研究性學習在高中歷史教學中的應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0137-03

歷史學是人類文化的重要組成部分。教師開展歷史教學，不僅可以讓學生獲取豐富的歷史知識，還可以拓寬學生的視野，讓學生可以從更高的角度看待問題，古今融合，進而提高學生解決問題的能力。但傳統的教學模式極大地影響了學生對知識的應用能力，限制了學生的綜合性發展，導致“知其然，不知其所以然”。而研究性學習是指在教師的引導下，以某個既定的歷史課題為基礎，采用多元方式搜集資料，讓學生主動了解、掌握歷史知識的同時，也可以有效解決相關問題。該模式的應用對促進歷史教育的深化有極大的推動作用，是踐行新課標理念的重要渠道。

一、研究性學習在高中歷史教學應用的意義

（一）推動學生的全面發展

在經濟快速發展的當下，社會對人才提出了新的要求，所以培養高素質的學生，已經成為高中教育的重要目標。研究性學習具有多元化特點，因此歷史教師可以結合自己的需求，選擇合適的培養方式，增強課堂靈活性的同時，也可以將學生對歷史的熱愛激發出來，充分調動學生的主動性，讓學生在實踐中，實現各項能力的提升。與此同時，研究性學習要求學生主動地去獲取、分析歷史信息，提出問題并獲取問題的答案，這種方式可以有效鍛煉學生的質疑能力與思維能力，使學生對事件可以有自己的思考，避免人云亦云的問題，發展學生的史料實證、家國情懷、唯物史觀等核心素養，進而為學生歷史學習能力的提高奠定堅實的基礎。除此之外，研究性學習需要學生主動地去查找、搜集相關資料，在這個過程中，學生需要搜集并處理資料，提取資料中的關鍵信息，有效地提高了學生信息獲取與處理的能力，強化了學生解決問題的能力。

（二）推動教學模式的變革

推動教學模式變革是研究性學習突出的優勢之一。傳統的歷史教學模式過于重視歷史知識的講解，學生只能被動地學習相關知識，影響了學生主體性的發揮。而研究性學習，突出了學生的主體性，改變了傳統“教中學”的弊端，學生成為學習的主人，在教師的引導下，學生逐漸形成對某些開放性歷史問題的認識，改變學生對歷史學科固有認識的同時，也可以改變傳統的學習方式，實現深度學習的目標。

二、研究性學習在歷史教學應用的問題

研究性學習是當下一種新的教學模式，其不僅推動了教學模式的變革，也是對歷史教師教育理念、教育角色的“挑戰”。而受傳統教育理念的影響，一些教師無法快速地適應角色的轉變，所以在應用研究性學習模式中，出現了教師過度干預的問題，從而影響了研究性學習應用的效果。與此同時，研究性學習中，需要大量的資料，而教師所提供的資料可能過于廣泛，使得學生無法快速地抓住學習的重點，而學生自己所收集的資料，則存在過于單一的問題。而且部分資料，無法通過網絡的方式獲取，從而影響了研究性學習的效果。除此之外，研究性學習的應用，突出了學生學習的主體性，但在問題選擇方面，部分教師經驗不足選擇問題不當，使得學生對問題不感興趣，從而影響了研究性學習的實際利用價值。

三、研究性學習在高中歷史教學中的應用

（一）完善頂層設計，保障規劃效果

“凡事預則立，不預則廢。”研究性學習作為一種新的教學模式，其是對傳統教育理念、教學模式的沖擊，所以在落實的過程中，會產生各種各樣的問題。而高中生處于升學的重要階段，教師沒有更多時間與精力放在新教學模式學習中，而學生也沒有更多機會讓教師去對教學模式進行反復磨合，因此為了降低研究性學習落實中各種隱性成本的消耗，完善的頂層設計是必不可少的。學校作為教育理念重要的執行者，其需要充分發揮引導作用，主動與教育機構合作，構建完善的培訓體系，通過長期與短期結合的培訓方式，讓教師逐漸了解研究性學習應用的價值，從而樹立應用研究性學習模式的意識，從而在教學中主動思考研究性學習落實的可能性。與此同時，為了提高教師對研究性學習的應用能力、降低研究性學習落實的隱性成本，學校也需要為教師提供多元化的學習渠道，通過聘請專家學者開展講座、提供外出學習機會、舉辦各種競賽活動等方式，提高教師對研究性學習的應用水平，進而為實現研究性學習價值的最大化提供助力。教師還需要從整體角度出發，設立科學、合理的思維展開點，通過設置合理的問題，吸引更多學生參與到歷史課堂中，讓學生主動思考的同時，也可以充分享受整個思考的過程。例如，在教學“人類的進化”時，其教學目標之一是讓學生通過對比觀察人類進化的四個階段，了解人類起源、發展過程中自身形態和使用工具方面的變化。而受各種因素的影響，學生存在無法快速區分人類發展四個階段的問題，從而影響了學生對知識的延伸應用。所以在教學中，教師可以從該方面入手，利用多媒體向學生展示元謀人、北京人、類人猿等相關圖片，并讓學生結合圖片的信息以及調查的信息，分析人類發展不同階段的特點，加深學生對人物群體所屬區分能力的同時，也可以強化學生對知識的應用能力。

