傾聽·探索·共創

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0148-04

班本課程作為一種以班級為單位，由教師與幼兒共同創生的個性化課程形式，逐漸成為教育實踐的焦點。該課程形式強調從幼兒的實際經驗和內在興趣出發，借助目標明確、內容豐富的課程設計，激活幼兒的探索潛能，培養其實踐能力。然而，審視班本課程的實施現狀不難發現，教師在課程內容與進程上的過度主導仍是一個亟待解決的問題，這無疑束縛了幼兒主體性的釋放與潛能的發掘。

一、傾聽：捕捉興趣，開啟童議

傾聽伴隨著教育活動的產生、發展和結束。有效的教育源于傾聽，傾聽幼兒的心聲已成為構建以幼兒為中心課程的核心策略。在幼兒教育中，傾聽幼兒的心聲，捕捉他們的興趣點，是激發幼兒學習動力、促進其全面發展的關鍵。兒童議事會作為一種創新的參與模式，賦予了幼兒決策與規劃的權力，使教育更加貼近幼兒的實際需求，特別是在班本課程的開發與實施中，傾聽幼兒的聲音顯得尤為重要。

（一）捕捉幼兒興趣，生發班本活動

在日常教育教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，更是幼兒興趣的捕捉者和引導者。通過觀察幼兒在日常活動中的表現，教師可以敏銳地捕捉到幼兒對特定主題的興趣。以“圖書市集”這一主題為例，教師在日常教學中發現，幼兒對圖書有濃厚的興趣，他們經常圍坐在一起討論各自喜歡的圖書，分享閱讀心得。此外，在角色游戲中，幼兒也熱衷于模仿市集上的交易行為，這進一步表明了他們對市集活動的喜愛。

為了進一步了解幼兒對“圖書市集”主題的期待與想法，教師設計了一份詳細的問卷調查。問卷內容涵蓋了幼兒對“圖書市集”的認知程度、期望的活動形式、想要參與的環節以及個人的創意想法等。通過問卷調查，教師收集到了大量有價值的信息。例如，許多幼兒希望圖書市集能有更多互動游戲環節，以增強活動的趣味性和參與性;還有幼兒提出想要親自設計一款文創產品，以展示自己的創造力和想象力。這些信息為后續的課程設計提供了有力的數據支持。

基于日常觀察與問卷調查的結果，教師與幼兒共同參與到班本課程的規劃與設計中。在兒童議事會上，幼兒積極發表自己的觀點和想法，教師則作為引導者和記錄者，確保每個幼兒的聲音都能被聽到和尊重。最終，師幼一起制訂了漂流圖書的挑選標準、圖書漂流的組織方式、圖書交換的規則以及圖書的定價策略和文創周邊的制作等關鍵環節。在這一過程中，教師充分尊重了幼兒的意見和建議，鼓勵他們大膽表達自己的想法和創意，成功地將幼兒的興趣轉化為班本課程“圖書市集”的主題和內容。

（二）善用傾聽記錄，解析幼兒想法

傾聽記錄是教師深入了解幼兒內心世界、準確解析幼兒想法的重要手段。在籌備“圖書市集”班本課程的過程中，教師充分利用傾聽記錄的方法，詳細記錄了幼兒在兒童議事會中的討論內容、對圖書市集的初步印象與美好期待、心儀的活動形式以及自己想要設計的市集攤位等。這些記錄不僅為課程設計提供了重要參考，還有助于教師更深入地理解幼兒的想法和需求。

基于傾聽記錄中的幼兒想法與需求，教師巧妙地將市集元素融入課程建構中。他們與幼兒共同設計了一系列富有創意的手工制作活動，如制作圖書書簽、設計攤位招牌等，讓幼兒在動手實踐中感受文創產品的獨特魅力。同時，還組織了生動有趣的模擬市集交易活動，讓幼兒在角色扮演中親身體驗市集文化的深厚底蘊與無限樂趣。這一系列精心設計的活動不僅彰顯了兒童議事會在課程建構中的重要作用，更讓幼兒在參與中獲得了全面成長與發展。

傾聽不僅能夠捕捉幼兒的興趣點，還能深入理解他們的內心世界，為構建個性化班本課程提供有力支持。通過傾聽，教師可以更好地理解幼兒的需求、興趣和想法，從而提供更有針對性的支持和引導，建立積極的師幼關系。此外，傾聽也是教師與幼兒互動的過程，有助于教師全面了解幼兒，從而進行針對性教育。

二、探索：問題導向，深度學習

深度學習，作為一種以問題解決為導向的學習方式，已逐漸成為培養幼兒自主學習與實踐能力的關鍵路徑。在這一框架下，幼兒在教師的引導下，通過積極合作與深人探究，嘗試運用高階思維去應對并解決實際問題。在基于兒童議事會的幼兒園大班班本課程“圖書市集”的實踐探索中，教師采用了問題導向的方法，引導幼兒進行深度學習，取得了顯著成效。

