“5G+專遞課堂”背景下中學地理教學策略研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0125-04

對當前的高中地理教學而言，發展學生的地理學科核心素養是重要使命，而在完成這一使命的過程中，又需要教師結合影響教學的外部條件，來形成面向具體學科的教學策略。筆者所在地區在充分研究教學現狀的基礎上，提出了“ 5 G+ 專遞課堂”的教學理念。通過已有的實踐發現，該教學理念能夠同時將現實世界與虛擬世界結合起來，從而為學生打造更好的學習空間。就高中地理學科而言，“ 5 G+ 專遞課堂”理念的落地，關鍵在于形成良好的教學策略，以提供相應的支撐作用。

所謂“ 5 G+ 專遞課堂”，是指在信息技術發展的背景之下，利用5G技術營造的新的教學模式和課堂教學形態。相對一般意義上的信息技術運用而言，“ 5 G+ 專遞課堂”可以通過高速度、低延遲的5G網絡傳輸技術，來實現遠程教學、虛擬現實、增強現實等多種教學場景，并可以讓這些教學場景有機融合。在該教學模式運用的過程中，教師與學生有更多的溝通空間，教師與學生能夠通過互聯網實時連接進行視頻直播、遠程互動、資源共享等，這樣形式豐富的教學活動，能夠讓地理教學打破地域和時間限制，能夠進一步豐富地理教學資源，能夠促進學生之間更多、更深刻的互動與合作?？傮w而言，“ 5 G+ 專遞課堂”的平臺化和智能化特點，能為教師提供豐富多樣的教學資源和工具，能幫助教師更好地設計和實施地理課程，還可以促進學生之間的交流與合作，培養其團隊合作和溝通能力，加深對地理知識的理解和應用。下面以人教版普通高中教科書地理（必修第一冊）中相關內容的教學為例來分別說明。

一、“ 5 G+ 專遞課堂”助力探究情境創設，培養學生的思維能力

地理知識的學習以及學科核心素養的發展，需要學生較強的思維能力提供支撐。由于地理學習內容與學生的日常生活經驗存在較大的距離，所以要讓學生的思維被激活，就必須提供相應的學習情境。在課程改革的推動下，高中地理教學日益重視情境創設的作用，力圖讓學生在具體的情境當中激活思維，從而發展學生的思維能力，進而奠定地理學科核心素養發展的基礎。同時也應當看到，由于地理學科的特殊性，很多地理知識所對應的情景無法直接呈現在學生面前，而如果借助于完全虛擬的信息技術手段來創設情境，學生又很難形成真實的情境體驗感。在這樣的困境之下就可以發現，在“ 5 G+ 專遞課堂\"模式當中有著更好的情境創設空間。只要利用好這一空間，借助于情境創設來培養學生的思維能力就是可行的。從這個角度來看，在新時代教育背景下，高中地理教師應轉變教學思維，嘗試以學科思維能力為指向實施教學，在改變教學思路的基礎上提高學生學習能力。

有研究者在實踐的過程中總結出相應的策略：加強認知沖突，培養學生的批判性思維；設計問題鏈，培養學生的結構性思維；綜合其他學科，培養學生的跨學科思維等?；诖税l展學生的地理思維，培育學生的核心素養。筆者在借鑒這些研究成果的基礎上，結合“ 5 G+ 專遞課堂”的基本思路，提煉出基于學生思維能力培養的情境創設策略，即借助于5G技術，在充分拓展并利用教學資源的基礎上，給學生呈現真實或類真實的地理資源，并使之成為學生的學習情境。然后在此基礎上引導學生進入情境，并結合問題解決、自主學習與合作學習等方式，來培養學生的思維能力。在該過程中，認知平衡的打破與再建立、問題或問題量的分析與解決、跨學科實踐的體驗等，都可以成為學生思維能力培養的動力。

例如，在“地球的宇宙環境”這一內容的教學中，筆者注意到教材在編寫的時候提到我國的載人航天工程，并且有中國“風云四號”氣象衛星所拍攝的地球的插圖。基于教材的編寫思路，筆者發現5G技術在其中有著很好的應用空間，能夠給學生創設良好的學習情境。在這一想法的驅動之下，筆者到互聯網上尋找相關的資料，創設了這樣一個教學情境：利用視頻截取和動畫制作的方式，給學生呈現一個包含了各類天體且具有一定視覺沖擊力的短視頻。學生通過視頻的觀看以及相關的介紹，可以看到其中的星云、恒星以及行星、衛星等。這就可以讓學生認識到宇宙中有哪些天體，而且可以感受到這些天體都在運動著，能夠認識到運動著的天體之間有著相互吸引、相互繞轉等情形，這樣也就可以幫助學生建立起“天體系統”的認識。有了這一認識之后，教師就可以提出問題：如果將宇宙劃分為不同層次，那可以劃分出哪些層次呢？人類居住的地球在這一層次當中又處于怎樣的地位呢？如果站在宇宙中看地球，那看到的地球又是怎樣的呢？

