小班建構游戲中教師支持策略的研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0156-04

建構游戲可以提升幼兒對數、形狀、空間的認知水平，還可以提升幼兒的審美能力。基于此，在幼兒園教育中，教師需要給予建構游戲足夠重視。然而，相關調查顯示，在小班建構游戲中還存在一些問題，如幼兒認知經驗較少、能力水平有限，導致很難圍繞主題進行游戲，目的性較差，常常是對材料進行盲目擺弄，還時常出現對材料進行爭搶的情況。基于此，在小班建構游戲中，教師應充分發揮自身的作用，基于小班幼兒特點、發展需求，為其構建良好的游戲環境，且做好材料提供、指導、游戲評價等工作，進而提升建構游戲開展效果，促進幼兒更好發展。

一、小班建構游戲中教師支持意義

第一，建構游戲屬于創造性游戲，是幼兒基于自身經驗，通過各種結構化材料，創造性地對各類造型、物體、建筑物進行搭建的活動，對幼兒全面發展是非常有利的。在確立幼兒為活動主體的前提下，教師支持幼兒的建構游戲。在游戲開始前，幼兒基于自身喜好、水平，對搭建主題、目標進行明確，制訂好游戲計劃。在搭建過程中，基于游戲進展，對搭建計劃進行修改、調整、更新，且利用各種搭建技巧，完成搭建任務。在這個過程中，幼兒會對材料的形狀、大小、顏色等進行直接感受，慢慢掌握搭建技巧，如平鋪、黏合等，在遇到問題時及時表達，和小朋友合作協商解決問題。在搭建結束后，幼兒對自身的作品進行展示、介紹，對其他小朋友的作品進行欣賞、評價。在整個過程中，可以有效提升幼兒審美、認知、創造、交往等能力，進而促進幼兒全面發展。第二，想要開展高質量的建構游戲，必須有教師的有效支持與引導。小班建構游戲中，教師的支持對幼兒的發展具有深遠影響。小班建構游戲需要教師的組織和引導，在激發幼兒游戲自主性的前提下，幫助他們深入挖掘游戲潛力，從中培養他們的創造力和想象力，推動他們在游戲中不斷探索、嘗試和創新。同時，教師引導和介人要適時且有效，因為小班幼兒建構游戲需要理解空間關系，學會規劃和設計，這些需要他們主動地實踐和探索。只有幼兒建構游戲出現偏離或者錯誤時，教師的引導和介入才更有價值和意義。此外，教師的支持還要注意幼兒建構游戲中的安全性，要讓幼兒在游戲中感到舒適、自在和安全。這樣，通過自主支持行為，能夠提升幼兒主動性，促使其積極探索、創新游戲。可見，在小班幼兒建構游戲中，教師通過有效支持行為，能夠提升建構游戲質量，充分發揮建構游戲的價值。

二、小班建構游戲中教師支持問題

（一）建構游戲情感支持行為問題

在建構游戲中，教師和幼兒之間的互動，能夠調動幼兒的游戲欲望，保證游戲開展效果。然而相關調查顯示，在小班建構游戲中只有少部分教師會對幼兒的想法進行傾聽，對幼兒的需求進行回應，對幼兒的出色行為進行鼓勵與表揚，大部分教師缺乏積極互動意識。這導致教師和幼兒之間的交流僅僅停留在表面，很少有深入互動和交流，直接影響了游戲效果。

（二）建構游戲認知支持行為問題

材料是建構游戲開展的基礎。雖然種類多樣、層次多樣的材料，可以對幼兒的探索需求、操作需要進行滿足，但是并不是越多越好，而是需要基于游戲需求進行投人，強調計劃性、目的性。然而，相關調查顯示，部分幼兒園在建構游戲中投放的材料大多是高結構材料，石子、易拉罐、紙皮等輔助性材料投放數量較少。并且，針對建構材料的調整、更換周期相對較長，部分幼兒園一學期調整一次，有時會根據學期建構主題對游戲材料進行增加。這導致幼兒已經玩膩了，失去了參與游戲的興趣。

（三）建構游戲自由支持行為問題

在建構游戲中，針對幼兒可以獨立完成搭建任務，教師需要慢慢撤出支持，把游戲主動權交給幼兒，促使幼兒獨立自由探索。同時，教師仍然需要密切關注幼兒游戲過程，對幼兒最近發展區進行了解，提供給幼兒新的支持。然而，相關調查顯示，部分教師在提供給幼兒支持時，很難把控好自主支持的度。例如，部分教師存在過度自主支持問題，在幼兒遇到問題時仍然旁觀，沒有及時給予幼兒支持，以至于幼兒直接中正游戲。此外，部分教師雖然具有自主支持意識，但是支持行為效果不理想。

