從視覺素養到語言運用：初中英語“看”的能力培養路徑研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0101-04

語言技能中的“看”通常是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。在初中英語教學中，培養學生“看”的能力是提高其綜合素質的關鍵。文章首先討論了從無到有英語教學中“看”能力培養的應然之變，再分析了從視覺素養到語言運用學生“看”能力的培養路徑。從“觀察語篇，整體感知”到“豐富形式，加深理解”再到“創設情境，遷移新知”，重點在于培養學生的視覺捕捉能力、整體理解能力，讓學生學會在實際情境中應用所學知識，增強對語言細節的敏感性和深度理解。

一、從無到有，英語教學中“看”能力培養的應然之變

第一，“看\"是一種視覺感覺，是一種理解性技能，能有效豐富學生的語言能力內涵，提升學生的表達性技能，所以要求學生仔細觀察和辨別。隨著現代教育技術的發展，多媒體展現信息的方式逐漸多元化，不僅可以利用文字展現信息，也可以依托于音頻、視頻、動畫等展現信息，學生可以在有限的時間內對有效信息進行快速觀察和捕捉，對多模態符號下的意義進行發現，對知識點進行更深層次的理解和把握。

第二，英語教學中借助現代信息手段，以多模態的課程資源設計“看”的教學活動，助力學生建構意義，獲取英語知識，提升課程學習質量和效率。學生可以通過對現代信息技術的合理應用調動自己的多種感官，在感官的刺激下分析現代信息手段這一載體下的各類學習資源，汲取更多的知識，豐富自己的學習經驗。

第三，借助多模態的形式營造良好的學習氛圍，讓學生在“看”的活動中內化知識，提高英語綜合能力。通常情況下，多模態形式下的內容新穎，色彩豐富，視覺影像也呈現動態化。這就足以證明，借助多模態的方式對教學內容進行展示，不僅可以營造出充滿活力的教學情境，營造生機勃勃的教學氛圍，還可以讓學生進一步關注語言內容，從單純的知識傳輸學習轉變為快樂的探究學習，提升學習積極性，保證學習效率。

二、從視覺素養到語言應用：“看”的能力培養的教學實踐

（一）觀察語篇，整體感知

教師需要利用課前時間設計讀前活動，完成新知識的呈現后組織學生對語篇內容進行預測，對標題文字內容進行分析，對文章配圖進行觀察。同時擴大“看”的范圍，引領學生對其他的視覺元素進行仔細觀察。利用常見、傳統的讀前預測方式和其他新穎的預測方式鍛煉學生的預測能力，提升學生的思維品質。以譯林版初中英語教材七年級上冊第八單元的“Let'scelebrate！”教學為例。單元中的語篇“Happy New Year\"是一個視頻腳本，講述的是世界各地不同的新年慶祝方式，介紹了王耳其、希臘、丹麥和南美洲的哥倫比亞共和國等的新年傳統習俗及其文化內涵。教師教學此單元知識之前，需要設計讀前環節，加強對學生的引導，要求其對語篇進行分析。

T：Before reading，carefully review the text.Is thereanything special about the design of thisarticle？ What caught your attention？

S：The bottom displaysapicture of fireworksin full bloom.

T：Yes，the picture shows fireworks in full bloom.Underwhatcasewould therebefireworksin full bloom？ Have you noticed anything else？

S： Below the article，you can see other pictures， such as people carrying luggage walking on the street， anda family cheering at twelve o'clock.

T：What was your first impression when you saw these pictures ？

S： I feel very happy，very content.

T： Why do you feel happy and content？

S：Because inmy opinion，it feelslike celebratinga holiday.Thevibesof this festival isvery strong，lively，and warm.

T：Perhaps some of you feel the same way. Can you contact the title and guess what we will read in this article？

S：I also noticed the pictures in the textbook and the title of the article is“Happy New Year”，so I thinkthis article may be about how different places celebrate the New Year.

T： I really appreciate your keen observation and prediction.Although we haven’t read the article yet， the article title，the pictures below，and so on can help us imagine and predict the story we want to read. Now let's quickly complete the reading of this article and search for the main content of the article.

這是一篇典型的多模態語篇，語篇獨具匠心地設計了配圖、色彩、標題顏色，這些元素不僅構成了語篇的主題意義，還有著豐富的含義。學生可以通過課本上的配圖、背景圖案等調動自己的視覺感官，活躍自己的思維，回答教師所提出的“如何看待語篇中的煙花元素”等問題。教師再進一步引導學生，使其以語篇中的其他視覺符號為結合點，對語篇進行大膽的分析和預測，以自然生動的方式帶領學生走進語篇。使其在活躍的課堂氛圍中對語篇進行解讀，根據解讀驗證猜測，逐步深入語篇，形成發散性思維。

（二）豐富形式，加深理解

① 讀中環節，教師需要設計一系列的教學活動，以此為前提加強對學生的引導，使其對語篇進行梳理、分析和理解。既可以借助文字模態和聲音模態設計教學活動，也可以利用圖片、圖形、表格、視頻、思維導圖等視覺符號資源豐富閱讀課的教學形式。 ② 設計提問，構建問題鏈，加強學生之間的互動，使其思考回答，產生解讀語篇的興趣后完成語篇的解讀。 ③ 獲取語篇表層信息，理解語篇大意，體會語篇的深層次內涵，領悟作者的情感態度和價值觀。

1.語篇表層信息的獲取

教材中的文章分成了多個段落，不同段落講述不同國家新年的慶祝方式，此時教師可以制作土耳其、丹麥、希臘和南美洲的哥倫比亞共和國等國家慶祝新年的動態視頻，截取四張現場慶祝新年的圖片，展示四個國家慶祝新年的關鍵點，要求學生結合課文中講述慶祝新年的方式進行排序。

T：Please read the text carefully and fill in the options for each of the four countries inthe boxes before the four images.

