融合教育背景下提高隨班就讀教育質量策略研究

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0022-04

融合教育指的是一種讓殘障兒童進入普通班學習的教育方式。特殊教育與普通教育相結合，需要建立一套完整的、獨立的教育體系。這是現代教育發展趨勢的必然要求，為健康學生和殘障學生相互了解創造條件。教師要有融合的意識和思想，讓殘障兒童順利進入普通學校班級學習。特別是在一些欠發達地區，殘障兒童隨班就讀，不僅可以方便殘障兒童就近學習，像普通學生一樣接受普通的學校教育，還能夠為殘障兒童家庭帶來福音。

一、強化普特融合主體責任，營造隨班就讀教育氛圍

強化普特融合主體責任，營造隨班就讀教育氣氛，這是當下普特融合教育的必然要求。殘障兒童融人普通學校學習環境需要一個漸進的過程，作為教育工作者，需要有更強的教育主體責任感，為普特融合教育的順利發展貢獻自己的力量。

（一）整合普特融合教育資源

普特融合教育資源整合行動，需要教師有兼容和優化的意識，對不同教材內容進行全面的搜集和處理，不僅要吸收特殊教育教材內容，還要利用網絡收集更多普特融合教育方面的資源信息，為普特融合教育提供更多的信息素材支持，營造隨班就讀的學習氛圍。作為一名普通的教師，要為普特教育教學設計提供更多資源信息，以提升教育教學整體品質，促進學生學科核心能力的培養。

在整合普特融合教育資源時，涉及辦學條件、管理制度、教材資源、教師配備等諸多方面的內容，需要合理利用相關條件，推動普特融合教育機制的落實進程。根據相關政策要求，很多學校都設立了特教班，或者是普特融合的班級，讓更多殘障兒童能夠順利進入學校學習，特別是一些特殊功能科室的設計，為特普教育教學提供更多便利。如繪畫與手工室、心理咨詢室、唱游律動室、圖書閱覽室、情緒宣泄室、運動康復場館、無障礙衛生間等，為殘障兒童的生活和學習提供了便利。管理制度設定和執行環節，學校會根據辦學實際以及普特班級設計現狀，投放一些針對性較強的管理制度，形成完整的管理網絡，確保每一項普特融合教育策略能夠順利落地。學校專門設置了普特辦公室，成立了專門的師資隊伍，在全校范圍內開展相關工作。教材資源整合時，學校專門為普特融合班配設了特殊的教材課程，對相關教師進行專業培訓，確保普特融合班教育教學政策的高效落實。

（二）創造隨班就讀教育氛圍

為了讓殘障兒童能夠和健康兒童一起進入班級學習，需要更多的教育資源的支持。要借助教育資源，創設普特融合教育機制，確保每一個兒童都能夠接受平等的、公平的教育資源，也能夠為殘障兒童帶來更多的心靈撫慰，讓殘障兒童能夠健康快樂地生活和學習，這對培養兒童健康的人格有重要的現實意義。隨班就讀是讓殘疾兒童能夠獲得更多的正常的教育權利。教師需要做好必要的教學調研以及學情分析，對殘障兒童的現實狀況進行深人的研究，以便做出科學合理的設計，讓隨班就讀的殘障兒童能夠順利進人普通班級。

隨班就讀是典型的普特融合政策體現，因為殘障學生人數較少，很多學校不能開設特教班，只能將殘障學生融入普通班級，而殘障學生是特殊群體，這些孩子本身帶有殘疾，學力基礎存在較大差異，其心理也更為敏感，行為舉止都可能顯示出“另類”，自然會帶來一些自卑心理，如何優化普特融合班級管理，讓每一位殘障兒童都能夠順利融入班集體，這是要重點解決的問題。首先是班級管理，要為這些普特班級配備適合的班主任教師，對班級學生組成進行科學分析，了解每一位殘障學生的基本情況，包括身體、心理、性格等多方面的情況，為優化班級管理組織奠定基礎。其次是教育環境建設，殘障兒童本身有一些缺陷，可能會產生被普通學生歧視的現象，教師需要加強管理和教育，以減輕殘障學生的心理壓力。再次是配設一些特殊教育課程內容，為這些殘障學生提供學習便利，也要鼓勵健康學生，對殘障學生進行幫扶行動，這對優化普特融合教育環境有著重要的現實意義。

二、發揮普特融合指導功能，保障隨班就讀教育權利

發揮普特融合教育指導功能，保障殘障兒童隨班就讀教育權利，這是普特融合教育的現實需求。教師要有主體責任擔當意識，為殘障兒童創造良好的學習環境，讓更多殘障兒童順利進人普特學校班級學習。

