中華傳統文化融入小學英語教學的策略探究

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0093-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出英語課程兼具工具性和人文性。小學英語教學不僅要求學生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，還要形成跨文化意識，了解文化差異，汲取文化精華。英語課堂教學要培養的是具有“中國心、民族魂、世界眼、國際范”的社會主義建設者和接班人。在目前的小學英語課堂中，教材容量有限，特別是中華優秀傳統文化元素豐富性欠缺，學生只能從簡短的英文版故事中感受我國傳統文化，無法展開深度學習，這樣的課堂教學不利于學生接受中華文化的熏陶和涵養中華文化的底蘊。筆者以譯林版英語教材五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）板塊為例，借助繪本MonsterNian，Dragons Race on Water，The Story of QuYuan，TheStoryofChange和英文版小詩《水調歌頭》PreludetoWaterMelody展開融合教學，淺議中華傳統文化融入小學英語教學的策略。

一、中華傳統文化的內涵與意義

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深。學習和掌握其中的思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀很有益處。在英語課堂中，教師帶領學生睜眼看世界，了解世界上不同民族的歷史文化，但也不能忘記了解本國的歷史文化，只有這樣才能獲得啟發，去其糟粕，所學為所用。新課標指出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野涵養家國情懷，堅定文化自信。因此，這就要求小學英語教師在課堂中既要關注外國優秀文化，又要夯實中華傳統文化的滲透。

二、中華傳統文化融入小學英語教學的現狀

在目前的小學英語教學中，教材內Culturetime部分更多是關于英美國家文化知識，英文版中國故事較少，中華傳統文化素材缺失，譯林版教材從五年級才開始有關于傳統文化的語篇，學生也只能從零星的幾個對話中感受中華優秀傳統文化，不能展開深度學習。市面上出現的繪本比如《麗聲北極星分級繪本》《跟上兔子系列繪本》可以作為補充素材，但是學校課業繁重，課標要求越來越高，英語課時逐漸減少，幾乎沒有額外的時間來開展專門的繪本教學，很多教師缺乏將中華傳統文化融入小學英語課堂的實踐探索。因此，將傳統文化滲透小學英語教學十分關鍵。

三、中華傳統文化的教學資源整合

中華傳統文化的融合教學必須適合學生和課堂，教師應做到因材施教，因“本”施教。教材內的文本，教師也應該合理取舍和重構文本；教材之外，教師應運用多模態教學，通過繪本、詩歌、電影片段、動畫等形式豐富教學資源，讓學生身臨其境，感受文化氛圍。

（一）教材內拓展延伸教學

三～六年級譯林版英語教材文本中中華傳統文化元素包括 Storytime和Culture time部分，比如五下Unit7“Chinese festivals”（Story time）介紹四個中國傳統節日的慶祝方式和習俗；五下Unit6“In the kitchen”（Culture time）對比中西方飲食餐具的不同;六下Unit3“Ahealthydiet”（Culturetime）比較中西方早餐的不同。通過對教材的整理和分析，筆者發現教材Culturetime部分涉及在跨文化研究中涵育文化意識，但是只言片語點到為止，也有一部分只是拓展延伸了英美文化，比如六上Unit 4“Then and" now”（Culture time）指出英國人發明了火車，美國人發明了飛機，關注古今交通方式的變化，教師可以在這一部分補充中國高鐵high-speedrailway飛速發展的故事，展現中國速度，樹立文化自信。

文章以譯林版五年級下冊Unit7“Chinesefes-tivals”為例，該故事可以分為四個非連續性文本，分別介紹四個重要的中國傳統節日——春節、端午節、中秋節和重陽節。通過學習，學生應當了解每個節日的日期、慶祝方式、習俗和美食等。教材內每個故事篇幅有限，對其中涉及的中華傳統文化元素點到為止，教師可以適時拓展延伸，比如在學習春節時，開展頭腦風暴提問Whatelsedoyoudo at Spring Festival，學生可能會回答 get red pock-ets、buynewclothes、light fireworksor firecracker等，通過追問 Why are there many red things at SpringFestival加深學生對節日習俗及其意義的理解。在學習端午節時，引導學生思考WhydowecelebrateDragonBoatFestival，在學習中秋節時，給出圖片讓學生思考 What's the meaning of the full and roundmoon。在學習完四個節日以后，教師還可以讓學生進行比較各個節日的異同：What'sincommon？Whatare thedifferences？

