核心素養導向下初中化學課堂互動模式探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0119-03

在當今教育變革的浪潮中，核心素養的培養已成為教育教學的核心目標。初中化學作為科學教育的重要組成部分之一，肩負著培養初中生化學學科核心素養的重任。傳統的初中化學課堂互動模式往往側重于知識的單向傳授，學生多處于被動接受狀態，難以充分激發其思維活力與創新潛能。教師以核心素養為導向，通過多元互動方式，促進學生化學觀念的構建、科學探究能力的提升、證據推理與模型認知素養的發展，以及對化學學科社會價值的深刻理解與責任擔當意識的形成，從而為學生的全面發展與未來社會生活奠定堅實的化學學科基礎。

一、核心素養在初中化學課堂互動上的優勢。

結合化學學科的觀念與思維、探究與創新、態度與責任感等維度，教師要著重設計以核心素養為導向來設計課堂互動環節。例如，在講解燃燒與滅火知識時，從化學觀念維度引導學生通過互動構建能量觀，理解燃燒的本質會伴隨能量變化。在探究實驗設計互動里，著眼科學探究與創新意識，讓學生自主規劃步驟、預測結果，培養其創新和實踐能力，使互動緊密圍繞核心素養各層面有序展開。

核心素養促使教師挖掘與社會、生活、科技緊密相連的化學素材用于互動。例如，探討新能源汽車電池中的化學反應原理，其中既涉及化學知識，又有助于培養學生的科學態度，了解學科的社會責任。核心素養是多樣性的，可以通過多種形式來展現，化學實驗既有助于學生更好地理解神奇的化學反應，又有助于全方位地提升學生的創新能力和探索能力。為了能夠更好地激發學生的學科思維，培養他們的團隊協作精神，還可以分小組進行學科知識競賽，讓原本單一枯燥的課堂，通過互動的形式變得充滿活力。以核心素養為導向的評價有利于轉變傳統的評價體系，在聚焦化學學科知識記憶的同時，也能兼顧更多方面。互動式課堂評估不僅測試學生的化學學科能力，還加深了他們對化學知識的理解。從而能夠更好地展現科學思維，發揮探究創新能力，秉持良好的科學態度。對課堂效果評價越全面，越能夠精準地反饋互動效果，為今后調整互動模式提供科學依據，推動初中化學課堂互動向著更高效、更優質的方向發展，切實提升學生的綜合素養與能力水平。

二、核心素養對初中化學課堂互動的影響

核心素養為初中化學課堂互動模式提供了清晰的目標導向。核心素養為導向的課堂互動將傳統的課堂互動進行轉化，從側重于知識的傳遞轉化為重點拓展培養學生的學科觀念與思維、學科探究與創新意識、學科態度與社會責任等維度。例如，教師要著重注意在互動的過程中幫助學生建立微粒觀、元素觀等化學觀念，逐步引導學生充分理解化學課程知識。例如，在講解水的電解實驗時，通過實驗讓學生觀察理解水分子在分解時的狀態和結果，明確水分子如何分解為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又如何變成了氫分子和氧分子，由此來強化學生的微粒觀。教師還要充分考慮核心素養的不同層次，有針對性地對課堂互動目標進行分層設計。

在培養化學觀念的過程中，從識別和理解學科基本的化學觀念開始，逐步引導學生合理運用這些觀念，來解釋化學現象和解決實際問題。通過實驗互動讓學生觀察化學反應前后物質總質量是不變的，進而理解質量守恒定律的概念，有助于進一步深化學生對質量守恒定律的運用，提升學生的科學思維和化學觀念。核心素養的概念能夠引導教師在選擇課堂互動內容時，要融入一些能夠有效培養學生核心素養的化學知識和素材。可以著重選擇具有探究性的實驗內容與學生進行互動，如金屬活動性順序、酸堿中和反應等實驗可以培養學生的科學探究與創新意識。在探究金屬活動性順序時，教師可以課前多準備幾類金屬和試劑，讓學生可以對比了解同種金屬在不同試劑下活動性的區別。讓學生分小組進行互動，共同設計實驗方案，比較金屬活動性順序，這個過程可以充分鍛煉學生的探究能力。除課程知識以外，教師還需要選擇一些跨學科的內容進行課堂互動，讓學生充分感受化學學科與社會之間的聯系。例如，在講解化學肥料時，可以結合農業知識，讓學生了解化肥的種類、作用以及化肥的使用對王壤環境的影響。這個過程中還可以結合環保知識，組織學生討論過度使用化肥導致的水體富營養化等環境問題，培養學生的環保意識和社會責任感。

三、有效的初中化學核心素養導向課堂互動模式

初中化學教學的課堂互動模式具備課堂多樣性，為了共同推動化學課堂的互動模式，在課堂教學的過程中可以充分采用多種豐富多樣的課堂互動模式，例如情境創設、實驗研究、小組討論、問題引導等，幫助學生打下堅實的化學知識基礎。

