基于兒童視角的幼兒園主題活動優化探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0140-04

一、主題活動開展前的思考和準備

對幼兒來說，“社區”是一個和自己的家庭生活密切相關的地方，但“社區”是一個不易被理解的概念。用什么樣的方式去探索和發現社區里不曾注意的人、事、物，增進對社區的了解；如何引導幼兒建立與家、社區的情感聯結，進而對自己生活的地方產生更多認同感和歸屬感，教師經過商討，預設中班上學期開展的主題活動——“我們生活的社區”，有目的有計劃地與幼兒一起走進社區，希望他們能夠從生活中出發，發現和思考一些問題。

（一）搜集主題活動資源

主題活動的開展需要足夠的資源支持，中班組教師對社區各項資源進行了走訪調查，如各種各樣的場所、各行各業的人等；通過園部的兒童閱覽室，收集了《開心去超市》《寶貝逛超市》等繪本。教師將搜集到的資源進行梳理，聚焦社區里的各種場所，在場所情境里了解人們的工作、角色等，如“小社區”里的超市、水果店、面包店、餐廳、快遞站、寵物店、理發店等；“大社區”里的醫院、警察崗亭、消防站等。不同班級需分析幼兒已有的生活經驗和興趣，通過觀察了解幼兒的興趣后梳理可以運用的資源，再進人實施階段。

（二）梳理幼兒已有經驗和興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育內容的選擇既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的視野和經驗?！庇^察和分析幼兒的興趣需要、發展水平是確立課程目標、選擇課程內容的基本前提。在設計中班“社區”主題的活動目標時，教師通過調查、訪談，了解幼兒關于社區已經知道了什么以及還想知道什么。

優優：媽媽帶我去樓下的面包店，里面還可以喝咖啡。

依依：下雨天爸爸帶我去樂基看貓咪了，那里的貓咪很可愛但是被關在籠子里，我也想養一只貓咪。

明明：我們有社區廣場，里面有滑滑梯還有運動器械。

貝貝：我們經常去樓下的餐廳吃飯，我也想做老板。

基于幼兒的興趣與生活經驗確定主題，從他們生活的社區周圍提取教育資源，課程貼近生活，讓幼兒能夠產生共鳴，激發主動學習的潛能，積累經驗和開闊視野。

（三）預設主題活動目標和線索

在對課程資源有了較為全面、深入了解的基礎上，教師把自己想象成幼兒，思考幼兒對“社區”想了解什么、還可以做什么，對可能開展的活動進行預設。并以《3～6歲兒童學習與發展指南》《綱要》為依據，尤其是中班幼兒在五大領域的發展指向，從認知發展、能力發展、情感與社會性發展等方面確立主題活動目標和線索。主題活動目標是： ① 通過走訪參觀，主動關注、了解周邊社區的基本構成和功能。 ② 在游戲中主動與人交往，大膽地表現社區人們的工作，不斷豐富游戲情節。③ 大方使用文明禮貌用語與人交流，注意傾聽別人講話；能提出自己想問的問題，并用喜歡的方式記錄。主題活動線索是： ① 初探社區。 ② 揭秘社區。 ③ 幼兒園里的小社區。

（四）調整主題活動目標和線索

學前教育專家參與了園部的課程審議，大家圍繞主題活動的討論給教師帶來了新的啟發和思考。在討論主題目標時，專家認為主題活動的目標中“了解社區的基本構成和功能”是從成人的視角梳理的，幼兒對“社區”有他們自己的理解，這沒有固定的答案；主題活動應站在兒童的視角，以兒童的認知、經驗的建構作為線索，呈現他們對社區概念的建立和理解。在主題活動中，應呈現兒童學習歷程和經驗。結合專家的指導和建議，教師通過討論調整主題活動目標和線索。

同時，教師思考在相同的主題情境下線索 ② 中的內容可以更換或調整。例如，有的班級會圍繞小區健身廣場的規劃、準備、實施、分享展開活動；有的班級會組織對快遞站的參觀、訪問、調查、開設等開展活動，教師可以根據幼兒的興趣需要及現實條件選擇班本活動，然后再展開實踐探究。