問題是打開學生思維最好的鑰匙，在這些問題的驅動下，學生的思維一下子被激活，而隨著這些問題的逐一解決，學生大腦當中所建立起來的宇宙模型也更加清晰。借助于這一宇宙模型，學生能夠認識到宇宙是有層次的，地球只是宇宙當中不起眼的一顆星星而已，而在宇宙的不同位置“看”（假設能夠看得到），那地球所呈現出來的樣子也是有所不同的。

當學生通過自己的思考得出這些結果時，還有學生會進一步提出問題：我們所做的猜想能否通過眼晴看得到呢？學生的這一問題實際上涉及天文現象的觀測。這是大文學家日常的重要工作之一，但對高中學生而言卻是充滿新奇探究感的活動。由于條件所限，學生也很難有真實的天文現象觀測體驗，這個時候“ 5 G+ 專遞課堂”就可以發揮相應的作用，其除了可以提供虛擬的天文觀測活動體驗外，還可以在有條件的情形下與能夠提供科普的部門進行聯系，然后在網上完成天文現象的“觀測”，這同樣是激活學生思維、培養學生思維能力的重要方式。

二、“ 5 G+ 專遞課堂”助力關聯生活，培養學生的地理實踐能力

高中地理教學與學生的生活有著密切聯系，這是關于地理教學的基本認知。當前地理學科核心素養的要素之一就是地理實踐力，從基本邏輯的角度來看，地理實踐力只可能在實踐的過程中得到培養，而這既依賴于學生已有的經驗，也需要學生生成新的經驗。盡管當前高中學生的生活經驗很多時候都不足以支撐地理知識的建構，但這并不意味著上述認知不成立。在學生生活經驗相對不夠且無法即時生成的情形之下，什么樣的手段能夠彌補這一不足呢？很顯然，只有信息技術能夠發揮相應的作用，而“ 5 G+ 專遞課堂”的價值也就能夠充分實現。

基于“ 5 G+ 專遞課堂”教學實踐，在教學中要探究學情異同，分層設計目標；優化教學模式，創造積極體驗；推動異地互動，培養積極品質；定期團隊教研，提升主觀幸福的教學策略。這樣的概括給筆者帶來了啟發：要讓地理知識與學生的生活之間形成有效關聯，那“ 5 G+ 專遞課堂”就可以發揮橋梁的作用，在教學中如果能夠讓學生在“ 5 G+ ”的幫助下，讓已有經驗得到激活與加工，那學生生成的新的經驗或許就可以讓學生在地理知識學習與運用的過程中有實踐感，而這也就能夠有效培養學生的地理實踐能力。

例如，“地球上的水”這一章的第一節內容是“水循環”。學生在初中階段的物理學科學習當中有過類似的學習體驗，學生有了相應的經驗。盡管這樣的經驗并非來自生活，但是考慮到學生在積累該經驗的時候，需要對自己生活中的諸多物態變化進行分析，且學生形成了基于整個自然界的視角進行物態變化分析的認識，在本知識的教學中，如果能夠借助于“ 5 G+ ”來激活學生的經驗，并且對相應的經驗進行改造，那讓學生在本節知識學習的過程中形成實踐感就是有可能的。具體的教學設計是：借助于5G技術給學生設計具有增強現實意味的教學場景，如對海陸間的水循環、陸地內循環、海上內循環分別進行模擬，這樣學生就能夠看到發生在海洋與陸地之間的水循環過程，學生大腦當中就可以建立起水氣上升到空中，被氣流輸送到大陸上空，部分凝結形成降水，形成地表徑流、地下徑流等表象。同樣，陸地內循環以及海上內循環的表象也可以建立起來。如此，在5G技術的加持下，當學生大腦當中能夠建立起清晰的水循環表象時，那學生就似乎看到了真實的水循環過程。這樣的過程可以給學生帶來身臨其境的感覺，盡管此時沒有學生的動手操作，但這種感覺已經接近于真實。根據筆者對學生學習感受的調查，發現很多學生都有這樣的感覺：在自己的眼前似乎真的出現了水循環的情形，而且水循環的路徑與自己的預期完全一致。筆者以為學生的這一真實感覺就是課程標準所強調的地理實踐活動中的感覺，可以說是“ 5 G+ 專遞課堂”的作用，讓學生的地理實踐力生成有了殊途同歸的效果。

需要指出的是，從心理學的角度來看，上面的表象屬于想象表象，與實踐沒有直接的聯系。但筆者想強調的是，在當前的教學環境下，真正讓學生走出課堂和校園，到野外進行實踐是存在較大挑戰的。

況且對高中學生而言，地理實踐能力更多產生于具有實踐感的學習過程當中，因此當“ 5 G+ 專遞課堂”能夠給學生帶來實踐感的時候，同樣可以認為這是地理實踐能力培養的有效途徑。當然，如果從分層教學實施的角度來看，“ 5 G+ 專遞課堂”向課后學習延伸，則可以成為部分有條件的學生進行實地體驗的助力，這種虛擬與現實的結合，可以成為學生地理實踐力養成的新載體。