能夠充分激發學生互動熱情與興趣的一種互動模式是情境創設模式。情境創設重點是由教師結合教材中的內容，有針對性地創設出生動且貼近生活的情境模式，在這種模式下結合課本知識，再對學生進行化學知識教學，讓他們“設身處地”地學習更多化學知識。例如，在教學“溶液的形成”概念時，教師可以展示生活中常見的生理鹽水、糖、酒精、醋等溶液，邊展示邊提出問題，組織學生進行小組內討論，培養學生自主思考的能力：“這些溶液是如何形成的？它們有什么共同特點？同種物質不同的濃度有什么分別？這些溶液都是什么顏色？是否有味道？”同時，讓學生發表自己對這類物質的初步認識和想法，從而有效地引出溶質和溶劑的概念。在此背景下，創建更加自然的課堂互動形式，吸引學生的注意力，培養學生發現化學問題的能力，這些將是化學概念形成的重要基礎。

另一個非常有效的課堂互動模式是實驗探究，也是培養學生核心素養的合理途徑。以“二氧化碳的制取與性質”實驗為例，先引導學生回顧氧氣制取的實驗裝置和方法，進而提出問題：“如何根據二氧化碳的反應原理選擇合適的制取裝置？”讓學生分小組進行討論，根據教材中提供的碳酸鈣與稀鹽酸反應制取二氧化碳的原理，分析反應物的狀態和反應條件，參與實驗裝置的設計。在這個過程中，小組成員團結合作，通過溝通和交流，不斷完善實驗方案。在實操的過程中，學生要仔細觀察實驗過程中的各種變化，諸如氣泡產生的速率、反應的劇烈程度等奇特現象，學生通過教師的引導思考這些現象背后的原因，分析各種變量對實驗效果的影響。可以用澄清的石灰水、紫色石蕊試液對收集到的氣體進行探究。通過實驗結果和實驗數據可以成功地分析出二氧化碳的化學性質。組織實驗探究過程能夠有效地提升學生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，讓學生通過動手操作、觀察、思考、討論等互動環節掌握二氧化碳的制取與性質這一知識內容，培養他們的科學探究與創新意識。

小組合作學習模式也是基于核心素養為導向的初中化學課堂互動模式的一種，能夠有效應用于知識講解與復習鞏固的課堂互動環節之中。以復習“化學用語”板塊為例，教師讓學生分小組，布置討論及學習任務：“請各小組總結章節中的化學符號、化學式、化學方程式的書寫規則和意義，并以一種全新的方式展示出來。”學生要先復習教材中的化學知識，分類匯總后進行組內討論。有的小組重新設計制作了思維導圖，根據元素符號、化學式、化學方程式之間的區別與聯系，將他們清晰地以圖文的形式呈現出來；有的小組會通過角色扮演，模擬化學反應中各類原子的重新組合來演繹化學方程式的變化；有的小組會編寫一些口訣或順口溜，通過諧音梗的形式來加深對知識點的印象。各小組討論結束后，分別上臺展示自己組內的討論結果，由其他小組進行評價交流。為了讓學生積極主動地參與到知識的建構過程中，可以以核心素養為導向，在化學課堂上分小組讓學生進行互動，加深他們對化學用語的理解，這樣形成的知識記憶也更加牢固。在課堂最終進行創意展示和交流評價過程中，既可以鍛煉學生的創新能力，又可以拓展學生的學科思維。這種互動模式可以幫助學生從不同的角度思考和解決化學問題，培養他們的科學素養。

教師還可以針對課堂互動中討論的主題，開發一系列能夠有效激勵學生、調動學生積極主動性的開放式問題。為了讓學生對金屬材料的認識更加充分，可以圍繞金屬的類型、用途、特點提出相關問題，讓學生進行小組討論，幫助他們回顧教材基礎內容，逐步引導學生的思維向著更深層次發展；可以圍繞金屬的軟硬程度、易腐蝕程度、原子結構差別提出相關問題，讓學生更好地將這些化學知識與金屬的物理性質有效聯系起來；為了能夠更好地幫助學生找到有關金屬化學性質的答案，可以適時提出：“金屬與酸性物質發生反應是什么樣的？其本質是什么？金屬活動性順序是否可以通過設計實驗來進行驗證？”引導他們通過實驗探究相關內容。化學課程與其他課程一樣，需要鼓勵學生大膽地進行想象，結合相關學習資料，拋出金屬材料發展方向的問題，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學科知識在學生心中得以更好地運用。隨著學生知識水平的提高，他們的化學學科思維能力也在提高，討論問題的方式也會越來越多樣化，從而提高化學的核心競爭力。

四、結論

綜上所述，可以通過互動增強學生對化學課堂的參與，使他們能夠積極地融入課程教學。可以通過研究問題來提高思維，通過實驗合作來理解科學的本質，通過角色扮演深入整合化學概念，通過競爭釋放無限的潛力。通過交流，化學概念變得更加清晰，科學探究精神在實踐中蓬勃發展，推理能力通過論證得到有效提高，社會責任感通過反思逐漸覺醒。

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