過程中，深入理解社會現實，增強其探究能力。調研活動要求學生運用所學知識，并采用實地考察、訪談、問卷等多種方式搜集相關數據，培養其分析問題的能力。

在講授“權利保障，于法有據”一課時，教師需要設計這一議題的社會調研活動，帶領學生走出課堂，利用實地調研讓學生了解法律在實際社會生活中的重要性。教師首先要引導學生思考當前社會中權利與法律的關系，并結合課本中的法律知識，幫助學生梳理法治社會中權利保障的框架。之后教師需要提出本議題的調研方向“如何在實際生活中保障公民的權利？”要求學生以調查的方式收集實證材料，從而理解權利保障在現實生活中的具體運作方式。教師可以安排學生組成多個小組，并選擇不同的調研對象，以訪問律師、法官、社區工作人員等方式，了解實際的權利保障措施。每個小組需要明確調研的問題，例如“如何保障勞動者的合法權益？”或“在社會矛盾中，公民如何合理運用法律維護自已的權利？\"（表1）。在調研過程中，學生需要與社區法律服務人員進行交流，并記錄真實的案例。學生完成實地調研后，教師則要要求各小組整理議題調研材料，分析收集到的數據，并結合課堂所學知識進行進一步的討論。每個小組需要根據調研結果撰寫一份詳細的調研報告，并在課堂上進行展示。展示過程中，學生可以根據實際調研結果提出其對權利保障的看法，進而深化對“權利保障，于法有據”這一議題的理解。

（四）議題模擬：劇場演繹，代入情境

議題模擬是議題式深度教學中的一種創新教學方式，教師要將學生置于特定的歷史或文化背景中，以此增強其對議題的直觀理解。學生需要在扮演特定角色的過程中，理解該角色所處的文化背景。此教學方式可以打破傳統課堂的講授模式，讓學生親身體驗不同角色，激發其對問題的情感共鳴。

以“正確認識中華傳統文化”的教學內容為例，教師需要引導學生閱讀相關資料，例如關于“云岡石窟”“戰國簡”和“蘭亭集序”的歷史背景，讓學生初步了解這些中華傳統文化的傳承脈絡。隨后，教師設計情境，組織學生分別扮演不同歷史時期的文化代表人物，如孔子、老子、屈原、杜甫、司馬遷等，每個學生都需要基于所扮演的歷史人物的思想觀點和經歷，發表對中華傳統文化的看法。這就需要學生查閱文獻，分析經典，確保對該角色有深入的理解，并且能夠在討論中體現出人物的思想精髓。在論壇討論環節中，教師將扮演主持人，控制討論節奏。教師需要向學生提問“中華文化是如何在不同歷史時期保持傳承與創新的？”在討論此問題時，學生需要結合新教材中的云岡石窟、蘭亭集序等歷史遺存，分析這些文化符號如何推動文化的傳承與傳播的。扮演老子的學生可以探討道家文化對后世的深遠影響，而扮演唐代詩人的學生則可以討論唐詩對中華文學發展的貢獻。在這場“文化論壇”模擬中，學生可以深入體驗中華文化的歷史發展進程，理解傳統文化與現代社會之間的關聯。同時，教師可以在討論結束后，安排學生進行總結發言，分享其在模擬活動中的心得體會，并以文化傳承與創新為主題，展開對中華文化在當代發展的探討。總之，這種模擬劇場既可以讓學生在表演中加深對中華文化的理解，還能憑借不同角色的交鋒，幫助學生明晰文化的形成、發展和傳承邏輯，從而讓其更好地理解中華文化在現代社會中的地位。

（五）議題反思：自我審視，批判思維

在議題式深度教學中議題反思起到了重要作用，學生在反思中不僅可以回顧所學內容，還能從多個角度重新評估問題的復雜性。透過表象，深入思考事物背后的本質。并且反思的過程能夠促使學生從自我角度重新看待問題，檢驗自己在知識學習中的思維路徑是否存在局限或偏頗，同時也激發學生在日常生活中保持批判性思維的習慣。