二、主題活動實施進程

“社區”雖然在幼兒身邊，但主題活動線索如何展開，在這個預設的主題活動中如何調動幼兒的主動性、積極性，教師決定回歸兒童、跟隨兒童，把開展主題活動看成師幼共同生活、成長的過程。圍繞社區里有什么、什么是社區、社區里有哪些人、他們在干什么、我最想了解的地方、如何打造幼兒園里的“小社區”我還可以做什么等問題，中班的孩子開始了在真實生活中的學習與探究。

（一）線索 ① ：社區里有什么

在探究“什么是社區、社區里有什么”時，教師進行思考和解讀，發現實地走訪社區更便于幼兒對社區的理解，于是決定借助家長的力量，提高幼兒對社區的認識，豐富幼兒的經驗。

1.和爸爸媽媽一起走訪社區，用拍照、調查表等形式記錄觀察與發現

（1）在實地走訪中，幼兒關注到了社區里各種各樣的場所。

小滿：社區里有我們的小區吧，有很多高高的樓。

木木：社區里還有我們的鄰居，我家樓下就是超市。

淘淘：我和媽媽一起去了小區里的快遞站，媽媽拿了好多快遞。

騏騏：我發現我們那邊有很多藥店，就在家附近。

加加：我們家小區對面就是菜場，婆婆經常去那里買菜的。

樂樂：我還發現了消防站，在我們家樓上就能看到，紅色的房子，但是沒看到消防員，應該是哪里著火了，他們就出現了。

社區有很多很多房子，有寵物店、超市、面包店、地鐵站，這些商店還有小區，一起組成了社區。

（2）在實地走訪中，幼兒也關注到了社區里各行各業的工作人員。

樂兒：社區里有門衛、收銀員、廚師。

姐姐：還有打掃衛生的叔叔阿姨。

妹妹：還有每天在小區里健身的爺爺奶奶。

騏騏：社區里還有給小動物洗澡的姐姐。

家長是課程的好幫手，在親子走訪調查的過程中，孩子在家長的陪同下走訪社區的各個場所，上網查閱地圖，共同探究并記錄社區的小知識。這既是對社區的再次認知，也是家園共育的好機會。

2.走訪結束后，交流討論新發現幼兒發現各個社區有相同和不同的地方。

相同的地方：

小雨：剛剛加加和小滿都說了社區里有很多很多人，很多很多車。

奇奇：我們和淘淘、藍莓都住在一個小區，小區里有超市、水果店。

凡凡：我發現有的小區有廣場和健身器材。

騏騏：我發現好多小朋友家附近都有餐廳。

米豆：很多小朋友家附近有快遞站。

不同的地方：

冬冬：我們家樓下有寵物醫院。

一一：我們家附近有地鐵站。

萱萱：我家附近有一個社區醫院。

社區里有很多人，有水果店、超市、餐廳、小區廣場、停車場、垃圾站、藥店、快遞站、菜場、理發店等，這些場所為人們的生活提供了很多便利。幼兒也發現了社區之間的不同，有些社區里還有醫院、地鐵站、消防站、寵物店、兒童樂園。

走訪后的分享活動中，幼兒通過自我表達、同伴間的交流溝通，對社區的熟悉度進一步提升。在活動中，能夠完整地看到他們的學習過程。

3.調動參觀社區的經驗，參與“社區地圖”的制作

有了對地圖的初步認識，結合中班幼兒空間方位能力水平，幼兒嘗試繪制“社區地圖”。

在“社區地圖”制作過程中，教師通過播放參觀社區時拍攝的照片和視頻，引導幼兒回顧社區中的關鍵場所，勾勒出主要道路，為地圖搭建骨架。在確定場所位置時，教師巧妙地引導幼兒集體確定，并及時幫助幼兒鞏固對參照物使用方法的理解，為幼兒操作環節提供支架。這也讓幼兒用自己獨特的繪畫方式深人地探索和表達了對社區的理解和感受。他們不再僅僅是社區環境的被動觀察者，更成為積極的創造者和表達者。在這個過程中，幼兒通過交流、探討和合作，對社區周圍的環境有了更加全面和深入的認識。他們開始意識到社區是一個各場所相互關聯、相互依存的有機整體，每個場所都有著其獨特的功能和價值，共同為居民的生活提供了便利和服務。