（二）教材外多模態融合教學

教材文本之外，通過多模態學習資源，比如繪本、詩歌、電影片段、動畫等，補充更多的傳統節日習俗，形成認知，增進學生對中華傳統文化的認同感和自豪感。比如六年級下冊 Project1Being agood student 教師可以引導學生What makes a goodstudent？ We can learn from Chinese old saying.教師可以給出一些古代名言警句的英文版： ① 知而好問，然后能才。A good student should ask the teacherforhelp when he has questions. ② 明日復明日，明日何其多。A good student should finish work in time.③ 溫故而知新，可以為師矣。Agoodstudentshouldreview in time. ④ 讀萬卷書，行萬里路。Agoodstudentshouldreadalotofbooksand travel further.通過名言警句的補充，讓學生體會如何做一個好學生，可以從中華傳統文化中汲取養分。

在教學Unit7“Chinesefestivals\"時，教師可以布置前置性作業——閱讀節日相關繪本MonsterNian，Dragons Race on Water，A Wonderful Double NinthFestival，TheStoryofChang'e，了解節日的起源，補充課文的留白。課上，教師可以尋找小視頻，播放詩詞朗誦英文版水調歌頭PreludetoWaterMelody，讓學生身臨其境感受中秋佳節的美好祝愿。課后，教師可以讓學生通過書籍、網絡等途徑閱讀更過其他中國傳統節日的故事，比如LanternFestival、Double Seventh（Qixi）Festival、QingmingFestival、GhostFestival等。這種內容-語言融合教學（Content and Language Integrated Learning）有助于解決傳統外語教學中文化主體和批判性思維缺失的問題，通過多模態融合教學，讓學生實現深度學習，落實核心素養，實現學科育人的目標。

四、例談中華傳統文化的教學策略

該部分以五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）例談將中華傳統文化融入小學英語教學策略。新課標在課程實施中指出，學生是語言學習活動的主體，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師可以從英語學習活動觀三個層面：學習理解、應用實踐和遷移創新來設計英語教學活動，將中華傳統文化滲透英語課堂，讓學生用所學語言介紹、描述中國傳統節日，向世界講述中國故事。

該單元圍繞“中國主要傳統節日”話題展開學習，屬于“人與社會”和“人與自然”主題范疇，涉及“人文與社會”“生活與學習”和“人文與自然”主題群，涉及“弘揚優秀文化傳統”“傳承節日習俗”“弘揚愛國精神”等子主題。本課時的教學目標包括： ① 獲取、梳理和整合中國四大傳統節日，獲取具體信息，并培養學生處理信息的能力； ② 嘗試制作節日信息卡片來理解文本內容，培養和激發學生對中國傳統節日的熱愛； ③ 能運用本節課所學詞匯和句型談論節日，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內容； ④ 用英語講述中國故事，培養學生的跨文化交際能力和國際傳播能力。文章以Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）為例，教師開展以下教學活動，層層遞進，探討將中華傳統文化融入小學英語教學的策略。

（一）學思結合，走近中華傳統文化

Task1MakeaChinesefestivalscroll.教師應當引導學生思辨文化內涵和主題意義，先從when、whattodo、whattoeat三個層面學習四大中國傳統節日，體驗并提煉節日范式，可以嘗試用表格的形式來概括節日相關信息，并在長卷紙上制作節日信息卡，進行有條理有邏輯的學習。教師可以先帶讀春節這一節日文本，引導學生完成節日信息卡片，剩下來的三個節日將由學生自主閱讀，分組準備任務，完成節日信息畫卷。教師通過制作節日信息卡片開展理解類活動，激發學生的學習興趣，促進學生理解和掌握語篇內容。