（一）凸顯普特融合教育功能

普特融合教育功能是確保普特教育正常健康發展的必要條件。教師要對殘障兒童學習現狀進行深入調研，保障每一個殘障兒童都能夠順利進入普通班級，與健康孩子進行互動和交流，為他們創造良好的學習和生活的環境，這對培養殘障兒童健康人格有重要幫助。普特融合教育需要普通學校教師和特殊教育教師的多方協調。特別是學校職能部門，要發揮主管作用、主體作用，針對殘障兒童的學習現狀做出合理的安排，讓殘障兒童能夠順利進入普通班級，這對培養殘障兒童健康的心理有一定的幫助。

普特融合教育需要集合眾多辦學資源，確保融合教育的順利展開，實現普特教育目標。第一，學校是教育主陣地，需要發揮關鍵作用。學校不僅要在管理制度設計、活動組織、教育改進、硬件配備等方面做出積極努力，還要在軟件建設方面有更多投入，為普特融合隨班就讀創造良好條件。第二，教師是普特融合教育隨班就讀的執行者、管理者、服務者，需要做好優化組合，充分發揮教師的創造性，確保隨班就讀管理高效運行。殘障兒童是特殊群體，教師要具備必要的專業技能，還要有教育的耐心，利用特殊教育手段展開特殊教育，讓這些殘障學生能夠獲得更多成長。第三，殘障學生家長也是重要參與者，學校要主動與家長取得聯系，讓家長參與到隨班就讀班級管理之中，讓殘障學生逐漸建立起對生活和學習的自信心，以提升殘障學生學習效率，成就健康的心理。第四，社區、街道、教育主管部門等，都屬于普特融合教育的重要輔助單位，學校要主動與這些單位建立聯系，讓整個社會都來關注普特融合教育的健康發展。

（二）強調隨班就讀教育權利

殘障兒童跟隨普通班級學生學習，這是他們固有的權利，也是大家共同的愿望。這需要形成教育合力，疏通各個方面的關系，確保殘障兒童能夠享受平等教育的權利，也能夠促進普通學校教育的健康成長。特別是一些特定家庭當中的殘障兒童，其生活條件比較艱苦，教育者要有更強的責任感，對殘障兒童家庭給予更多幫助，讓每一個殘障兒童都能夠順利進入普通班級，跟隨其他健康學生進行良好的學習。

殘障學生是特殊群體，致殘的原因各異，在隨班就讀管理過程中，教師要做好必要的學情分析。身體有殘疾的，其心理和智力都沒有問題，這些學生很容易產生心理問題，學校要重視這個群體的教育和管理，讓心理教師跟進觀察，適時給予心理疏導，確保殘障學生始終以陽光的心態面對生活、學習和交際問題。腦癱、腦瘤、智障兒童，學力基礎較差，智力水平低下，面對這個群體，要有特殊的教育手段，針對其學力基礎現實，配設適合的課程，設定特殊的學習目標。無論屬于哪一種情況，殘障學生群體都是社會的重要組成部分，他們同樣具有生存權、學習權，要充分尊重殘障學生的權利，為他們提供必要的支持和服務，讓這個群體學生能夠健康地學習和生活。教師要區別對待殘障學生，同時要求健康學生要付出熱情和愛心，為特殊群體提供必要的便利和服務。

三、優化普特融合課程教學，凸顯隨班就讀教育職能

設計融合教育課程時，教師要有融合創新的主觀意識，對教材內容進行優化處理，結合殘障兒童的現實情況，設定特點鮮明的學科課程，以凸顯隨班就讀的教育效果，讓更多學生能夠順利進入課程學習環節。

（一）優化普特融合教育課程

普通學校有固定的課程，特殊學校也有相對穩定的教材。在設計普特融合教育課程時，教師要有融合的意識，將普通教材與特殊教材進行多點對接，這不僅有利于殘障兒童的學習，也能夠給健康孩子帶來更多的一些學習啟示，以開闊普通學校教育教學視野，這對培養學生的良好學習習慣也有積極幫助。健康孩子使用的教材對特定的殘障兒童會有一定的難度，教師需要做好教育課程的精確設計，適時融入一些特殊教材內容。這對殘障兒童也會帶來積極的影響和幫助，讓普特融合教育順利展開。

義務教育階段有固定的教材，其課程設計也具有普適性，而殘障學生接受課程的能力存在較大差異，教師在執行課程方案時，需要有優化的意識，對課程教材內容進行兼顧處理，讓全體學生都能夠接受教育課程。首先，對義務教育階段課程內容進行整合處理，設定不同的教學方案，為不同群體配設不同的學習任務，確保全體學生都能夠接受學科教育。其次，教師要適時接納特殊教育課程內容，對義務教育課程進行補償處理，以提升課程教材的適合性，提升學科教學品質。再次，教師需要有因材施教的意識，針對不同群體學生設計不同的學習任務，提出不同的學習要求，做出不同的教育引導，確保不同群體學生都能夠順利進入學科學習核心，在主動接納和廣泛互動中形成學科核心素養。最后，各個學科教師要有融合意識，對學科教學進行設計，推出一些跨學科活動任務，讓更多學生能夠進入學習實踐活動之中，在實際操作中建立學科綜合能力。

