滾動復盤：助力幼兒教師游戲指導能力發展的路徑研究

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0152-04

隨著課程游戲化的推進，幼兒教師的日常教學從依賴教材、注重集體教學向關注幼兒、關注游戲轉變。隨之更強調幼兒在活動中的積極性、自主性和探究性，而這對教師的游戲指導能力也提出了新要求。

一、現狀審視：教師游戲指導的三大困惑

（一）游戲觀察“呈散狀”：無法兼顧個別與集體

游戲活動時，教師要關注以下方面： ① 游戲材料的投放、數量、增減; ② 游戲不同階段的內容、情節和發展脈絡； ③ 同伴交往、與他人的合作狀況、解決矛盾能力； ④ 場域安全問題，如材料是否安全、互動環境是否安全等。同時，又要對比游戲目標，關注個別幼兒游戲水平，研判是否介入游戲等，這使得游戲現場觀察雜亂又極易被打斷，呈散點狀，往往顧此失彼，無法兼顧個別與集體。

（二）游戲解讀“斷章化”：忽視幼兒的全面發展

對幼兒游戲的解讀需要教師立足幼兒，從多維度、多視角進行立體化分析和解讀。然而，一些教師在對幼兒進行游戲解讀時，缺乏客觀依據，憑經驗，或僅憑對幼兒的某個偶然動作和表現做斷章化評價和解讀；沒有聯系幼兒的學習經驗和生活經驗，作橫向和縱向對比，進行個性化的分析和解讀；更沒有聯系幼兒的書面表征、語言表征和行為表征，進行深入了解和深度解讀。

（三）游戲評價“點水式”：擱淺游戲的螺旋上升

教師習慣把游戲評價看作游戲的最后一個階段，主要以游戲后分享的形式進行，讓幼兒簡單描述“我和誰玩了”“玩了什么”等表層現象，隨后教師以“你很棒”“你們很勇敢”“玩得很開心”等標簽語作蜻蜓點水式評價總結。對游戲過程中發生的事，以及幼兒開心、失敗、成功等心理感受缺少深層次追問和梳理，導致教師的游戲指導能力始終徘徊不前，前一次評價無法為下一次游戲鋪墊經驗和支持，不能推動游戲指導能力的螺旋上升。

二、深度推進：教師游戲復盤的三條路徑

基于幼兒教師自主游戲指導的困惑，具有可視化支架、聚焦式載體和持續性線索的“滾動復盤”應運而生，它將從游戲過程重現復盤、幼兒表征深度復盤和活動評價升華復盤三方面，以正向滾、搖擺滾和逆向滾三種動態滾動模式為主軸線，對幼兒游戲進行全過程多方面立體化的復盤，從而提高教師游戲指導能力。（圖1）

滾動復盤：助力幼兒教師游戲指導力發展的路徑研究正向滾 搖擺滾 逆向滾復盤模式全程復盤 深度復盤 要點復盤復盤階段 游戲重現式觀察 表征重析式解讀 證據重循式評價解說式復盤 游戲中表征復盤 觀點暢聊跟隨畫面還原游戲 捕提原有經驗 同頻復盤語言表征復盤提問式復盤 行為表征復盤 聚焦亮點復盤策略基于疑點理清思路 故事后表征復盤 遷移復盤助推經驗建構共鳴式復盤 故事畫冊復盤 問題探究伴隨話題參與討論 思維導圖復盤 追蹤復盤連續、生動 個性、整合 持續、精準復盤目標 創新一種教師培養方式，促進幼兒綜合能力發展；打通師幼互動的最后一公里

（一）正向滾全程復盤：以游戲重現的方式支持連續、生動地觀察

正向滾全程復盤是以時間為導向，按游戲過程的先后順序正向滾動，對幼兒游戲全過程進行還原的復盤模式。它以短視頻為載體，通過設計、剪輯和加工，將幼兒游戲過程完整呈現，既有連續性和生動性，又有短、快、精的特點，能供教師在研討時仔細、反復地觀察。全程復盤的形式有解說式、共鳴式和沉浸式三類。

1.解說式復盤：跟隨畫面還原游戲

解說式復盤是一種“一對多”的復盤，此時的話語主動權在解說者身上。復盤過程中，由一位或多位游戲觀察教師作為主播，對視頻資源中的游戲背景、相關幼兒個性、游戲過程等內容進行交代解說；以“我看到的、我聽到的”視角客觀陳述當事教師所經歷的游戲畫面。使未參與游戲的教師也可同頻收獲游戲信息。