（二）線索 ② ：我最想了解的

在幼兒對社區有了初步了解之后，進人線索② 的學習環節時，各班級采用了多樣化的方式推動活動開展。其中，部分班級邀請家長與幼兒共同參與調查，而其他班級則鼓勵幼兒自主組建調查小組進行獨立探索。這兩種形式均屬于同一主題活動下不同的切入路徑，且都是教師依據本班幼兒的興趣傾向、能力水平以及實際需求所做出的精準選擇。通過給予幼兒自主抉擇的權利，各班教師得以將幼兒原本分散、零碎的興趣點和需求進行整合與聚焦，進而明確具體的研究對象，成功生成富有針對性的項目活動。

幼兒從獨特的視角去尋找社區里自己最喜歡的最想了解的地方。在此過程中，他們嘗試運用相機這一工具，從自身的視角出發，對發現的新鮮事物進行拍攝記錄，由此不僅習得了相機的操作技能，更對社區環境展開了更為細微、深入的觀察。這些初步的探索成果，為后續進一步針對社區內某一個或幾個特定場所開展更為詳盡、深入地了解活動提供了鋪墊。

這一階段各班級生成的項目活動中，年級組將課程開發的權利放給教師，尊重教師的思考。班級教師也放權給幼兒，關注兒童，尊重兒童，促進了主題活動的多樣化。生成的項目活動有我們的健身廣場、貓咪面包店、中餐廳、快遞站等。

在線索 ② 的學習中，幼兒從“經驗分享”表達自己想要了解的社區場所和理由；在準備參觀和參觀的活動中了解場所與人們生活的關系，發現場所的人物角色及工作；在籌備的過程中豐富對這一場所及人物角色的認知。教師在活動中關注幼兒、跟隨幼兒，及時提供幫助和支持，幼兒就會愿意去探索和研究。

（三）線索 ③ ：幼兒園里的“小社區”

1.“忙碌社區”來啦

通過走訪、調查、參觀、籌備，幼兒對社區及其中某一場所有了更多了解，他們還希望在幼兒園里打造一個屬于他們自己的“小社區”。于是，幼兒一起進行了討論和暢想。

木木：社區里是有很多很多地方的，我們的娃娃家可以做小區。

騏騏：我們有小菜場啊，社區里就是有菜場的。

冬冬：我們中餐廳已經建好了。

小雨：我們小區隔壁在建房子，我們的社區里也要有工地。

果果：那我們不是有建筑工地嗎，正好就是工地。

檸檬：我們有閱讀區，閱讀區就是社區的書店。

凡凡：我看到中五班有一個寵物店，我們也想要一個寵物店。

依依：那我們直接去玩不就好了嗎？

笑笑：中四班有超市還有快遞站，我也想去玩。

當教師在籌劃著各自建設自己班的小社區時，幼兒想到了更好的辦法：中一班的社區廣場、花店，中二班的蛋糕店，中三班的小菜場、中餐廳，中四班的超市、快遞站等，他們一個一個組合在一起，不就是幼兒園里的“小社區”嗎？就這樣，幼兒借助彼此的力量，成為超強的學習共同體，通過“小社區\"這一戶外游戲場景和現場，開展年級組聯合的角色游戲。幼兒還給“小社區”取了一個好聽的名字——忙碌社區。

2.“忙碌社區”里的小先生

基于幼兒園里的“小社區”怎么玩，其他班的游戲有什么規則，誰能分享介紹，社區里的“小先生”出現了。每個班的“小先生”回顧和分享了游戲內容，和同伴一起扮演游戲里的工作人員，還邀請其他班的幼兒進行游戲體驗。

幼兒作為各游戲場所的小主人，從場地選擇、內容學習、材料準備到活動籌備，他們都是“場所里的小先生”。一邊當學生，一邊當先生，即知即傳、即學即教，引發同伴間的互相學習，這正踐行了教育家陶行知倡導的“小先生制”。

