ARCS模型視角下語文學習單的設計與運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）13-0037-04

ARCS模型是由約翰·M·凱勒教授于20世紀80年代提出的教學設計模型。該模型不僅關注學習動機的激發，更重視動機的維持，注重知識間、學習者與知識間的關聯，關切學生的真實體驗，側重學以致用，因而能更好地幫助學生厘清學習目標，圍繞學習內容主動學習與積極反思，利用所學解決實際問題。學，是學生內在精神發育的需要，促進其長遠發展的美好愿望；而教，是一種精神的啟蒙，就是要點燃學生對學習的熱情，使其愿學樂學，是學的助推劑。

現行的大班化教學中如何實現學生“個性化”學習？基于ARCS模型，教師從教學需求、學生思維路徑、能力培養等維度出發，加強學生情緒與學習、動機與學習等內容的研究，設計研學單、共學單和拓學單三類學習單，積極探索“自主預學——因需共學——反思提升——分層拓展”學習樣態，提高學生學習積極性，促進學生自主高效學習。

一、探究式研學，激發每一個學生的學習興趣

注意，是學生進行學習活動的前提條件，也是ARCS模型的首要動機策略。在學生自主探究學習的過程中，要讓學生能愉快地完成這項學習任務，就必須運用各種策略充分激發學生的學習興趣。

（一）“蹲下來”研究學情

學生是學習的主人。教學要“蹲下來”從學生的心理、知識等角度來設計，首推“研學單”。

“研學單”題型要豐富。一份好的研學單，要以激發學生學習興趣，充分調動學生多種感官積極主動參與學習為“根基”。應根據班級學生年齡與心理特點，力求“研學單”題型多樣有趣，避免設計成單調枯燥的試卷或習題。完成方法上，既有口頭的，也有書面的；既有繪圖的，也有表演的。題目的形式上，既有文字，也有圖畫。（圖1）

《草原》研學單

本文按事情發展順序可以分成幾個部分，請用簡潔的語言概括出每部分的大意，即用小標題的形式概括。

“研學單”題量要精簡。“研學單”作為引導學生學習的方案，指示著學習的路線、方向和基本要求，題量要精，避免過多過雜讓學生產生抵觸情緒，影響學習態度和效果。因此編寫“研學單”時，要根據語文要素和目標編排題量，突出重點，線索清晰，既明確學生的學習導向，也解放學生的時間，讓學生學有興趣，學得輕松。

（二）“零距離”關注學情

“研學單”一般放在課前自主完成，學生親歷思維探究的過程，真實呈現學習思維狀態，“零距離”把握學生對新知識的探究過程和探究程度。學生的認知水平、認知規律、知識經驗不同，應允許學生“研學單”的完成結果存在個體差異。對探究有困難的題目，學生用紅筆標注出來，將困惑寫在“學貴有疑”欄自里，及時了解學情；對學有所困的，或及時予以指導，或記錄在備課“二次調整”欄目，擇機幫助學生解惑，使學生感受被重視的幸福感，從而產生學習的動力。

在學生自主探究的學習過程中，也應適時鼓勵，有意識地讓學生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導每個學生真正成為學習的主體。

二、菜單式共學，關聯每一個學生的多元需求

ARCS模型相關性要求：課堂要重視每一個學生的學習需求，通過各種策略將教學與學生的各種學習需求匹配起來，以維持學生的學習動機。因此，根據每一個學生或每一學習小組的不同需求，允許學生進行“菜單式”共學，滿足他們的多元需求。

（一）刪選式“點單”，滿足每一個學生的學習期待

ARCS模型下的學習，學生首先是獨立的個體，在自我探究過程中難免會遇到自身無法解決的困難，此時正能燃起其內心強烈的學習期待——渴望老師或同學能及時幫助自己答疑解惑。每逢此良機，教師要丟棄以往“一刀切”的粗暴手段，給學生自主“點單”的機會以及方法指導，即：“刪”——合作學習環節中自主刪去確定已經學懂的內容；“篩”——選擇自己仍存在難點、疑點的內容；“探”——自主選擇存在共同的疑點、難點的學習伙伴進行合作、討論。同樣的問題，因為有了合作和探究，思維火花的碰撞顯得更加激烈，而后得到的是共性感悟和個性的提升；“留”——仍然不能夠解決的疑點難點或難以形成共識的，可以留心在巡視中予以啟發指導，或做好設計在下一個環節學習中探究解決。