三、小班建構游戲中教師支持原則

（一）主體性原則

在小班建構游戲中，幼兒是主體。教師在開展建構游戲活動時需要把幼兒作為中心，注重幼兒的自由探索與創作，應在幼兒有需要時科學給予幼兒支持，幫助其完成游戲任務。與此同時，教師需要明確幼兒的最近發展區，幫助其對搭建任務、搭建目標進行明確，對搭建方法進行掌握，且在幼兒可以獨立完成任務后，撤離支持，促使幼兒能夠自由探索。此外，教師需要明確小班幼兒整體發展水平，面向全體小班幼兒，還需要堅持因材施教原則，關注幼兒個體差異，堅持主體性原則，給予幼兒有效啟發、支持、引導，保證建構活動順利開展。

（二）適宜性原則

在小班建構游戲中，教師想要給予幼兒有效支持，需要全面考慮支持的原因、支持的內容、支持的時機、支持的方法、支持的效果，進而準確把控好支持的有效性、適宜度。與此同時，隨著建構游戲的不斷開展，幼兒學習的知識越來越多，經驗也越來越豐富，這時新的知識結構和原有知識結構之間會有沖突，教師應基于游戲需求、搭建任務，及時進行調整工作，給予幼兒游戲支持，促使其能夠有效平衡新舊知識以及內化知識。

（三）針對性原則

小班幼兒年齡較小，認知水平較低，掌握的建構知識與技能也較少，且基本上是處于同一層次水平，具有鮮明的年齡特點。基于此，在建構游戲中，教師需要提供給幼兒有效支持，根據小班幼兒游戲特點和發展水平，給予其協助，制訂科學合理的搭建任務與目標，保證任務不低于其已有水平，從而激起其探究欲望。此外，教師在支持時，不僅需要面向全體小班幼兒，還需要照顧發展較快或較慢的幼兒的需求，以防影響支持效果。

（四）趣味性原則

興趣是最好的老師。針對小班幼兒來講，興趣是其參與各種活動的內生動力。相關研究顯示，幼兒對建構游戲感興趣程度、對建構游戲保持興趣的時間，會直接影響到建構游戲開展效果、幼兒發展情況。究其原因，小班幼兒年齡較小，對新鮮事物具有較強的好奇心理、探索欲望。但是其思維發展還不成熟，很難長時間集中注意力，容易被外界因素影響。基于此，在建構游戲中，教師需要結合幼兒興趣愛好，構建具有趣味性、新鮮感的情境，且投放豐富多樣的材料，利用趣味性、生動化的語言與動作，營造平等民主的氛圍，給予幼兒鼓勵、支持，促使其自主進行探索與創造，進而有效調動、保持幼兒的興趣，實現寓教于樂。

四、小班建構游戲中教師支持策略

（一）營造建構情境，激發幼兒建構興趣

想要保證建構游戲開展效果，需要幼兒全身心投入游戲活動中。在興趣的驅使下，幼兒會積極主動參與到游戲活動中，且思維也更加活躍，注意力更加集中，這對建構游戲教育價值的實現是非常有幫助的。基于此，在建構游戲中，教師可以為幼兒營造建構情境，指引幼兒在有趣、具體的情境中進行建構操作。在該過程中，教師應結合幼兒已有經驗，利用經驗情境、問題情境等形式，增強幼兒的建構欲望。

例如，在小動物的家游戲中，教師可以營造以下問題情境：“為了促使幼兒認識房屋外形，幫助其對房屋簡單的外形特征進行初步了解，教師可以裝扮成獅王的樣子，帶領幼兒一同對房屋建筑展覽進行參觀，且對幼兒提出問題：‘你們剛才看到了什么樣的房子？房子上面的部分是什么？下面的部分是什么？墻上有什么？為什么要有門、窗？然后，教師表現出傷心的狀態，對幼兒說前一陣森林中發生水災，把小動物的房子全都淹沒了，沒有房子可住了，詢問幼兒是否愿意幫助小動物重新建造房子。”在該種問題情境下，可以有效激發幼兒建造房子的欲望，嘗試著進行操作。通過上述教學模式，以幼兒興趣、經驗為基礎，營造問題情境，可以促使幼兒積極主動參與到游戲中，為后續游戲開展打下良好的基礎。

（二）明確建構主題，制訂建構游戲計劃

在小班建構游戲中，建構主題是核心內容，也是對游戲成果進行檢驗的重要內容。在明確的主題、目標下，能夠促使幼兒明確需要搭建的作品、計劃，避免幼兒出現盲目的搭建情況。在選擇建構主題時，教師需要基于幼兒興趣特點、已有建構水平，確定滿足小班幼兒年齡特點的主題。在明確建構主題后，教師應給予幼兒支持、引導，促使其對游戲計劃進行制訂，這有助于幼兒厘清建構思路和明確搭建方法、搭建成果。

例如，在我們的城市建構游戲中，教師結合小班幼兒興趣、生活經驗，指引幼兒把搭建主題確定為“我們的城市”，確定主題后教師指引幼兒制訂游戲計劃。在計劃制訂期間，教師應堅持由淺入深的原則，指引幼兒思考、表達。首先，教師可以指引幼兒利用語言、動作，對居住的城市的樣子、特點，想要搭建的城市樣子，所需要的材料，搭建手法進行表達。在幼兒表達以后，教師再指引幼兒利用圖示、繪畫、模型的形式，表征出搭建的過程。在該過程中，教師需要積極主動和幼兒交流、協商，對計劃內容進行不斷優化、豐富、調整。通過這樣的支持，幼兒在游戲期間會根據制訂好的計劃，以建構主題為核心，進行任務搭建，更加有助于幼兒思維發展。