三、“ 5 G+ 專遞課堂”激活學生學習內驅力，優化教學評價作用

核心素養培訓背景下的高中地理教學，越來越重視學生學習內驅力的培養；“三新”背景下的高中地理學業評價，對學生學習能力也有著越來越高的要求。考試是最重要的評價方式，其引導著日常教學評價的發展與優化。因此要在當下的地理課堂上讓學生的學習內驅力得到有效激活，并有良好的教學評價與之相伴隨，成為地理教師需要認真思考的課題。筆者通過研究發現，“ 5 G+ 專遞課堂”可以在其中發揮重要的作用。

有學者指出，“ 5 G+ 專遞課堂”主講教師在促進教育公平與均衡發展中起到重要作用，是連接師生間、學科團隊教師間的重要橋梁。對于當下的高中學生而言，學習內驅力的激活不在于提出空洞的教學要求，而在于讓學生有相應的學習體驗，當學生能夠認識到地理學科的價值，并且感覺到其中的問題具有探究價值時，他們自然會將學習精力投到學科知識的建構上來，而地理學科核心素養也會在這樣的過程中自然得到發展。于是也就可以總結出相應的策略：借助于5G技術，來催化學生對地理學習內容的興趣與探究動機，從而讓學生形成自主探索的動力。與之相伴的是教師對學生的學習行為進行激勵性評價，以促進學生的“學”教師的“教”與“評”能夠共同發揮促進學生學習內驅力的作用。

例如，“海水的性質”這一知識的教學中，教材引用了發生于1963年4月10日的美國海軍“長尾鯊”號核潛艇“掉深”的事故，引發學生對“海中斷崖”的探究興趣。顯然，海水不是學生可以直接探究的對象，告知學生知識也只能讓學生產生間接的興趣，不容易激活學生的探究內驅力。在這樣的情形下，借助于“ 5 G+ 專遞課堂”實施策略，教師可以借助于人工智能首先進行相關問題的提問，如：海水的理化性質通常包括哪些方面的內容？在實際生活當中產生過怎樣的影響？這個時候就會發現，絕大多數學生都會對人工智能的回答產生濃厚興趣，這種興趣又會進一步推動學生尋找關于“海水的性質”的更多解釋，且學生會主動地將自己所掌握的知識與人工智能的解釋結合起來，這樣就可以促成學生對“海水的性質”有更加完整和深刻的理解。

為了將“ 5 G+ 專遞課堂”的作用充分發揮出來，筆者還嘗試與兄弟學校聯系，讓身處異地的學生能夠借助于“ 5 G+ 專遞課堂”來進行溝通交流。事實證明，這樣的努力可以有效激活學生探究知識的動力，而且學生可以在跨越時空的過程中，出于互相幫助、互相補充乃至于互相競爭的學習心理，去更有針對性地探究問題。如在探索“海水溫度影響海洋生物的分布”的時候，兩個課堂的學生能夠借助5G網絡進行不同觀點的充分交流，這個過程中學生不僅能夠從地理學科角度尋找問題的答案，而且會自然地將思維向生物學科延伸，跨學科實踐在此時進行得非常自然。兩邊的學生在遇到問題的時候有時還會不約而同地提出同樣的要求，那就是找生物老師來幫忙如果說傳統教學狀態下學生的這一要求難以得到滿足，那么在9 5 G+ 專遞課堂”上卻可以輕易得到滿足，借助于網絡在教室與辦公室之間就可以進行跨學科，這樣學生所獲得的學習體驗也會更加充實。

這個過程中學生所表現出來的探究狀態非常理想，學生會自發地對海洋生物進行分析與綜合，會考慮不同緯度的海洋表層有著怎樣的海洋生物，也會自然地探究海水溫度的季節變化會引發海洋生物怎樣的變化…可以說這樣的教學效果是傳統教學模式所難以達成的，身處異地的學生能夠就同一地理知識點展開探究并獲得良好的教學效果，完全依賴于“ 5 G+ 專遞課堂”帶來的積極效應。

四、結論

4 5 G+專遞課堂”是一條縮小區域、城鄉、學校之間的教育質量差距的有益探索，“ 5 G+ 專遞課堂”的興起和發展讓我們看到了教育發展的新特色和新路徑，為教學改革提供了更加靈活的選擇。尤其是對高中地理學科而言，要讓地理學科核心素養真實落地，那學生就必須有足夠寬廣的思考空間、實踐空間，而這是傳統課堂所無法實現的。在這樣的背景之下，“ 5 G+ 專遞課堂”有著不可替代的作用，其可以實現兩個學校的同一課堂、教室與辦公室、地理學科與其他學科的順利跨越，從而有效打通傳統教學中的障礙，進而實現學生的高效學習。對地理學科而言，通過“ 5 G+ 專遞課堂”的助力，高中地理教學能夠演繹出諸多行之有效的教學策略，從而在突破教學傳統的同時，支撐起核心素養背景下高中地理教學的可持續發展。當然，作為一個將最新技術運用于日常教學的嘗試，9 5 G+ 專遞課堂”還有著更多的價值需要在實踐中探索，這對地理學科的教學而言也是新的發展契機，同時也是地理教師的成長契機。抓住這一契機進行積極的嘗試，可以為教師與學生的共同成長帶來廣闊的空間。

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