（一）洞悉需求，激發探究

在班本課程“圖書市集”的初步構思階段，教師采用了平視觀察的方法，以平等視角觀察幼兒在日常活動中的行為與言語，試圖洞悉他們對“圖書市集”的興趣與期待。通過細致人微的觀察，教師發現幼兒對“圖書市集”有濃厚的興趣和向往。他們不僅渴望成為攤主，體驗交易的樂趣，還期待制作文創產品，展示自己的創意，更想參與圖書漂流，享受閱讀的快樂。這些觀察結果為后續的課程設計提供了寶貴的靈感來源。

為了進一步激發幼兒的探究欲望，教師采用了漸進式提問策略。從簡單直接的問題入手，如：“你逛過圖書市集嗎？”“你想象中的圖書市集是什么樣的？”逐步過渡到更深層次的問題，如“如何收集適合市集的圖書？”“圖書應該如何定價？”等。這些問題不僅激發了幼兒的探究興趣，還促進了他們思維能力的逐步提升。在兒童議事會上，針對圖書收集問題，教師引導幼兒討論“哪些圖書適合在市集流通、如何確保圖書的受歡迎度”等；針對定價問題，教師則引導幼兒探討圖書的價值評估方法和制訂合理的價格策略。這些討論活動不僅加深了幼兒對“圖書市集”的理解，還提升了他們的邏輯思維和表達能力。

最終，教師通過提出更具挑戰性的問題，如“如何設計吸引人的圖書市集攤位”，來引導幼兒深入思考攤位設計的合理性與可行性。在討論過程中，幼兒積極發言，提出了許多富有創意的想法，如設置互動游戲區、搭建特色帳篷、制作醒目的宣傳海報等。這些想法不僅為后續的課程實踐提供了豐富的設計靈感，還充分體現了幼兒在深度學習過程中的主體地位。

（二）互動激發，多維嘗試

在策劃與實施階段，教師可以根據幼兒的興趣和意愿，將他們分成若干小組，每個小組負責一個具體的活動環節。通過分組策劃，幼兒能在互動與合作中充分發揮自己的優勢，共同解決問題。例如，在挑選和整理圖書的小組中，教師引導幼兒了解圖書的分類方法和篩選標準；在設計和制作文創產品的小組中，教師為幼兒提供創意素材和設計建議；在布置市集攤位和制訂交易規則的小組中，教師則協助幼兒規劃攤位布局和制訂交易流程。

各小組在策劃完成后，在兒童議事會上進行方案展示。他們通過兒童海報、手工作品、角色扮演等方式，向其他幼兒和教師展示自己的策劃成果。在展示過程中，其他幼兒和教師積極提問和提出建議，共同對方案進行審議和完善。這種互動激發與多維嘗試的方式不僅提升了幼兒的表達能力和自信心，還促進了他們之間的相互學習和合作。

（三）精讀細觀，個性指導

在市集探索活動中，教師應注重精讀細觀與個性指導相結合的策略。可以根據每個幼兒的特點和需求，提供有針對性的指導和支持。對創造力強的幼兒，教師鼓勵他們發揮想象力，設計出獨特的文創產品和市集攤位。例如，一些幼兒利用廢舊物品制作出了創意十足的攤位裝飾和文創產品。如用彩紙折疊成的書本模型、用廢舊紙箱搭建的特色帳篷等，這些作品不僅為市集增添了童趣，還充分展示了幼兒的創造力和動手能力。對注重細節的幼兒，教師則引導他們仔細觀察圖書的內容和品質，制訂合理的交易規則。可以鼓勵幼兒從多個角度思考問題，如圖書的定價策略、交易規則的制訂等。這些經驗不僅提升了幼兒的邏輯思維和表達能力，還幫助他們樹立了正確的價值觀和金錢觀。

在具體實施過程中，教師還應注重引導幼兒進行角色扮演和模擬交易。通過扮演攤主和顧客的角色，幼兒得以在真實的情境中體驗交易過程，了解交易的基本規則和流程。這種角色扮演的方式不僅增強了幼兒的參與感和體驗感，還促進了他們之間的交流和合作。

從洞悉需求、激發探究，到互動激發、多維嘗試，再到精讀細觀、個性指導，每一步驟都緊密圍繞問題解決展開。通過觀察、提問、討論、策劃、實施、展示和反思等一系列活動，幼兒不僅獲得了豐富的知識和技能，還提升了邏輯思維能力、表達能力和創造力。因此，深度學習在幼兒教育中的應用，不僅有助于培養幼兒的自主學習與實踐能力，還有助于促進他們的全面發展。

