基于UBD理念的小學語文第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群的教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0065-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出關于第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群的具體要求，學生要閱讀關于中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。因此，教師在落實第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群的過程中，應當注重學生的學習情況，結合UBD理念，通過落實精準的單元教學活動，提升學生的綜合實踐水平，有利于保證學生加深對單元課程知識的理解。

一、基于UBD理念的小學語文第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群的教學重要性

（一）有利于關注理解學習

UBD理念下，教師更關注學生的理解學習，從而促進學生深人探究、有意義建構課程內容。教師結合第三學段學生的學習特點和基本情況，立足于核心素養維度的教學目標，預測思辨性閱讀與表達學習任務群的實施結果，探究促進學生深入理解課程內容的方式方法，推進課程深層次改革，致力于讓學生通過完成學習任務掌握課程知識，也有利于增強學生主動探究、解決問題的能力。

（二）有利于強調評價先行

UBD理念以目標為引領、以評價為驅動，注重學習過程，突出學生的中心地位。根據UBD理念，教師在落實思辨性閱讀與表達學習任務群之前，結合教學目標落實教學評價，借此實現目標、評價和教學的融合，有利于促進學生真正掌握課程知識、加深對課程內容的理解，保證學生實現學習目標，也可以培養學生的語文核心素養。

（三）有利于優化學習結果

教師圍繞UBD理念實施單元思辨性閱讀與表達學習任務群，以單元為導向，豐富單元思辨性閱讀與表達學習任務群的實施過程，引領學生結合具體任務完成學習探究任務。一方面，凸顯學生的主體地位，促進學生加深對課程知識的理解，保證學生愿意積極融入學習過程；另一方面，結合學生完成任務的結果，判斷學生目標達成情況，加強目標指向性，由此幫助學生彌補學習的不足之處。

二、基于UBD理念的小學語文第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群的教學優化策略

（一）預測學習任務群學習結果，有利于關注理解學習

教師結合課程知識和學生的學習情況，預測學生的學習結果，并根據學習結果，從核心素養角度設計教學目標，為學生加深對單元知識的理解奠定基礎。

教師結合《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，文章和古詩形成大單元，一方面，分析單元課程知識，單元以“民風民俗”為主題，文章和古詩內容充滿濃郁的民俗風情，擁有深厚的文化內涵，體現民族文化的博大精深，具備中華傳統習俗的人情美、文化美，其中，思辨性閱讀與表達學習任務群體現在：閱讀時，分清內容主次，探究詳寫和略寫內容，辨析傳統習俗和文化的重要性；另一方面，六年級的學生已經了解文章的寫作流程，學會整合信息介紹一種事物，掌握故事情節，感受人物形象，可以復述文章內容，并圍繞中心意思探究文章內容。因此，綜合課程核心內容和學生的實際學習情況，教師預測學生的學習結果，第一，通過閱讀、對比《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》，了解從時間順序、兒童視角、紀錄片的角度介紹民俗文化內容的方式方法，并從不同地域、習俗角度發現中華民族文化的豐富和美好；第二，通過分析、探究不同形式的文章和古詩，掌握詳寫、略寫部分，明確文章寫作目的，并結合搜集的寫作、表達技巧，有理有據地口頭或書面表達自己對習俗文化的理解。

教師根據上述預測的思辨性閱讀與表達學習任務群的結果，從核心素養角度設計教學目標，其中，文化自信教學目標：結合了解、掌握的家鄉風俗活動的經歷或家鄉風俗習慣，了解豐富的民俗文化，感受中華傳統習俗蘊含的人情美、文化美；語言運用教學目標：正確書寫37個生字和38個詞語，并理解生字和詞語的含義；審美創造教學目標：運用積累的表達技巧和寫作方法，介紹家鄉風俗，并結合實際情況確定介紹內容，合理安排詳略內容，凸顯表達意圖，挖掘更多家鄉風俗的美好；思維能力教學目標：分清文章主次內容，通過探究詳寫內容，體會、總結作者寄托的思想感情。

（二）設計學習任務群評價方案，有利于強調評價先行

立足于UBD理念的“評價先行”內容，教師抓住第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群評價的具體要求，結合教學目標，設計評價方案，豐富評價內容，從而為后續思辨性閱讀與表達學習任務群的落實奠定基礎。

教師閱讀新課標內容，研究第三學段思辨性閱讀與表達學習任務群評價的要求：評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，特別關注學生思考的過程和思維的方法。教師結合教學目標和具體評價要求，優化評價方案，首先，確定評價主體，具體包括學生自評、學生互評和教師評價。其次，明確評價方法，主要涉及表現性評價、總結性評價。最后，豐富評價內容，主要包括四個維度，文化自信維度的評價內容：可以了解、掌握家鄉風俗活動的經歷或家鄉風俗習慣，可以通過了解豐富的民俗文化，感受中華傳統習俗蘊含的人情美、文化美；語言運用維度的評價內容：可以正確書寫37個生字和38個詞語，可以理解生字和詞語的含義；審美創造維度的評價內容：可以運用積累的表達技巧和寫作方法介紹家鄉風俗，可以結合家鄉風俗實際情況合理安排詳略內容，凸顯表達意圖，可以挖掘更多家鄉風俗的美好；思維能力維度的評價內容：可以分清文章主次內容，可以通過探究詳寫內容，體會、總結作者寄托的思想感情。