（二）提升隨班就讀教育品質

讓殘障兒童順利進人普通班級，這是隨班就讀教育的必然要求。殘障兒童是特殊群體，他們期待社會的關注和幫助。教師要有社會責任感，針對殘障兒童的現實需求做出理性分析，為殘障兒童提供必要的學習幫助，創設隨班就讀的教育環境。隨班就讀是殘障兒童進入普通班級的重要條件和契機。教師需要有服務的意識，針對殘障兒童的現實需求做出必要的教育調整，讓更多殘障兒童能夠順利進入普通班級學習和生活。

隨班就讀是典型的普特融合教育模式，學科教師需要發揮重要作用，對教學課程進行整合處理，對學生群體進行深度研究，設計具體的教育策略，組織適應的學習活動，做好班級管理，為更多學生健康成長創造良好條件。教師有意識地推出課堂演繹、角色游戲、學習競賽、生活觀察、社會調查、體育展示、歌詠比賽、演講表演、書法繪畫等活動，都能夠調動全體學生的參與主動性，讓全體學生在多種實踐互動中建立健康心理。隨班就讀不僅是學科學習，還包括集體生活、班級活動、校際活動等，學科教師和班主任，要積極響應學校活動安排，結合自身班級情況，推出一些適合性更高的活動方案，讓班級的每一位學生都能夠主動進入活動之中。學生對集體活動充滿期待，包括殘障的學生群體，同樣需要集體生活，也追求集體榮譽，教師結合教學實際組織適合的活動任務，同樣可以獲得豐富的組織效果。

四、構建普特融合支持體系，探索隨班就讀教育模式

構建普特融合教育支持系統，教師要注意探索隨班就讀教育模式實施規律，為普特融合教育創造良好的環境，也為普特教育事業的健康發展提供有效支持，探索普特融合教育健康發展之路。

（一）構建普特融合教育系統

普特融合教育系統的構建需要一個不斷完善、不斷改進的過程，教師要有融合意識，對教育資源進行科學應用，為殘障兒童順利進入普通班級學習提供必要的制度支持。特別是隨班就讀教育模式的構建，能夠為殘障兒童提供必要的制度支持和服務，也能夠為更多殘障家庭解除后顧之憂。殘障兒童是社會中的特殊群體，教育者需要有善待殘障兒童的主觀意識，利用有限的社會資源，為殘障兒童提供必要的生活、學習幫助，以體現社會主義教育制度的優越性。

普特融合隨班就讀班級教師，更需要有善良之心，為殘障兒童提供必要的學習和健康指導，讓更多的殘障兒童感受到學校大家庭的溫暖。教學是學校的核心任務，教師是教學的設計者、執行者，需要對隨班就讀現實有清晰認知，全面理解普特隨班就讀教育制度內涵，做好學科教學對接，設計適合的教育教學方案，組織帶有特殊性的教學活動，讓所有學生都能夠順利進人學習環節，在廣泛互動中增強學習能力。構建普特融合教育體系，需要學校領導和教師，以及學生家長的全力支持，學校有系統制度做保障，班級有相關管理措施做依靠，學科教師也需要有自己的教學規劃，為全體學生提供必要的教育保障，讓每一個學生都能夠健康快樂地學習和成長。

（二）探索隨班就讀教育模式

隨班就讀是一種嶄新的教育模式，教育者需要有創新探索的主觀意識，讓殘障兒童順利進入普通班級學習。在隨班就讀教育制度執行過程中，教師要發揮主體作用，為更多殘障兒童能夠順利進入普通班級學習提供必要的支持，體現我們社會教育的健康、公正、公平性。我們要做好實踐探索規劃和組織，讓更多的社會人關注殘障兒童這個特殊群體，為殘障兒童的未來發展奠定堅實基礎，為普通學校的教育健康發展提供必要的支持。

隨班就讀為殘障學生提供了良好的學習機會，這些殘障學生大多渴望與健康孩子一起學習和生活，隨班就讀應該是最為適合的教育機制，特別是對殘障學生群體來說，這是社會的關愛行動，也是殘障兒童人生難得的學習經歷，自然會引起殘障學生的高度重視。對隨班就讀教育機制進行創新研究，不僅能夠為殘障學生帶來全新的學習體驗，也能夠促進殘障學生人格的健康發展。作為教育工作者，肩負教育大任，需要有強烈的責任感，為殘障學生、為相關家庭帶來溫暖，這是教育者義不容辭的責任。深人研究隨班就讀普特融合教育機制，勢必能為整個社會和國家做出應有的貢獻。

五、結論

殘障兒童教育現狀不容樂觀，教育者要正視殘障兒童面臨的多種生活和心理方面的壓力，將殘障兒童順利安置到普通班級與健康兒童進行集體生活和學習。這是殘障兒童的心愿和追求。作為教育工作者，需要有融合和對接的意識，為殘障兒童順利進人普通學校學習創造良好條件，這對塑造殘障兒童健康人格有著重要的現實意義。

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