基于核心素養的初中生物學項目式學習實踐探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）13-0116-03

初中生物學科的知識內容與學生的實際生活關聯緊密，教師在授課時不能以照本宣科式的方法講解理論知識，而應當借助諸如項目式學習活動提升學生的團隊實踐能力和動手操作能力，也在相關活動當中達到提高學生核心素養的目的。培養學生的核心素養已經成為初中生物學科教育改革的目標，基于核心素養背景下設計初中生物學項目式學習課程，能夠強化學生對生物知識的理解，也可以讓學生在主動探究知識的過程中理解知識的內涵，構建完整的知識結構體系。

一、概念淺析

（一）核心素養

學科核心素養是學生在特定學科學習中形成的，以學科理解或思維為核心，綜合體現基礎知識、關鍵能力和必備品格的綜合素養。培養學生的核心素養應基于發展學生的技能、端正學生的學習態度和提高學生對知識的掌握程度來展開授課過程。學生能夠在學習知識的過程中逐漸形成科學思維，養成良好的知識探究習慣，同時達到深度理解學科知識和健全個人人格的目的。學生在擁有學科核心素養的前提下，能夠更加全面地理解知識內涵，可以建立起學科知識與個人實際生活之間的關聯，可以從理性、感性的多重視角去解析知識要點，達到構建完整知識結構體系的自的。

（二）項目式學習

項目式學習是一種基于解決問題的學習模式，教師可以通過構建真實的情境，讓學生以團隊協作、動手實踐等方式主動探究知識。在該過程中，學生可以強化個人的創新思維能力，提高個人對多學科領域知識的掌握程度。項目式學習模式聚焦于學生核心素養的培育，能夠讓學生在面對一些實際問題時更加積極主動地去解決問題。在團隊當中，學生還能夠進行相互交流溝通，突破思維的局限性，更快地理解相關知識的內涵。

二、基于核心素養下初中生物學項目式學習的特點分析

（一）要突出學生的主體性

核心素養視角下進行初中生物學項目式學習課題的構建，要突出學生的學習主體性。教師無論是在設計項目活動時，還是在組織學生具體的落實項自式學習過程時，都需要以學生為中心進行安排和調整，讓學生能夠擁有充足的自主探究空間，能夠在學習過程中進行思維的發散。教師可以借助諸如構建問題情境等方式，讓學生與小組成員展開探究和交流，繼而搜集更多的信息與資料，掌握生物學科的知識內容，去解決實際的問題。學生可以在該過程中不斷強化個人的學習態度，意識到自己才是學習的主人。學生在主動分析問題和解決問題的過程中，也能夠增強自身的知識理解能力，養成良好的學習習慣。

（二）跨學科集成特性

基于核心素養進行初中生物學項目式學習課題構建，還需掌握這種教學方法的跨學科集成特性。項目式學習活動需要學生搜集多學科的知識內容，才能夠理解問題的本質，并成功解決問題。掌握跨學科集成式的教學方法來培養學生的生物學科核心素養，也更能強化學生對生物、生命、環境等知識內容的理解程度。學生在項目式學習活動當中要借助多種方法去解決問題，諸如文獻閱讀、數據統計、表格制作等，這些都十分考驗學生的綜合能力，也能夠達到提高學生學科核心素養的目的。教師可以在整合跨學科知識元素的過程中，開展項目式學習活動，培養學生獨特的知識體系與生物觀。

（三）團隊合作特性

初中生物學項目式學習有著團隊合作的特性，尤其是在基于培養學生核心素養視角下設計項目式學習活動時，教師更應設計多樣化的探究主題，引導學生以小組為單位展開合作交流。學生可以根據學習需求分配任務，在彼此的合作和幫助下成功解決問題。借助團隊合作的方式去探究知識，可以拓寬學生的學習邊界，提高學生的思維能力。同時，在小組內部進行交流，可以讓學生有更大的互動空間，能夠激發學生學習知識的興趣，鍛煉學生的團隊協作能力，發展學生的學科核心素養。

三、基于核心素養下的初中生物學項目式學習實踐策略

想要有效發展學生的生物學科核心素養，初中生物學教師必須理解核心素養培育的本質。教師要讓初中學生在項目式學習活動中有更多的實踐機會和自主探究空間，學生也能在多樣化的學習課題當中提升自身的學習水平，不斷累積學習經驗。

（一）有效整合項目內容，培養學生的探究精神

項目式學習模式應在學生主動探究知識的前提下開展，教師要激發學生的學習自主性和主體性，讓學生能夠擁有探索知識的空間，在獨立思考和團隊交流的過程中，真正理解知識的內涵。教師也要認真分析學科核心素養培育的要求，在課程設置過程中努力豐富項目元素，整合項目內容，進而培養學生的探究精神。教師要真正轉變教學理念，在項目式學習活動當中以學生為主體布置相關探究任務，讓學生可以在系列活動中加深對知識的理解。例如，在“被子植物的一生”教學過程中，教師可以以“種子萌發”為項目探究主題，讓學生將教材中種子萌發與植物生長的理論知識和實際生活關聯起來，認真研究黃豆豆芽、綠豆豆芽萌發和變化的相關性問題。學生需要以團隊為單位了解種子的結構、萌發的原理，開展小組內部的實踐探究活動。學生要觀察種子萌發的過程，進行詳細記錄，進而加深對該課知識的理解。教師通過有效整合項目內容，布置項目學習任務，讓學生展開團隊實踐，更有助于強化學生的探究思維能力和探究精神，提高學生的實踐能力。教師可以鼓勵學生進行組內的分工和協作，讓學生可以不斷累積小組合作經驗，在后續的項目式課題研究中，學生也能夠更加密切地展開配合，可以默契地完成學習任務。又如，在“綠色植物通過光合作用制造有機物”的教學過程中，教師可將生活中學生經常看到的綠色植物作為教學的導引或相關實驗探究活動的素材，讓學生認真研究這些植物在光合作用下的變化，使學生可以以小組為單位進行科學探究，鍛煉自身的實踐探究精神，在領悟知識內涵的同時，提高個人的生物學科核心素養。

