深度學習在中學心理健康教育項目式學習中的實踐探究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0034-03

深度學習要求學生在學習過程中，能夠圍繞相關知識點，深人挖掘相關知識，提升理解知識點的程度。教師要結合教學主題，發揮指導作用，促使學生圍繞某一學習主題，深人探索和挖掘學科知識，以強化知識點間的內在聯系，助力學生更好地運用已有認知，解決學習中存在的問題，不斷提升綜合能力。項目式教學是當前時期開展各層次教育教學工作時，較為頻繁使用的一種新型教學方式，具有諸多方面的優點，教學實踐效果得到了各相關主體的高度認可。教師在應用項目式教學方式時，應明確主要學習任務與學習主題，引導學生進行深人的交流合作，不斷豐富學生學習體驗，提升學生理解心理學知識的程度與綜合素養，確保教學過程更加符合新課程理念的要求，及時完成項目式學習任務，實現預期教學目標。文章基于深度學習視角，圍繞學生主體，探究實施中學心理健康教育項目式教學的策略，助力提升中學心理健康教育成效。

一、基于深度學習理念設定項目式教學主題及目標

深度學習理念下，教師開展心理健康教育項目式教學時，應合理設定實施教學的主題，在此基礎上明確不同教學階段應當完成的教學目標，以此為實現預期教學目標明確方向，切實推動中學心理健康教育的高質量開展，為提升學生心理健康水平打下基礎。

（一）科學設定實施心理健康教育項目式教學的主題

教師在開展心理健康教育項目式教學時，對項目主題進行明確時，應針對教學內容、課程標準等進行深入全面的分析，同時結合基本學情等信息，合理選擇應當深入研究的學習內容，據此制訂符合心理健康教育項目式學習的主題。在實際教學時，教師應引導學生深人探究課程主題，促使學生可以主動結合舊知識學習新知識，并進行知識點的精細化加工，確保項目式學習任務圓滿完成，推動有關問題得以及時高效的解決，由此達到構建心理學知識體系的目的。

比如，在中學教學時，可以發現很多學生處于青春期，情緒管理能力較弱。為解決中學生普遍存在的“情緒”問題，教師應明確運用項目式學習方式應當遵循的原則、圍繞的主題等。首先，教師要及時了解學生心理，關注學生心理動態，掌握學生當前階段面臨的學習、成長和生存等方面的壓力。多數中學生受青春期因素影響，其自我意識和獨立意識相對偏弱，情緒問題較為突出，情感較為細膩豐富，并且面臨較大的學業壓力，由此導致學生的情緒經常呈現不穩定狀態。針對這一情況，教師在實施心理健康教育項目式教學時，應著力對學生的情緒管理能力進行重點培養。其次，針對實施情緒管理項目式教學的內容與課程標準，教師應深入進行研究，明確學生能力提升的目標。如導致學生情緒變化的因素是什么、如何才能實現情緒的合理釋放、如何幫助學生調節情緒等，并結合以生為本理念，引導學生端正心態，培養學生良好的情緒釋放的習慣，吸引學生更加積極地參與到課堂學習當中。

（二）科學設定實施心理健康教育項目式教學的階段性目標

對不同的學生，其成長經歷與認知能力存在不同程度的差異。因此，教師在實施項目式教學時，應結合深度學習的相關要求，分階段制訂教學目標，明確不同階段學生實現能力提升的目標。在此過程中，教師應對學生思考能力、認知能力等進行全面的了解，然后結合具體的教學內容，對各階段教學目標進行科學合理的設計，以此推動預期教學效果的實現，切實提升學生心理健康素養。

比如，中學生學習科學文化知識的過程，可以分為三個階段：第一階段，態度較差且學習成績較差；第二階段，態度一般且學習成績一般；第三階段，態度積極且學習成績優異，三個階段呈現依次遞進的特點。學生的學習態度很大程度上決定了學生學習的成效。在實施心理健康教育項目式教學時，教師可以圍繞主題“我的學習觀”進行深度教學。針對第一階段的學生，教師設計的教學目標應當是引導學生在項目式學習中端正學習態度；針對第二階段的學生，教師設計的教學目標應是引導學生進一步提升學習積極性，以取得更為優異的學習成績；針對第三階段的學生，教師則應引導學生保持學習熱情和專注度。

二、基于深度學習理念合理制訂項目式教學方案

基于深度學習理念實施心理健康教育項自式教學時，教師應突出學生的主體地位，引導學生運用合作等方式，提升對心理知識的學習成效，助力學生不斷完善知識體系，提升思維能力。

（一）組織實施情境體驗類項目式探知活動

在實施心理健康教育項目式教學時，教師可以結合深度學習理念，開展情境體驗類項目式教學活動，為學生帶來沉浸式的學習體驗，促使學生理解理論知識的程度進一步加深，以達到深度學習效果，進而提升學生認知自我的能力。在組織該種項目式教學活動時，教師應結合學生實際，確保創設的情境符合學生認知，以此更好地減少學生抵觸心理，減輕學生心理負擔，使之更加積極地參與到項目式學習中，實現深度學習效果。