傳統單一文字模態的閱讀過程會讓學生產生一定的疲勞，但這種來自真實現場的視頻展示可以很好地滿足學生的好奇心，激發學生解讀語篇的興趣，維持學生分析語篇的熱情。學生可以通過“看”的能力對語言文字進行閱讀理解，對圖片信息進行正確解碼，對圖片進行準確排序。

2.目標語言的復現

教師引導學生講述排列順序的過程，簡單介紹和描述圖片中的具體內容。鼓勵學生加強理解段落內容，以直觀的角色表演形式展現段落的重要內容。目的在于發展想象思維，復現學生的目標語言，培養學生“看”的能力，提升其目標語言的組織和運用能力。

T：We now know how four countries celebrate theNew Year.Imagine that you are from oneof the countries，canyou tryto performthe NewYearcelebration of that country？ Please pay attention to your facial expressions，tone of voice，body language，and otherdetails.

3.語篇細節的再現

學生若是能夠在情境中注意面部表情和肢體語言，就能通過這些視覺符號完成意義的建構和傳遞。且由于標點符號也是語篇中常見的視覺元素，可以用來對意義和情感進行傳遞，所以教師需要在教學中指導學生發散想象思維和批判性思維，設計問題，構建問題鏈。如，Howdothesepeople celebrate theNewYear？What did you do dur-ingtheNewYearcelebration？讓學生因此想象并冉現細節，進一步深刻理解主題意義，獲取信息，發展正確的觀念情感，形成想象思維、邏輯思維以及良好的思維品質。

4.目標語言的循環使用

一旦學生梳理完語篇的表層信息，教師就可以播放一段記錄了不同國家新年慶祝方式的現場視頻，并要求學生利用一個詞語概括對這些國家新年慶祝方式的理解和感受。再播放和節日文化相關的視頻，以此作為學生認知節日文化的補充，要求學生概括視頻觀后感后具體闡述原因。

T：Please watch the video and describe the way ofcelebrating the New Year with one word，and explain the reason forchoosing thisword.

集合了文字、圖像、聲音的視頻更加生動、直觀、具體可感，學生可以通過對色彩、畫面、敘述者的聲音以及視頻背景等多模態元素的感受等了解四個國家真實的節日文化，豐富文化認知，更加深入地理解語篇后增加對目標語言的循環應用。

5.主題意義的深度探究

Discussion

T：Pleasereadthe textaboutNewYearcelebrations in four countries and discuss the following issues：

Q1：What are the ways in which four countries celebratethe New Year？ What makes the wayfour countries celebrate the New Year different？

Q2：Do youthink the wayfour countries celebratetheNewYearneedstobechanged？Or，can weintegratethewaysinwhichthefourcountriescelebrate the New Year？

這篇補充的閱讀材料運用的是純文字模態，主要介紹四個國家的新年慶祝方式以及當今時代這些國家新年慶祝方式所遭遇的挑戰和危機。長度適中、難度恰當的補充語篇具有正確的價值導向，與初一年級學生的語言經驗和認知水平相符，有利于學生加深對“HappyNewYear”這一話題以及節日文化這一主題的理解，能讓學生深度理解文本，對主題意義進行深度探究，批判性思考對待其他文化所應該保持的正確態度，從而發展批判性和深刻性思維，形成人文素養。

（三）創設情境，遷移新知

由于虛擬情境、角色扮演等都是常見的多模態教學手段，有利于學生在新的情境中調動多種感官，內化語言，并交互應用所獲得的關聯信息解決問題。所以在讀后環節，教師應該以主題意義為圍繞點，對貼近真實生活的教學情境進行創設，基于讀后活動引領學生，自己選擇國家，定義角色，使其以“介紹更多國家新年慶祝的方式”為主題，構思出相應的短視頻內容。借此優化閱讀教學，促使學生完成主題意義的創新應用，遷移目標語言后提升語言能力以及思維品質，從而敢于面對真實生活，解決實際問題。

Activity

T：Shoot a video on a video sharing platform introducing the ways other countries celebrate the New Year.Please form groups of five and arrange the roles accordingly.A Chineseteenager，theotherfourroles are determined by the team.After ten minutesof preparation，I walked up to the front to perform.

三、結論

綜上所述，“觀察語篇，整體感知”“豐富形式，加深理解”“創設情境，遷移新知”是初中英語教學中培養學生“看”的能力的重要路徑。初中英語教師應該開辟教學路徑，讓學生在具體情境中應用所學知識，對語言細節產生敏感度，深度理解語言后提升整體理解能力，發展思維能力和創新能力。

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