三、共創：活動實踐，成果展示

參與式民主理論強調幼兒作為社會成員，應有權參與決策和規劃過程，以培養其公民意識和責任感。在幼兒教育中，通過兒童議事會這一創新模式，幼兒被賦予了前所未有的決策與規劃權力，這不僅有助于提升他們的自主學習和實踐能力，還能在實踐中培養他們的責任感和公民意識。在班本課程“圖書市集”的實踐探索中，教師充分運用了兒童議事會這一平臺，引導幼兒參與到課程的規劃和執行過程中，實現了活動實踐與成果展示的有機結合。

（一）兒童議事會引領下的市集共創

兒童議事會在班本活動規劃和執行中扮演著至關重要的角色。在“圖書市集”的規劃階段，兒童議事會成員定期召開會議，深人討論市集的規劃、分工及流程安排。基于幼兒的興趣和需求，師幼共同制訂了詳盡的活動計劃，包括時間表、人員分工及物資準備等。例如，在一次會議中，幼兒就市集的攤位布局問題展開了熱烈討論。他們提出，應該根據圖書的種類和主題來劃分區域，以便于顧客快速找到自己喜歡的圖書。同時，他們還設計了獨特的攤位裝飾方案，如用彩帶和氣球裝飾攤位，吸引顧客的注意力。這些討論和決策不僅體現了幼兒的主體地位，還為“圖書市集”的順利開展奠定了堅實基礎。

在執行階段，兒童議事會積極引導幼兒參與市集的布置、買賣及分享等環節。幼兒精心設計活動海報，打造獨具特色的攤位與宣傳牌，成為市集上一道道亮麗的風景線。他們熱情洋溢地介紹自己的書目，期待圖書能夠找到新的主人。在這一過程中，幼兒不僅體驗到了買賣交換的樂趣，更在實踐中培養了環保節儉意識和自主自立能力。例如，在收市環節，幼兒主動將攤位恢復原狀，清理垃圾，展現了良好的環保意識和責任感。

（二）檔案映射與同儕互動中的成長

檔案映射作為一種動態的評估方式，在“圖書市集”活動中發揮了重要作用。教師為每位幼兒建立了成長檔案，詳細記錄他們在市集活動中的表現、進步及成長軌跡。通過拍照、錄像等手段，教師捕捉幼兒在市集上的精彩瞬間，這些記錄不僅見證了幼兒的學習歷程，更為他們提供了自我反思和相互學習的寶貴資源。活動結束后，教師組織幼兒觀看這些影像記錄，引導他們進行自我評價和相互評價。幼兒在觀看過程中，紛紛發表自己的看法和感受，他們認識到自己的優點和不足，學習接受他人的反饋并提出改進建議。

同時，同儕互動在幼兒社交技能的培養中扮演了重要角色。在市集活動中，幼兒互相觀察、交流，給予彼此建設性的意見和建議，共同分享閱讀體驗，推薦喜歡的圖書。這種互動不僅促進了幼兒社交技能的發展，還激發了他們持續改進和提升的動力。

（三）實時反饋與個性化指導的融合

實時反饋是班本課程“圖書市集”評價互動的關鍵環節。在活動中，教師及時給予幼兒正面反饋，鼓勵他們的積極參與和出色表現。同時，針對幼兒的具體表現提出建設性建議，幫助他們改進和提升。在備市、開市和收市各個階段，教師充分利用實時反饋機制，通過拍照、繪畫、表征等方式持續記錄幼兒的表現。

在收市階段，教師邀請幼兒借助照片、視頻和記錄，分享他們的體驗和感受，引導幼兒對整個活動進行回顧反思并提出改進建議。此外，教師還根據幼兒的表現和需求，提供精準且個性化的指導與支持。他們關注每個幼兒的成長軌跡，了解他們的興趣和特長，為他們量身定制學習計劃和發展目標。例如，對在市集活動中表現出色的幼兒，教師給予更多自主權和責任感，鼓勵他們在后續活動中發揮更大的作用；對需要幫助的幼兒，教師則給予更多關注和指導，幫助他們克服困難，實現自我提升。

四、結論

建構主義學習理論認為，學習是幼兒主動建構知識的過程，強調幼兒通過與環境的互動來探索和發現知識。通過兒童議事會的引領，幼兒在“圖書市集”活動中積極參與決策與規劃，實現了活動實踐與成果展示的有機結合。兒童議事會在市集共創中發揮了核心作用，不僅促進了幼兒自主學習和實踐能力的提升，還增強了他們的公民意識和責任感。檔案映射與同儕互動為幼兒提供了自我反思和相互學習的機會，進一步推動了他們的全面發展。實時反饋與個性化指導則確保了幼兒在活動中的持續進步和個性化成長。因此，兒童議事會作為幼兒參與課程建構的創新模式，具有重要的理論意義和應用價值。它不僅豐富了班本課程的理論內涵，還為幼兒教育實踐提供了新的思路和方法。未來，教育者應繼續深化對幼兒參與課程建構的研究，特別是兒童議事會在不同年齡段、不同課程內容中的應用，以進一步優化教學策略，提升教師在班本課程中的引導與支持能力，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

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