小學三年級寫字教學中趣味性與持久性培養策略研究

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0039-03

漢字書寫作為小學語文教育的重要組成部分，它不僅是學生語言能力的基礎，更是中華文化傳承的重要途徑。隨著社會對語言文化素養要求的不斷提高，寫字教學的重要性日益凸顯。文章以小學三年級寫字教學為例，結合具體教學案例，提出了趣味性與持久性培養的教學策略設計，旨在為提升小學三年級寫字教學的效果提供科學依據和實踐指導。

一、小學三年級寫字教學的目標

（一）培養學生規范的書寫技能

小學三年級學生已經具備了一定的書寫基礎，但學生仍需要在字體結構、筆畫順序、字形規范等方面進行更加系統化的訓練。教師應通過示范、指導和反復練習，幫助學生掌握楷書的基本結構和書寫規范，使學生的書寫更加美觀。另外，教師還應注重糾正學生的不良書寫習慣，如握筆姿勢不正確、坐姿不端正等，這些不良習慣不僅影響書寫的美觀，還可能對學生的身體健康造成影響。

（二）提高學生的書寫速度和質量

隨著學生學習任務的增加，學生需要在規定時間內完成更多書寫任務。因此，教師應通過各種教學活動，如限時寫作、書寫比賽等，提高學生的書寫速度。同時，教師還要注重培養學生在提高速度的同時保持書寫質量，避免因追求速度而犧牲書寫的規范性和美觀度。

（三）促進學生的個性化發展

每個學生的書寫特點和興趣點都不盡相同，教師應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生在規范書寫的基礎上，發展自己的書寫風格。教師可以通過設置多種書寫任務，如創作自己的短文、書寫詩詞等，激發學生的創造力和表現力，使學生在書寫過程中獲得成就感和滿足感。

（四）培養學生的審美情趣和文化素養

漢字不僅是記錄語言的符號，還蘊含著豐富的文化內涵和美學價值。教師應通過講解漢字的演變歷史、文化背景，引導學生感受漢字的美感，提升學生的文化素養。同時，教師還可以結合書法藝術，如欣賞名家作品、進行書法練習等，激發學生對傳統文化的興趣。

二、小學三年級寫字教學的特點

（一）較強的系統性和連貫性

與低年級學生寫字教學相比，這個階段的教學內容更加豐富和深入，涉及的漢字數量和難度也有所增加。教師應充分根據學生的學習進度，合理安排教學內容，確保教學的系統性和連貫性。如教師可以先從簡單的字形規范開始，逐步過渡到復雜的筆畫組合，使學生在逐步提升中掌握書寫技巧。

（二）注重實踐性和互動性

書寫是一項技能性很強的活動，需要通過大量的實踐練習來鞏固和提高。因此，教師應設計多樣化的教學活動，如書寫練習、書法比賽、小組討論等，增強學生的參與度和互動性。通過實踐活動，學生不僅能夠鞏固已學知識，還能在交流和合作中相互學習，共同進步。

（三）重視個體差異和個性化指導

每個學生的書寫基礎和能力各不相同，教師應關注學生的個體差異，提供個性化的指導和幫助。如對書寫基礎較弱的學生，教師可以通過一對一輔導、額外練習等方式，幫助學生彌補不足；對書寫能力強的學生，教師可以提供更高難度的練習，激發學生的潛力。通過個性化指導，教師能夠更好地滿足不同學生的學習需求，提高寫字教學的效果。

（四）融合多種教學方法和手段

傳統的寫字教學主要依賴教師的示范和學生的模仿，但現代教學理念強調多種教學方法的融合和應用。教師可以借助多媒體技術，如視頻教程、電子書法軟件等，豐富教學資源，提高教學效果。同時，教師還可以采用項目式學習、探究性學習等新型教學模式，提高學生的主動性和創造性。

三、小學三年級寫字教學中趣味性與持久性培養的理論基礎

（一）趣味性與持久性培養的教育學基礎

趣味性與持久性培養在小學教育中具有深厚的教育學理論基礎，特別是以興趣為核心的教育理念為其提供了重要支持。杜威在其“興趣與教育”理論中強調，興趣是學習的內在動力，也是激發學生主動參與學習活動的關鍵因素。在寫字教學中，教師需要通過趣味性的設計激發學生的學習興趣，將寫字從單一的技能訓練轉變為學生樂于參與的愉悅體驗，從而實現教學效果的提升。學習動機理論進一步闡明內在動機和外在動機在興趣與持久性培養中的作用，內在動機源于學生對學習活動本身的熱愛，而外在動機則通過獎勵、表揚等形式增強學生的學習動力。

（二）心理學視角下的趣味性與持久性研究

小學三年級學生的認知發展特點為趣味性與持久性培養提供了理論依據。皮亞杰的認知發展理論指出，三年級學生處于具體運算階段，這一階段的學生能夠進行較為邏輯化的思考，但仍對具體形象化的活動和事物表現出濃厚興趣。寫字教學需要通過設計具體的趣味活動，如漢字故事、書法比賽等，激發學生的認知需求，使其在有意義的學習情境中積極參與。行為強化理論進一步解釋學生持久學習習慣的形成過程，斯金納的正向激勵在行為塑造中起到關鍵作用。通過表揚、獎勵、展示學生作品等方式能夠強化學生的書寫行為，使其感受到成就感，從而愿意長期堅持練習。心理學的這些理論表明，在小學三年級寫字教學中，趣味性與持久性培養需要關注學生的認知特點和心理需求，通過激勵機制促進書寫興趣的提升與習慣的養成。