比如，很多中學生對社會上形形色色的職業并不了解，教師可以據此開展“我的理想職業”項目式教學，組織學生圍繞各自感興趣的職業，結合生活經驗，分析職業前景，并在深刻認知自我的基礎上，選擇職業方向。在教學時，教師可以先要求學生分析自身的優劣勢與興趣愛好，為提升項目式學習成效，提前做好目標定位。其次，教師可以要求學生根據各自興趣愛好，結合對職業信息的認知，分享各自想要從事的職業。最后，教師可以要求各個學習小組通過角色扮演活動，體驗不同職業的內容和特點，樹立正確的職業觀，真正體會“職業不分貴賤”的內涵，杜絕理解誤區，形成健康向上的心理狀態。

（二）組織實施關聯認知類項目式教學活動

深度學習理念指引下，教師開展項目式教學活動時，可以組織開展一些關聯性認知類活動，幫助學生不斷完善認知體系，提升認知能力，助力身心健康成長。在設計關聯認知類教學活動時，教師一方面要明確對學生實施心理健康教育的需求與目標，合理制訂教學計劃，另一方面要掌握學生實際，確保關聯認知類項目式教學活動能夠切實滿足教學需求，實現學生心理健康成長的教學目標。

比如，很多中學生的行為經常出現偏差，教師可以圍繞“正確行為的塑造方式”主題實施項目式教學，引導學生正確認知行為的利弊，深刻感悟行為自控的意義，積極探索自控方法，不斷提升行為自控能力。如教師可以先為學生播放日常生活中常見的現象，如網絡游戲、直播帶貨等，并要求學生探討上述行為的利弊、如何進行規范等。其次，教師可以要求各個學習小組針對常見行為進行探究，感悟正確行為具有的價值。最后，教師應引導不同小組圍繞視頻內容進行討論學習，分析存在的錯誤行為，探究行為自制方式，并要求學生結合經驗與認知，提出如何在生活和行為中塑造自身正確行為的方式，由此達到預期的教學目標，實現深度學習效果。

三、基于深度學習理念客觀評價項目式教學成效

學生在取得項自式學習成果之后，教師一方面應評價學生取得成果的情況，另一方面要基于深度學習理念，科學評價學生學習成效，并為進一步提升和鞏固學習成效提供相應的建議。

（一）鼓勵學生敢于展示項目式學習成果

項目成果一方面體現了學生參與深度學習過程中取得的學習收獲以及自主認知等方面能力的提升，另一方面為教師評價深度學習成效提供了更為客觀的依據，能夠對照標準公平公正地評價學生完成項目式學習任務的情況。所以，在課堂教學中，教師應支持學生敢于展示學習成果，并勇于在班級中進行分享，以此促使學生知識遷移與解決問題的能力得到鍛煉和提升。教師應認真觀察各個學習小組展示的心理健康教育項目式學習成果情況，為此后開展科學客觀的評價做好充分的準備。

比如，針對學生在情緒管理主題中的學習成果，教師可以要求各個學習小組分別展示。在此過程中，各個學習小組可以分享各自在遇到情緒問題時，如何采取正確的調節情緒和管理情緒的措施，并對情緒產生的原因進行深刻分析，為其他學生進行情緒管理提供經驗借鑒。在此過程中，教師可以引導學生結合自身經驗，列舉相對符合的案例。如對多數學生來說，在面臨大考時都會表現出較為嚴重的情緒焦慮問題，對身心健康和考試發揮較為不利。對此，教師可以鼓勵學生積極進行應對，在實踐中檢驗項目式學習成效，以此加深全體學生對情緒調節知識的理解，以提升學生項目式學習質量和成效。

（二）基于深度學習評價學生項目式學習成果

在實施心理健康教育項目式教學時，教師要注重教學的閉環，因此應發揮課程評價作用，對教學效果進行分階段、分層次總結。為確保項目式教學成效最大化，并充分檢驗和應用教學成果，教師可以鼓勵學生進行自評、互評，并由教師逐一評價，以此使得學生在評價中完成反思總結和提升，切實達到深度學習效果。教師可以結合具體教學情況，采用個性化的評價方式，凸顯教學成效。

比如，針對學生行為塑造主題中的學習成效，教師可以先要求學生進行自評和互評。學生可以通過自評點評自身的行為表現，分享自己的學習體會與理解感悟；通過互評說出其他同學的優缺點，借鑒他人更有效率的學習思路、方式等。通過教師對學生學習成效客觀公正的評價，有助于學生及時糾正學習中存在的偏差，鍛煉更加積極向上的心理。所以，對教師來說，應結合教學實際，動態優化評價體系，可以幫助學生及時發現自身學習存在的不足和心理健康方面存在的問題，針對性制訂提升完善方案，助力學生心理健康素養與學習成效進一步提升。

四、結論

總體來看，在開展中學心理健康教育項目式教學時，教師應以深度學習為導向，充分發揮項目式教學的優勢，鼓勵和引導學生結合自身實際，創新學習思路，以此獲得對心理健康相關知識更為深刻的理解，切實提升學生學習成效，增強學生深度學習意識。此外，教師應將以生為本的教學理念，與深度學習和項目式教學相結合，著力提升學生學習效果，助力學生實現身心健康發展。

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