（三）搭建游戲支架，支持幼兒獨立探索

在小班建構游戲中，教師并不是旁觀者，而是支持者、協助者，需要基于小班幼兒學習特點，有針對性地對游戲支架進行搭建，進而有效提升游戲質量、效率。例如，在建構游戲小小砌墻師中，需要幼兒初步學習架空、疊高等簡潔的建構技巧；要求幼兒在建構中感受樂趣，且形成初步合作意識。在游戲活動中，幼兒需要綜合運用架空、圍合建構技能，和其他伙伴合作搭建圍墻。而想要實現活動目標，教師需要給予幼兒充足的時間，投入全家桶、飲料杯、紅籮筐、彩笛卷空盒、動物手偶、塑料花、泡沫板等材料；在幼兒遇到搭建問題時，需要教師積極給予幼兒情感鼓勵；在幼兒初步獲得搭建所需技能、知識后，教師需要把主動權交還給幼兒，鼓勵幼兒積極自由創造。因此，在建構游戲開始前，教師需要對幼兒已有搭建經驗、水平進行全面了解，對游戲中時間需求、經驗需求、材料需求、方法需求、情感需求等進行深入分析，有意識、有計劃地對問題支架、情境支架、方法支架、材料支架、情感支架、經驗支架等進行搭建，促使幼兒能夠自由、獨立地進行游戲探索，保證游戲開展效果。

（四）撤銷游戲支架，指引幼兒合作探索

在小班建構游戲中，教師不僅需要為幼兒對各類支架進行搭建，給予幼兒支持、協助，促使其完成搭建任務，還需要在恰當的時機把支架撤走，促使幼兒之間合作、探索完成搭建任務。在該過程中，教師需要意識到幼兒之間、師幼之間的溝通和合作的重要性。與此同時，需要隨著游戲不斷發展、深化，慢慢撤掉支持，促使幼兒在沒有支架的狀態下，和其他小朋友合作、探索，在互動中對已有認知結構進行深化，進而促進幼兒更好的發展。

例如，在美麗的城堡主題建構游戲中，通過明確建構主題、制訂游戲計劃、搭建支架，幼兒獨立進行探索后，建構活動基本獲得較好的效果。這時，教師需要撤出支持，指引幼兒和其他小朋友之間討論、合作，進而有效提升幼兒的合作意識。同時，通過幼兒之間的討論、合作，幼兒可以發現把占地面積較大的材料放在下面能確保城堡穩定性等。這時，幼兒已經對搭建城堡所需要的經驗、技能進行掌握，可以獨立搭建城堡。但是在活動中仍然有部分幼兒發展較慢，通過幼兒之間的合作，可以幫助這些發展較慢的幼兒突破建構技術困難。此外，雖然教師撤離支持，但是需要密切關注幼兒的游戲過程，明確幼兒水平、遇到的困難、游戲需求等，隨時對支持進行調整。

（五）建構游戲結束，通過評價促進反思

在小班建構游戲中，游戲評價是非常重要的環節，其是對游戲效果進行檢驗、對游戲過程進行反思的重要方法。通過評價，幼兒會積極對自身的游戲體驗、感想進行分享與表達，提出自己游戲中遇到的問題、發現，且可以促使幼兒對游戲中獲取的經驗進行整理，有效優化幼兒認知結構。基于此，在游戲活動結束時，教師應注重評價活動，并且提高評價主體、內容、方法的多樣性。

例如，在小動物的家建構游戲中，教師可以組織幼兒進行評價活動。首先，教師可以鼓勵幼兒、支持幼兒，指引其自由表達自身在游戲期間的所思所想所感，或者是可以對自身建構的成果進行介紹、欣賞、評價等。其次，教師可以鼓勵幼兒之間互相評價，評價內容可以是搭建技巧、搭建材料、同伴合作、同伴交流等，這些內容更加易于引起幼兒共鳴。最后，教師可以利用多媒體支架、問題支架等手段，總結與評價幼兒的整個游戲過程，指引幼兒對游戲過程進行回想，從多個層面入手對問題進行思考，進而促進幼兒發展。

五、結論

總之，在新時代背景下，在小班建構游戲中教師給予幼兒有效支持是非常必要的，這不僅能夠保證游戲有序、有效開展，還能夠提升幼兒認知水平、審美能力，促進幼兒更好的學習和發展。現階段，受到諸多因素影響，小班建構游戲開展期間還存在一些問題，教師沒有給予有效、充分支持，導致游戲開展很難順利進行。想要改善這一現狀，在開展建構游戲時，教師需要基于小班幼兒的特點、發展需求，采取科學有效的手段，從游戲環境、材料提供、游戲指導、游戲評價等方面入手，給予幼兒支持，且恰當介入游戲過程，進而保證建構游戲開展效果。

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