以“不做簡單肯定或否定”的教學過程為例。長期以來，許多人認為保護環境意味著犧牲經濟增長，而追求經濟增長則必然損害環境，環境保護與經濟發展看似是對立的。對此，教師可以提出“經濟發展與環境保護是否不可兼得？”引導學生運用辯證思維分析這一復雜問題。首先教師需要帶領學生回顧我國過去的經濟發展歷程，在改革開放初期，環境保護常常被視為經濟發展的“犧牲品”，許多工業發展無視環境代價，以犧牲自然資源為代價推動經濟增長。這一現象在學生的討論中會被視為一個否定的過程，即經濟發展與環境保護處于對立狀態。教師在此基礎上提出引導性問題“改革開放后中國的環境問題日益嚴峻，為什么我們不能簡單地否定這一經濟發展模式？”鼓勵學生思考，經濟發展雖然在一定程度上對環境造成了破壞，但也為改善環境提供了更多的物質基礎，經濟發展的成果可以為后續的環境修復提供動力。這樣學生能夠以此反思，經濟發展與環境保護并不是絕對對立的，否定過去的粗放型發展模式并不意味著全盤否定經濟增長本身，而是對其進行揚棄，在發展的過程中找到經濟與環境保護的平衡點。

為讓學生更好地理解這一點，教師需要帶領學生認識到“否定之否定”規律在此議題中的體現。例如隨著可持續發展理念的提出，中國開始大力推行綠色經濟政策，逐步擺脫過去“先污染后治理”的舊有體系，探索出既能保持經濟增長，又能實現環境保護的可持續發展模式。在此過程中，過去的經濟發展模式被否定，但并非完全拋棄，而是憑借政策調整，將環境保護與經濟發展統一起來。這樣學生能夠在討論中進一步體會到辯證否定的力量，認識到經濟發展與環境保護之間并非簡單的對立關系，而是一種需要揚棄的動態平衡。這種教學設計促使學生不斷反思，逐步培養其批判性思維能力。

（六）議題拓展：聯系生活，延伸探索

議題拓展、聯系生活的教學策略主要幫助學生將課堂學習內容與現實生活相結合，促使其在生活中應用所學知識。憑借生活實例，學生能夠更好地理解理論知識在現實中的應用，并且在主動探索過程中，培養其創新能力。同時，延伸探索還能幫助學生從不同維度深人理解議題，構建起更完整的認知體系。

以“家和萬事興”為例，教師需要結合教材中“小飛打架后，父母拒絕支付醫療費”的案例，設計情景模擬活動，讓學生分別扮演父母、孩子、老師和法官，討論家庭責任與權利的具體界限，讓學生深刻理解法律在家庭糾紛中的調解作用。在情景模擬中，扮演小飛父母的學生需要提出自己的觀點，即父母為什么認為學校應承擔責任，而不是自己承擔這一費用。這樣學生可以體驗到不同角色在現實生活中面臨的決策困境。教師還可進一步延伸探討，帶領學生分析法律對家庭成員的保障作用，例如《民法典》對父母撫養子女、監護責任的相關規定。教師要求學生以小組為單位，分別查閱不同法律條文，并閱讀案例材料，進一步理解家庭成員之間的責任邊界。學生學習這些法律條文，能夠深刻理解在家庭生活中如何平衡情感與法律義務。同時，教師還需要求學生結合自己的生活經驗，反思現實生活中家庭矛盾的常見問題，如遺產繼承、父母與子女之間的沖突等，并提出相應的解決方法。這樣教師不僅可以將課堂理論引入生活場景，還能借助延伸活動促使學生自主探索，將課堂學習的議題進一步拓展到現實生活中，從而提升學生對議題的綜合理解能力。

三、結論

“三新”背景下，高中政治課議題式深度教學將有效推動學生從淺層知識學習向深度理解過渡。教師設置復雜議題，將課堂教學與生活實際緊密結合，能幫助學生建立科學思維模式，樹立正確的價值觀。面對不斷變化的社會，教師采用議題式教學可以為學生提供更多的探索機會，提升其綜合素質。

參考文獻：

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