Task2Discuss the origins of Chinese festivals.這一任務可以讓學生進行前置性學習，分組完成繪本閱讀任務，每組選擇自己喜歡的繪本閱讀MonsterNian，DragonsRaceonWater，AWonderfulDoubleNinth Festival，The Story of Chang'e，了解節日的起源。學習春節這一部分時，可以讓學生閱讀繪本Monster Nian了解Why do we have this festi-val？進而補充節日信息卡片why的部分。學生通過閱讀以后回答“Drive awaybad things andwelcomethenewyear\"辭舊迎新。通過閱讀中融入繪本閱讀，豐富文本內涵，探究主題意義，感受中華傳統文化的源遠流長，增進對中華傳統文化的認同感和自豪感。

（二）學用結合，融入中華傳統文化

Task3 Feel the emotion from Chinese poem.對中華傳統文化的理解有助于培養學生的家國情懷和文化意識。教師應當引導學生結合自身的認知和經驗去了解中國傳統節日，通過多種渠道從更多方面深入了解中國傳統節日，銘記歷史，傳播中華文化。以Chinesefestival為例，在闡述中秋節的習俗時，教師帶來英文版蘇軾的詩詞《水調歌頭》PreludetoWaterMelody，在古典音樂的伴奏下，一學生身著長袍，扮演蘇軾，帶領大家演唱詩歌，既提升了學生的綜合語言運用能力，又讓學生體會中秋佳節美好的祝愿。再如，可以帶領學生欣賞《九月九日憶山東兄弟》Thinking ofmy Brothers onMountainClimbingDay，引導學生了解重陽節的習俗，感受深深的鄉愁與親情。

Task 4 Speech contest about stories of Chinesefestivals.在完成課文故事的閱讀后，教師可以創設一個情境——校園演講比賽，主題是中國節日的故事。這個部分相當于復述課文內容，但是采用比較新穎獨特的方式，更加有趣。引導學生按照自己制作的節日畫卷，口頭介紹中國的傳統節日，也可以加入自己在繪本閱讀中記住的中華傳統文化元素，比如飲食、活動、意義等維度，補充課文留白，并在小組中進行互動交流和展示，同時在學生的表現中加人多元化評價，包括師評、自評與同伴互評。通過演講，學用結合，給學生創造語言學習和表達的機會，也讓學生在發展語言表達能力的基礎上涵育文化素養。

（三）學創結合，浸潤中華傳統文化

Task5 Make a new Chinese festival scroll andintroduceit.五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）只介紹了四個中國傳統節日，但是還有很多其他傳統節日也非常有意義。比如LanternFestival、Double Seventh （Qixi）Festival、QingmingFestival、GhostFestival、HanshiFestival等，了解有關傳統節日的故事、習俗等，教師引導學生選擇自己喜歡的一個節日展開閱讀學習，向世界講述中國故事，熱愛并傳承中國傳統節日文化。教師同時引導學生思辨：What do you think of Chineseculture？ Whatshould we do？We shouldshareChinesecultureand lettheworldhear.在語言學習的過程中，提升學生的思維品質。用英語講述中國故事的教學活動以英語故事項目為依托，為英語創設真實有意義的語境，為學生提供調查、討論、評估和反思的機會，促使學生以跨文化視角批判地思考。

五、結論

在國際交流日益頻繁的今天，英語教育工作者有責任有義務擔當起母語文化傳播的任務，讓世界聽見中國的聲音。傳統文化的融合教學基于建構主義學習理論，屬于跨學科、跨文化學習項目，有利于學生樹立文化自信、了解文化差異、傳播中華文化。將中華傳統文化融入小學英語教學：一要注重資源整合，教材內應拓展延伸教學，補充課文留白，教材外采用多模態融合教學，動畫、電影片段、詩歌、繪本等形式多樣豐富文本內容；二要講究實施策略，教學的設計與實施應當以主題為引領，以語篇為依托，秉持英語學習活動觀，學思結合，學用結合，學創結合，逐漸走近、融入、浸潤中華傳統文化。

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