3.“忙碌社區”里的生活家

在了解各個游戲場所后，幼兒對“小社區”的興趣越發濃烈，迫不及待想要去體驗一次“小社區”生活，成為社區里的生活家。借助“小社區”打造的年級組聯合游戲為幼兒創造的可觀、可感、可觸的真實場景，提供給幼兒更多觀察、體驗、探究的機會。每個社區游戲場所都由幼兒和教師共同設計情境，收集資源，用自己的方式與同伴互動。他們與不同班的同伴共同游戲和學習，在與同伴的互動中深人感受和體驗社區人們的工作和關系。

4.“忙碌社區”歡迎你

年級組豐富的聯合游戲的場景吸引了大班的哥哥姐姐、小班的弟弟妹妹，他們也迫不及待地想要加入進來，可是社區太小了，容納不了那么多小朋友了。對此，幼兒展開討論。

肉肉：那就再建一個社區唄。

多多：對啊，我們再建一個更大的社區。

依依：建在哪里好呢？

于是，新一輪的社區建設開始了。

不論是關于選址的討論、餐椅的選擇、食材的設置，還是開業的籌備，幼兒通過認真觀察、共同思考、不斷探索和嘗試，發現問題、分析問題，直至解決問題，他們成了“教學做合一”的踐行者。

直到弟弟妹妹的加入，將平行的聯合游戲升級為進階游戲。

中班哥哥姐姐作為小小講解員，大方自信地向小班弟弟妹妹介紹他們布置的各種場景，分享著他們對社區的理解。

在餐廳里，小廚師戴著廚師帽，系著圍裙，像模像樣地在“廚房”里忙碌著。他們熟練地將雞翅放人“熱油鍋”中。服務員則穿梭在桌椅之間，熱情地招待弟弟妹妹，禮貌地詢問弟弟妹妹的需求，為他們端上各種口味的“飲料”。用餐過程中，不斷關注弟弟妹妹是否需要加餐或者添水，周到的服務讓弟弟妹妹玩得開心又滿足。

在玩具店里，售貨員精心整理著貨架上琳瑯滿目的玩具，耐心地向弟弟妹妹介紹每一款玩具的玩法和特色，還會根據弟弟妹妹的喜好推薦合適的玩具，手把手教他們操作。

在寵物店里，店員認真地扮演著各自的角色。有的小心翼翼地將可愛的毛絨玩具小狗、小貓從“籠子”里抱出來，輕輕撫摸著它們的“毛發”，向弟弟妹妹展示如何溫柔地與寵物相處；有的拿著玩具骨頭和逗貓棒，示范怎樣與這些“寵物”玩耍，逗得它們“活蹦亂跳”；還有的“店員”拿著小梳子，仔細地為“寵物”梳理著毛發，一邊做一邊講解寵物日常護理的小知識，比如多久要洗一次澡、怎么清理耳朵等。當弟弟妹妹想要抱抱“寵物”時，他們會在旁邊耐心指導，確保弟弟妹妹的動作輕柔安全，讓弟弟妹妹充分體驗到照顧寵物的樂趣和責任。

在線索 ③ 的學習過程中，幼兒切身體驗著社區是由一個一個場所構成的，社區里的每個人、每個事物都是社區的重要組成部分。每次小社區游戲，教師都會和幼兒一起回顧精彩的游戲瞬間，并請幼兒說說自己的感受，聊聊自己的收獲和成長，從認知經驗角度進行自我評估。幼兒還會用畫圖的方式把游戲過程中印象最深的事或者遇到的困難一一記錄下來，在和同伴分享交流的過程中，有效地進行自我反思和同伴學習。

三、結論

主題活動中，幼兒通過社區資源激發了學習動機，從“經驗分享”中建構探索的主題，在角色扮演中促進主動學習，從創造性的游戲情境中內化主題內容，更多地體現了“生活即教育”和兒童自主學習。教師在架構課程的過程中逐步樹立目標意識、兒童意識，主動地從兒童的視角去評估、推動兒童的學習與發展，使課程更具適宜性和有效性。

參考文獻：

[1］陳青.基于兒童視角的幼兒園綜合性主題活動優化探索[J].幼兒教育，2022（1）：22-28.

[2]黃瓊.對話幼兒園綜合主題課程的持續優化[J].上海托幼，2022（3A）：22-27.

[3]田浦.班本化主題活動的開展——以大班“我們的鶴琴爺爺”主題活動為例［J].幼兒教育，2022（10） ：12-16.