（二）構建真實的教學情境，強化學生的科學思維

在以學科核心素養培育為導向的項目式學習教育過程中，教師要盡可能地結合真實情境，提升學生學習生物學知識的積極性和主動性。讓學生也能夠在學習的過程中有效強化自身的科學思維能力，培養個人的核心素養。教學情境的構建方式相對較多，如借助現代信息技術構建多媒體情境、結合學生的實際生活構建生活化情境、利用問題構建問題情境等，教師要根據課程的特點，盡可能地構建真實的教學情境，才能夠引發學生的深思，讓學生進行交流和溝通，進一步強化自身的科學思維能力。同時，科學思維也是核心素養的重要組成因素，教師可以在提升學生理性思維能力的過程當中強化學生的生物學科核心素養。例如，教師在講解“傳染病和免疫”知識內容時，可以構建真實的學習情境，提出腎衰竭患者換腎或心衰患者進行心臟移植的例子，并向學生提問：“普通人能否捐獻器官并完成移植手術呢？”學生可以根據具體情境下的問題展開項目式學習，研究人體免疫功能的作用。教師還可以以“水痘疫苗接種”為探究內容，讓學生分析疫苗接種的原理以及重要性，讓學生可以了解人體免疫功能在該過程中發揮的作用。在真實的情境氛圍下展開項目式學習，可以讓學生的思考擁有明確的方向。學生也能在分析和解決問題的過程中有效強化自身的科學思維能力，達到發展個人核心素養的目的。

（三）強化探究實踐過程，培養學生的生命觀念

生命觀念是生物學科的重要研究議題，在培養初中學生核心素養的過程中，初中生物學教師也需有效強化學生的生命觀念。教師可以引入初中生物學項目式學習活動，借由探究實踐課題讓學生形成正確的生命觀念，能夠學會對生命抱有敬畏心。教師在設置相關學習活動時，一定要根據學生當前的生命認知情況和相關課程內容的特點來設計活動，讓學生在學習過程中展開生活實踐，從而感受生命的規律，理解生命的意義。例如，在“被子植物的一生”教學時，教師可以引導學生展開實踐，研究不同類型植物種子的萌發過程。教師還可以提煉出教材當中的知識內容，并結合網絡中的資源，制作微課視頻，由微課視頻引出項目式學習主題，讓學生親自栽種植物，并觀察植物的成長變化。又比如，在引導學生了解“鳥的生殖和發育\"這一課知識時，教師可以引導學生探究雞卵的秘密，該項目學習活動以小組為單位，每個小組的學生需要研究不同的議題，如研究雞卵的外形、雞卵的結構、雞卵中的組成成分，分析卵殼、卵殼膜、卵黃膜等的作用。學生選定議題后需以小組為單位展開項目式學習，通過搜集資料、展開交流、進行信息匯總來完成實踐探究過程。在這些生物實踐探究活動中，學生可以有效強化個人的生命觀念，真正理解生物學知識的內涵。在系列課程結束后，學生對生命也能夠擁有個人的獨到見解，可以在學習過程中真正意識到生命的偉大。

（四）優化項目主題，樹立學生的正確學習態度

在初中生物學科教育改革的過程中，教師引入項目式學習模式，需要基于核心素養視角來有效優化項目主題。項目主題是展開項目式教學活動的核心因素，明確教學的主題，更能合理地推進后續的教學流程。在科學主題的帶領下，學生能夠進行合作交流、自主探究、深度學習，教師也能在該過程中給予學生支持，促進學生形成社會責任感，擁有正確的學習態度。教師在確定項目學習主題之前，要認真分析學生的學情，了解學生的認知情況、思維習慣、當前的學習態度等綜合信息，才能在科學分析學情的前提之下設置項目主題，并構建項目學習的大框架，讓學生能夠有效展開知識探究過程。例如，在“環境對生物的影響”該課教學時，教師可以以“考察本地生態資源狀態”或者“了解校園生態資源保護情況”為主題，設置項自式學習活動，學生需要了解生物生存現狀與環境影響因素之間的關系，根據項目主題深入校園或本地區展開調研。同時，學生也需搜集網絡資源，查詢數據信息進行統計和調查實踐，來完成該項目式學習活動。在整理好各項數據信息后，學生能夠更加了解當前我們生存的環境，獲知環境與生物發展之間的關系。教師可以借助該項目式學習活動強化學生的社會責任感，讓學生擁有正確的學習態度，意識到保護生態環境的重要性。

四、結論

綜上所述，基于核心素養培育的視角進行初中生物學項目式學習實踐，有助于凸顯學生的學習主體性，提高學生的學習效率。這種教育引導方式有著學科集成特性和團隊協作特性，教師需要借助合適的項目內容、明確的項目主題、真實的項目情境，引導學生展開實踐探究過程，從而達到強化學生科學思維和探究精神的目的。也讓學生在學習的過程當中逐漸形成正確的生命觀念和學習態度，能夠具備社會責任感。

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