（三）優化學習任務群體驗過程，有利于優化學習結果

1.創設學習任務群情境，激發學生學習熱情

教師根據第三學段學生的學習特點和單元課程知識之間的聯系，抓住單元教學目的，創設思辨性閱讀與表達學習任務群情境，促進學生結合具體情境理解單元人文主題和語文要素，借此激發學生的單元學習熱情。

教師分析六年級階段學生的學習特點，六年級的學生擁有積極主動的學習態度，渴望學習課程知識，愿意主動學習、探索新知識，注意力更加集中，但還不能擁有良好的學習習慣，思維能力也不夠活躍。同時，探究《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》之間的聯系，單元內容的文體形式具有差異化特點，但都與“民俗民風”有直接關系，因此，單元教學的最終目的是引導學生根據表達和思考確定寫作的重點內容，使學生可以抓住重點、寫出特點。教師結合學情和單元知識之間的聯系和教學目的，創設思辨性閱讀與表達學習任務群情境，即學校將舉辦“民俗推薦官”選拔活動，在活動中獲得第一名的學生可以成為“民俗推薦官”，“民俗推薦官”可以代表學校參與省級民俗推薦活動。基于該情境，一方面，教師引出單元人文主題，本單元的人文主題是“民風民俗”，主要目的是讓學生感受民俗中人情與文化的韻味，旨在引導學生了解民俗現象、對各地民俗擁有初步感受，保證學生可以從日常生活現象和普通事物發現民俗之美，以此激發學生對民俗文化的熱愛之美；另一方面，教師分析單元語文要素，本單元的閱讀要素包括：分清內容的主次、體會作者詳寫主要部分，習作要素包括：注意抓住重點、寫出特點。教師通過分析單元人文主題和語文要素，說明本單元是典型的讀寫結合單元，提前帶領學生分析單元內容和要點，引出對應的教學情境，有利于激發學生的學習熱情，也可以促進學生做好學習準備，以此優化學生的學習效果。

2.豐富學習任務群任務，提升學生探究能力

教師圍繞單元主題和情境，豐富思辨性閱讀與表達學習任務群的任務，促進學生逐步完成任務，并評價學生的具體表現，以此提升學生的探究能力。

教師立足于“民風民俗”的單元主題和“民俗推薦官”選拔活動的情境，豐富思辨性閱讀與表達學習任務群的任務。第一個任務是“家鄉春節體驗和見聞”。具體活動包括：春節趣談“茶話會”，民俗字詞“大觀園”。一方面，學生討論關于春節的趣味故事，如放鞭炮、掃房子等；另一方面，學生學習認讀生字，如醋、攤、粥、棲等。第二個任務是“萬卷書里的民俗符號”。具體活動包括：民俗節日“文化宮”，春意濃濃“年貨節”，多樣風情“集結號”。對民俗節日“文化宮”的活動，學生學習《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》的古詩，想象古詩映射的畫面，體會詩人期盼團圓和幸福的思想感情，分析古詩獨特的藝術魅力。根據春意濃濃“年貨節”的活動，學生聯系《北京的春天》《臘八粥》兩篇文章，分析春節和臘八節的活動，感受過年團圓的氛圍。圍繞多樣風情“集結號”的活動，學生閱讀《藏戲》文章，聯系藏戲的傳奇故事，感受藏戲的魅力和文化內涵，分析藏戲的特色。第三個任務是“妙筆趣聞演繹民俗情”。具體活動包括：家鄉民俗“集散地”，妙筆生花“展示臺”。學生在參與家鄉民俗“集散地”活動時，搜集更多關于民俗文化的資料，思考問題：民俗文化是否需要被創新？如過年放鞭炮等習俗是否被延續等，不僅可以豐富對課程知識的基本認知，還有利于鍛煉思維能力。學生在參與妙筆生花“展示臺”的活動時，結合通過閱讀獲得的寫作技巧，圍繞“民風民俗”主題進行寫作，如：我最喜歡的就是元宵節鬧花燈，元宵節的晚上，大街上，公園里，處處掛滿了色彩繽紛、圖案各異的花燈燈多，看花燈的人也多。馬路上人山人海真是“一夜花燈醉，只緣春意濃”。教師對學生的寫作情況進行評價，如：結構完整，語句協調，用詞準備，但在詳略得當方面還存在不足，馬路上的人可以用一筆帶過，花燈進行詳細描寫等。學生借此優化寫作內容，如：我最喜歡的就是元宵節鬧花燈……那漂亮的兔燈，粉紅色的身子，長長的耳朵……最后一個任務是：民俗推薦官的選拔。教師對應單元情境，促進學生書寫民俗解說詞。學生結合寫作經驗，書寫民俗解說詞：到了除夕，大家可就忙了，殺雞、殺鵝、貼對聯、貼門畫、買花、買砂糖橘、擺盆景……教師對學生的單元學習情況做出總結性評價，如：可以掌握民風民俗，通過討論、思考了解民風民俗的意義，但在民風民俗的積累方面還存在不足，需要得到進一步優化和完善。

三、結論

基于UBD理念，教師立足于六年級的單元，落實思辨性閱讀與表達的學習任務群，促進學生結合單元知識逐步完成學習任務，引導學生綜合閱讀文章內容，帶領學生深入分析、探究單元內容和主題，進一步培養學生的思維能力等核心素養。

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