（三）《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，寫字教學是小學語文教學的重要內容，要求學生在掌握書寫基本規范的同時，逐步養成良好的書寫習慣和審美意識。課程標準特別強調，在低年級階段寫字教學應注重趣味性的融人，通過多樣化的教學方法激發學生的興趣，使學生在愉快的學習氛圍中完成書寫任務。而到三年級及以上，課程標準進一步提出，寫字教學不僅要關注規范性，還需引導學生在學習過程中體驗漢字書寫的文化魅力，逐步提升書寫的速度和流暢性。

四、趣味性與持久性培養的教學策略設計與實踐

（一）趣味性培養的教學策略設計

1.漢字起源的故事

教師可以通過講述漢字的演變歷史，幫助學生理解漢字的結構和文化背景。如講解“木”字的演變，從甲骨文的樹形圖案到現代楷書的“木”字，中間經歷了的變化。通過這樣的故事，學生不僅能夠學到知識，還能對漢字產生濃厚的興趣。

2.書寫過程中的小游戲

為了使課堂教學更加生動有趣，教師可以設計一些與書寫相關的游戲。如利用“拼字游戲”讓學生在小組內合作拼寫漢字，或者開展“字形匹配”游戲，讓學生將漢字的結構部件與完整的字形匹配起來，通過這些游戲，學生不僅能提高參與度，還能加深自身對漢字結構的理解。

3.多媒體和信息技術的運用

現代教學技術為寫字教學提供了新的可能性，教師可以利用多媒體資源，如視頻教程、動畫短片，將漢字的書寫過程直觀地展示給學生。通過增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術，可以將漢字的起源、形態變化等以動態化的方式展現在學生面前，使漢字更加生動。如使用AR技術，學生可以用手機掃描特定的漢字，看到其在不同歷史時期的演變過程，這種互動性強的學習方式能極大地激發學生的興趣。

（二）持久性培養的教學策略設計

1.目標引導與階段性反饋

目標引導是培養學生持久性的重要手段，教師應為學生設定清晰的短期目標（如完成每日的字帖練習）和長期目標（如在期末達到書寫速度和規范性的標準）。短期目標可以具體到每天或每周的任務，如每天練習10個字，每周完成一份字帖。長期目標則應更具挑戰性，如在學期末通過書寫測試，達到一定的書寫水平。通過階段性反饋，如展示學生的進步記錄、對比練習前后的書寫成果，可以增強學生的成就感，使其更有動力持續練習。

2.書寫習慣的培養

良好的書寫習慣是持久性培養的基礎，教師在課堂中要注重書寫習慣的培養，如要求學生保持正確的書寫姿勢和筆畫順序，確保書寫規范。教師可以通過示范和指導，幫助學生掌握正確的握筆姿勢和坐姿，避免不良習慣的形成。另外，教師還應鼓勵學生定期回顧和總結自己的書寫練習，發現問題并及時糾正。

3.多元化的評價體系

評價是培養學生持久性的重要手段，傳統評價方式往往過于注重結果，忽視了學生在學習過程中的努力和進步。教師應建立多元化的評價體系，包括過程性評價和結果性評價。過程性評價可以關注學生在練習過程中的態度、方法和進步，通過表揚、鼓勵和建議，增強學生的自信心。結果性評價則應注重學生的書寫成果，通過定期的書寫測試和展示，檢驗學生的學習效果。

（三）具體教學案例

1.趣味化寫字課堂設計——以漢字故事教學為例

教師以“漢字的起源”為主題，通過講解甲骨文的歷史和漢字的演變故事，結合生動有趣的圖片和動畫，吸引學生的注意力。課堂上學生不僅學習了漢字的文化背景，還通過“猜字謎”“編漢字故事”等游戲增強了對書寫內容的興趣。實踐結果表明，這種趣味化設計有效提升了學生對漢字書寫的專注度和興趣，有效改善了以往課堂中學生對寫字內容感到枯燥的現象。

2.寫字持久性培養的成功實踐——以班級“書法達人”激勵機制為例

教師設計一個以“書法達人”為主題的班級激勵計劃，學生需要每天完成固定數量的字帖練習，每周根據完成質量和進步情況進行評選，獲得“書法達人”稱號的學生將在班會上獲得小獎品和榮譽證書。教師還邀請家長參與到計劃中，監督并鼓勵學生在家中完成練習。結果顯示班級中大多數學生在激勵機制的推動下保持了較高的書寫積極性，并逐漸養成長期練字的習慣，班級整體書寫水平也有顯著提高。

五、結論

總體而言，趣味性與持久性培養在小學三年級寫字教學中具有重要作用。通過結合漢字起源的故事、書寫小游戲以及多媒體技術，能夠有效提升學生的學習興趣，使其在輕松愉快的氛圍中掌握書寫技能。同時，科學的目標引導、書寫習慣的培養以及多元化的評價體系，可以幫助學生形成長期堅持的良好書寫習慣，這些策略不僅符合課程標準的要求，也為課堂實踐提供了具體可操作的指導。未來，教師可以進一步關注家校合作在寫字教學中的作用，將課堂成果延伸到家庭環境中，形成更加系統的寫字教學體系。

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