【案例】“游戲中看到在壘高時，紅衣幼兒會雙手捂住耳朵并大叫，成功后會鼓掌，當聽到同伴對話時會給予積極回應，在擺放物品時非常細心。聽到幼兒在成功后會尖叫，歡呼。”根據視頻案例通過抱團式把看到的、聽到的進行思考…并用海報的形式記錄自己看到的、聽到的、想到的。

2.提問式復盤：基于疑點厘清思路

提問式復盤是一種“多對一”的復盤，提問由傾聽者發起。由于視頻拍攝的局限性和隨機性，無法對游戲過程進行全方位記錄。因此復盤過程中，傾聽者對視頻記錄的盲區和模糊區發起提問，由主播答疑解惑，幫助厘清游戲思路，保證復盤現場的每位教師對游戲都了然于心。

【案例】“某個上午，小殷和小王在騎行區自主進行游戲，他們神情專注，但是每次到拐角時總會停下來，下車后把車子抬起來，再進行游戲”根據幼兒在拐角處停下來這個問題，教師進行提問式研討：“為什么幼兒總在拐角處停下來？”

3.共鳴式復盤：伴隨話題參與討論

共鳴式復盤是一種“多對多”的復盤方式，話題由參與者在共同研討中產生，具有一定的隨機性及偶發性。復盤者通過觀看視頻和傾聽介紹，從聚焦人物、材料、情節等方面進行觀察，從“好玩點、開心事、新收獲”等角度闡明觀點，形成共鳴，并進一步研討，以此鍛煉教師的思維能力。

【案例】觀看視頻，回放幼兒游戲場景，教師提出：“先設定目標再觀察，還是先觀察再找到達成目標。”“四次觀察同一個目標，還是一次觀察一次目標。”為理順教師正確游戲觀察的行為，教師根據自己的專業通過各自觀點陳述，提問者和回答者進行交互式對答，撥開云霧中找到核心點。

（二）搖擺滾深度復盤：以表征重析的方式聚焦個性、整合地解讀

搖擺滾深度復盤是以重復來回搖擺的方式，對幼兒游戲中的關鍵行為進行重復分析、解讀，以達到深度復盤的過程。它以表征重析為抓手，通過觀察、提取、對比、研判等方式，將幼兒在游戲中的表情、動作、語言、表現、作品等表征作為原素材進行個性化、整合性地反復分析，從而還原幼兒在游戲中的真實想法、生活經驗和發展水平。

1.游戲中表征復盤，捕捉原有經驗

游戲中的表征主要有語言表征、行動表征兩大類，是幼兒直接、本真和原始的生活經驗和發展水平的直接表現，同時，也是幼兒在游戲中持續性發展的對比參照，這有助于全面、客觀地了解幼兒，解讀個體，幫助他們通過游戲，獲得提升。（表1）

語言表征復盤：語言表征指幼兒在游戲中的語言表達，包括完整講述事件、清晰表達需求和想法等，如游戲中和同伴間的交流互動、自我旁白和語氣表達等。語言表征復盤，就是對幼兒游戲中的語言進行再回顧、分析和解讀的過程。

行為表征復盤：行為表征是指幼兒在游戲中的肢體動作，如通過手、腳等肢體動作表達自己的情感、需要和意圖。通過對行為表征的復盤，能更好地幫助教師看見和理解幼兒。（表2）

2.游戲后表征復盤，助推經驗建構

游戲后的表征指幼兒通過說、做、畫、演等形式，表達自己對游戲開展后的認識、理解和收獲，有助于幼兒構建更深層次的游戲經驗。通過對幼兒游戲后表征的回顧與識別、分析與討論、目標對比等過程，能提高教師對游戲的分析能力，促進其游戲指導經驗的建構。

故事畫冊復盤：故事畫冊是幼兒通過繪畫的方式對游戲故事的內容情節、角色以及游戲過程的記錄，以一幅幅連續的圖畫，來講清楚游戲故事的發生、發展和結局，畫與畫之間相互聯系又各不相同。游戲故事畫冊復盤是教師站在孩子的視角，了解孩子通過畫面所傳達的游戲內容，從而進行解讀、分析和復盤。

思維導圖復盤：思維導圖是指幼兒將零散的游戲內容按一定邏輯思維進行結構化的整合，以圖畫符號呈現的方式，教師通過對幼兒思維導圖的復盤，動態分析幼兒邏輯思維架構，并進行有針對性的指導，從而提高幼兒在游戲中的認知能力和創造思維能力。