（二）開放式“點單”，滿足每一個學生的個性需求

ARCS模型下的學習是開放的。各學習小組自主選擇感興趣的合作內容，比如，允許各學習小組在所有重點句中，可以自主選擇其中一句或兩句深入地進行合作探究，并不要求學生對所有的重點句進行感悟；有時候，允許學生自由組合臨時學習小組，允許學生用自已獨特的智力和學習方式進行合作，以滿足他們的個性需求，凸顯他們的個性價值。

案例：部編版五下《古詩詞三首》共學單：本課三首古詩詞都是寫童年生活的。請小組合作，自主選擇其中一首，根據詩句想象該詩所描寫的畫面，感受、體驗詩詞中所表達的童樂、童趣。學生分組展示，精彩紛呈：第一小組思維導圖形式串講《四時田園雜興（其三十一）》詩文，生動且清晰；第二小組朗誦結合想象表演《稚子弄冰》中孩子玩冰情境，惟妙惟肖演繹出詩意；第三小組詩配畫形式展現“滿”“滿”“銜”“浸”四字，凸顯農村晚景圖生活情趣；情景聯想體悟“橫牛背”“信口吹”這兩個重點動作，感悟牧童無憂無慮、悠閑自在的情致……

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”。文本只是搭載語文知識的平臺，無須刻意追求每一個文本知識系統的完整性，也無須限制學生必須通過何種形式來學習，只要能使每一個學生都能積極參與到他們所喜歡的語文實踐中，都能在自由的、靈動的小組合作學習中發展語言，發展自身的多元智能，那便是師者所追求的語文課堂。

（三）共享式“點單”，滿足每一個學生的資源需求

共享性合作學習是目前語文學習中的一種很重要的學習方式。就學生個體而言，家庭環境不同，知識面不同，課外所獲取的教學資源也不同。而這些資源有時候往往對語文學習起著至關重要的作用。因此，在語文課堂上，常會留有一段專屬時間供學習小組內或組間對課堂學習所需要的資源進行有選擇的共享性合作：或互補，或刪選，或整理，或完善。在這“共享”的過程中，學生共享的不僅僅是收集到的一些文本資源、圖片資源，更包括學生對問題的觀點、思考，還包括學生搜集信息、整理信息的方法、能力等。

三、引領式展學，樹立每一個學生的學習自信

目前，教師常用的課堂展示屬于“掌握式展示”，也稱作“解說式展示”，即學習小組將合作學習所得運用語言、演示等途徑通過自我表現、展示的方式呈現出來。這種模式下的展示活動經常會落入重展示輕互動，重思維輕情感等誤區，課堂上幾乎聽不到瑯瑯讀書聲，語文味嚴重缺失。教師應契合ARCS模型中“自信心”要求，探索一種新型展示方式——“引領式展示”。

引領式展示是指學習小組將合作學習所得運用比較合理的組織策略，通過語言、動作、神情等各種手段，和全班同學進行互動交流，引領大家一起感悟、思辨、聽說、讀寫，最后共同達成學習目標的一種展示形式。引領式展示對引領者提出了如下要求：一是呈現自己所理解、所運用的知識；二是組織、引領全班同學進行學習，強調充分的互動和實踐；三是接受臺下全班同學的質疑和補充，做出判斷和整理。

但是，受年齡、心理、知識等多種因素的影響，小學生的語言能力、組織能力、調控能力等都還沒有達到一定的水平，在自我展示環節中，難免會出現畏難甚至退縮。若長此以往，學生就會對語文學習產生自卑感和挫敗感，漸而對語文學習產生厭惡和恐懼心理。基于此，教師做了如下嘗試：

（一）確立引領地位，強化心理暗示

新課標的實施強調師生角色的轉換，學生應處于引領地位。嘗試將“話語權”真正下放給學生：學習單展示的過程中，每一個人都是一名“導師”，每一個學習小組則是一個“導師團”，要充分發揮個人及團體的智慧，運用合理的策略引領同伴進行學習，提高學習效率。而在學習小組進行展示的時候，“開場白”改成“小組帶領大家學習……”，而“你們讀得真有感情，有哪個小組愿意和他們比一比呢？”“給大家兩分鐘時間，同桌之間試著說一說”……這些原本屬于教師進行課堂教學的組織、評價語言，都成為學生進行合作展示時的常用語。

ARCS模型認為，自信是成功的一半，是教學正常進行的基礎和保障。如此巧借角色的轉換，賦予學生以引領者的身份和地位，強化了學生的心理陣勢，也使學生能自信地接受學習任務，以引領者的姿態自信地站在講臺上，不斷優化自己的展示、引領過程。

（二）指導展示策略，增加成功機會

要使語文學習的流程能自然、有效地推進，避免或減少出現高耗時低效能的展示環節，就必須針對每個學習環節，教給學生引領式展示的各種有效組織策略，為學生提供更多獲得成功的機會，從而提升自主學習的自信心。