（二）立足課本知識，選用合適的探討方式

研究性學習具有多元化特點，所以在教學中，教師需要結合課本內容，選擇合適的教學模式，進而為構建高效課堂助力。當下常見的研究性學習模式，包括文獻研究式、調查研究式、假設性研究等。

1.文獻研究式

文獻研究式是研究性學習中常見的一種方式，其簡單來說，就是通過查找資料的方式，獲取具有典型意義的有用信息，從而實現對某種思想的論證。例如，在教學“鴉片戰爭”時，針對討論鴉片戰爭的過程與影響，教師可以采用文獻研究的方式，鼓勵學生查閱各種文獻資料，了解歷史真相，并結合史學家的觀點，對自己的觀點進行整合，從而提出自己的見解。另外，為了激發學生的學習熱情，教師還可以緊跟時事，以電視片段中的“燒煙”為基礎，以“虎門銷煙”為落腳點，讓學生從多角度出發，探討鴉片戰爭的影響，激發學生興趣的同時，也可以拓寬學生的眼界，幫助學生了解林則徐為什么要銷煙，促進學生綜合能力的提高。而在采用文獻研究方式的過程中，教師需要確保資料的充足性，以避免資料不足影響論證的效果。

2.調查研究式

調查研究式與文獻研究式有許多共通之處，但調查研究的方式，是以歷史遺跡為中心，對相關的學者、人物等進行專門調查，從而獲取一手資料。相較于其他模式來說，基于該模式所獲得的信息，具有更高的可信性，可以發揮點推面的作用。例如，在教“近代中國的發展”時，教師可以讓學生通過調研、訪談的方式，以中國近代史的某項變化為基礎進行分析。比如，學生可以從考試的角度出發，對長輩進行訪談，分析當下的考試模式與過去考試模式的區別，并結合當時的環境特點，通過層層分析的方式，分析現代中國的發展變革，并探討未來的發展。通過該方式，可以將枯燥的課本知識以更加生動的方式展示到學生面前，加深學生對知識的理解與認識。但該方式也具有明顯的局限性，其只能用于近代基礎的變化中，對一些復雜的信息，學生無法有效地獲取。

3.假設性研究

假設性研究是指在提出問題后，結合學生的個人認識，給出一個假定的答案，并以此為基礎，通過查找各種資料，對信息進行驗證。通過該方式，不僅可以增強學生的學習能力，還可以讓學生了解歷史的本質就是對實際情況的一種反映，讓學生在學習中，逐漸體會歷史的魅力。例如，在教學“羅斯福新政”時，教師可以以美國社會的變化為基礎，讓學生提出相關假設性問題，并讓學生以假設性問題為基礎，自行收集相關資料解答。比如，有的學生提出“若沒有羅斯福新政，美國社會會發生什么變化？”的問題，而后學生可以收集新政落實前后的對比，快速地驗證學生想要的答案，從而讓學生對羅斯福新政產生新的認識。通過假設性的研究方式，可以鍛煉學生的質疑能力和推理能力，其與學情更加契合，可以讓整個歷史教學展現更強的個性化，讓學生對事件形成屬于自己的獨特見解，更好地掌握知識。

（三）采用多元教學，激發學生學習興趣

研究性學習的應用，雖然可以糾正傳統教學的弊端，但若長期使用該模式，也會影響學生的學習興趣。同時研究性學習具有較強的兼容性，所以為了保障研究性學習對學生的吸引力，教師也需要重視多元教學模式的融合，從而激發學生對歷史的學習興趣，使其可以主動地投入研究性學習中。當下常見的教學模式包括比賽教學、情境教學、游戲教學、互動教學等。以比賽教學模式為例，研究性學習是以學生收集的資料為基礎，對學生的觀點進行驗證，而這種理念與辯論賽的方式，具有較強的契合性，所以在教學中，教師可以通過開設辯論賽的方式，吸引學生的眼球，提高學生學習的興趣。例如，在教學“千古一帝”時，基于秦始皇是我國歷史上有爭議的皇帝，教師可以以“論秦始皇的功與過”為主題，由教師設定辯論賽的正方與反方，正方觀點是“功大于過”，反方觀點是“過大于功”，而后由學生自行查閱相關資料，在課堂中表達自己的觀點。通過該方式，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以豐富學生的知識體系，讓學生辯證地看待歷史。而且由于辯論賽的特殊性，所以任何一方都需要收集另一方的相關資料，以此來判斷對方的切入點，在這個過程中，加深學生理解的同時，也可以拓寬學生的眼界。

四、結論

綜上所述，研究性學習對推動高中歷史教學變革有重要作用，其也是提高學生歷史核心素養的重要方式。教師需要明確研究性學習的價值，加大對研究性學習的研究力度，結合教學的內容，選擇合適的教學模式，并引進其他的教育模式，增強課堂的豐富度，力求為學生提供良好的環境，激發學生學習的積極性，促進學生獨立思考、質疑能力等的提升，以及學生歷史思維的發展。

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