（三）逆向滾要點復盤：以再循證重評的方式持續追蹤、精準評價

逆向滾要點復盤是指以結果為導向，以游戲評價中教師的感受和經歷為依據，提出問題點、閃光點和關鍵點，進行逆向反推游戲路徑的復盤模式。通過提取要點、逆向推理、分析假設、梳理經驗及不足等方式，對游戲或教師個人進行持續追蹤，點對點地精準尋因求證，以再循證重評的方式，實現教師的自我迭代成長。

1.觀點暢聊：同頻復盤

同頻復盤是指以教師的共性為單位進行分類組團的復盤，如按教齡分（經驗同頻），可分為領航組、揚帆組、新手組；按研討內容分（觀點同頻），可分為支持組和反對組；按幼兒年齡段分（教學目標同頻），可分為小班組、中班組和大班組等。這樣，旨在以不同單位組形式進行研討，并以小組為單位做觀點分享，碰撞思維，強化教師對同一個問題多維度的思考和感悟。

【案例】針對“教師在木工坊內如何進行有效介入”這一教研主題，教師對大三班木工坊游戲進行觀點同頻復盤，以介入的時機、介入的言語、介入的方式為評判觀點，進行了介入/延遲介入的觀點同頻復盤。

2.聚焦亮點：遷移復盤

遷移復盤是指以評價的形式，把游戲指導中的閃光點、經驗點、有趣點等高光時刻通過集體復盤的形式梳理出來，應用到對其他游戲的指導中，其重點在于“遷移”，核心是運用。復盤過程中，教師通過發現同伴游戲指導中的“哇時刻”，相互學習，共同進步。同時，發現的過程也是對他人的認可和激勵，讓每位教師都收獲成就感。

【案例】在一次小班益智游戲復盤中，教師對小一班周老師的《胡蘿卜大戰》游戲案例進行了復盤，發現周老師指導小班幼兒按顏色對胡蘿卜進行分類的方法很好，進而教師對周老師一步步引導的方法進行了遷移復盤。

3.問題探究：追蹤復盤

追蹤復盤是指對教師游戲指導中出現的疑問點、不妥處進行持續追蹤，反復研討，直到找到方法形成閉環，其具有持續性、連貫性、遞進性等特點。教師通過對同一個問題不斷復盤，持續改進中獲得經驗的增長，這不僅有助于幼兒的學習進步，也有助于教師的反思和成長。

【案例】在一次大班段燒烤游戲復盤時，教師捕捉到陳老師（新教師）發現燒烤區沒顧客，于是急忙跑進教室招呼小朋友光顧燒烤區這一幕，教師對陳老師的指導提出了可適當延遲的建議，于是，對陳老師的游戲指導做了持續一學期的追蹤復盤，分別走進了燒烤區、建構區和益智區等地。

三、研究成效：滾筒復盤的效度與思考

（一）創新教師培訓路徑，實現教師專業成長

滾筒式復盤幼兒自主游戲中教師指導能力培養的實踐研究是一個系統的過程，通過課題實踐，課題組對幼兒園建設培養管理教師的框架進行了梳理，以期構建以教師專業發展為本理念下的管理體系。

1.明確人人參與的教師培養理念

游戲指導能力培養的主體是教師，是教師人人參與，共同分析、交流、研討、實踐的過程。通過實踐研究，幼兒園對教師專業化成長的培養有了新方向，并逐漸形成新的理論架構和運行管理，促進教師游戲指導經驗的識別、吸取和遷移。

2.實現人人成長的團隊培養目標

在“滾動復盤”實踐下，教師以復盤者和被復盤者的身份不斷切換，同時以一對多、多對一、一對一、多對多等復盤形式將游戲過程進行立體化復盤，讓每位教師都以頭腦風暴式融入其中，并全程參與，實現了參與率和有效性的雙重保證，促進了人人成長。

（二）對“滾筒式復盤”實踐與應用的后續思考

目前，“滾筒式復盤”主要以正向滾全程復盤、搖擺滾深度復盤和逆向滾要點復盤三種模式對幼兒游戲做整體復盤，然而在實踐過程中，課題組成員發現部分教師游戲指導能力參差不齊，如何兼顧個性化、專業化和全面化，還需根據滾筒復盤的運行模式作進一步思考。

參考文獻：

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