以賞析研讀重點語段為例。根據不同的文本特點，總結歸納了多種感悟引領的策略，指導學生合理運用相應策略進行引領展示，如情境想象法、角色朗讀法、文本演繹法、抓重點詞體會法、對比感悟法、補白拓展法等，使學生在選擇展示方式時有法可依，有章可循。

當然，學生習得引領式展示策略需要一個比較漫長的過程，可以通過多種途徑進行策略指導：通過“小貼士”的形式提示在“共學單”上；在巡視指導學生合作環節過程中隨機將策略傳達給學生；在學生引領展示出現困難時“化身”學習組長，親自帶領“學習伙伴”示范引領展示的全過程……ARCS模型說明：學生能力的形成需要一個循序漸進的過程，也許一次兩次不能夠成功；但是，通過一次次的實踐，學生的思想、方法便會越來越成熟，離成功也會越來越近。

（三）歸因評價激勵，提升展示自信

學生在進行引領式展示的過程中，也應注意表揚的適度性和針對性。針對不同的學生，根據他的進步與成就進行表揚，同時說出他值得表揚的原因是什么，使之將成功歸因于自身的努力和能力，真正地樹立展示的信心。

當把學習引領的自主權交給學生時，學生就真正成了學習的主人、課堂的組織者，他們想方設法動用“十八般武藝”帶領他們的“學生”達成學習目標。一次成功的“引領式展示”，給學生帶來的不僅僅是對文本的感悟，更有語言能力、組織能力、思辨能力等語文素養的全面提升，還有一份來自學習成功的無比愉悅感，提升學習自信。

四、活動式拓學，強化每一個學生的學習滿意度

ARCS模型認為：如果學生對自己的學習結果很滿意，那么將增強他們進一步學習的積極性。所以，要利用不同時機，利用各種形式為學生提供靈活運用知識、技能的機會，以提高學生對學習的成就感。

（一）課內遷移運用

在設計的“拓學單”中，每一課都有一到兩題“活動式運用題”，使學生將本課新獲得的語文知識或技能進行有效運用。例如《草原》拓學單：“請模仿課文‘會客聯歡’場面段落那些有特點的句式，用幾句話描述身邊的一處美景，或者生活中見到過的一個‘會客’‘聯歡’的場面。”

（二）課間關聯運用

有的課文與課文之間有共同的寫作特點或學習途徑，因此，當學生在前一篇學習了寫作特點或學習方法后，在另一篇課文的學習過程中，就設計環節引導學生進行關聯運用，使學生享受到自我能力實現后的滿意感。《火燒云》拓學單中，沿用學習《我們奇妙的世界》“找景物抓特點”的方法，繼續學習《火燒云》，做到單元學習前后貫通。

（三）課外多元運用

語文是一門社會性、綜合性很強的學科，語文知識和技能的學習和運用并不僅僅限于課內。因此，應幫助學生搭建語文課外實踐的平臺，讓他們學以致用，延續和提升他們學習成功的滿足感

六年級下冊第一單元“民風民俗萬花筒”拓學單中，設置分層任務：基礎性任務、拓展性任務和綜合性任務（圖2）。學生根據興趣、學習需要和能力自主選擇探究任務，置身于“探究家鄉民俗”情境中，將課內知識付諸實踐，體驗探究和運用的快樂，語文學習變得有趣、有意義。

春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等傳統節日里，各民族都會有不同的風俗。在學習完本單元后，如果你選擇介紹家鄉風俗活動，請填寫表格1；如果你選擇寫參加一次風俗活動的經歷，請填寫表格2；如有你對蘇州的風俗特別感興趣，你還可以和你的同學完成一次習俗中看蘇州風俗生活的調查報告，請填寫表格3。（不清楚的話可以請教自己的家人哦！）

五、結論

綜上研究，ARCS模型雖然沒有直接地介入學習的信息加工過程，但它卻通過注意、相關性、自信心、滿足感四項策略間接影響學習的效果。匹配ARCS模型的語文學習單的設計與運用，學生對學習的興趣度、相關性、信心度和滿意度都有大幅度提高，可見ARCS模型優化語文教與學所發揮的積極作用，讓\"學語文\"更具有科學性、有效性和可持續性。

參考文獻：

[1]閔學良，程蘇蘇，朱高華，等.“雙減”背景下作業設計激發學習主動性研究——基于ARCS動機模型視角［J].江西科技師范大學學報，2022（5）：114-120.

[2]謝劍英.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（7）：30.