從《祖父的園子談提升兒童語言運用能力的三種途徑

語言運用能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素，也是“新課標(biāo)”重點關(guān)注的培養(yǎng)目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過優(yōu)秀文本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知語言之美，理解語言內(nèi)涵，提升語言表達能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。本文以《祖父的園子》一課為例，探討在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效途徑，以期為一線教學(xué)實踐提供參考與借鑒。

語言感知能力的培養(yǎng)

語言感知能力是語言運用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在兒童閱讀教學(xué)中具有重要地位。教育者在教學(xué)設(shè)計中注重引導(dǎo)學(xué)生從意象感知入手，通過情感感知加深理解，進而提升語言美感知能力，形成系統(tǒng)的語言感知體系，這種層層遞進的感知教學(xué)模式，有助于學(xué)生全方位地理解與感受語言文字的豐富內(nèi)涵。以《祖父的園子》為例，該文蘊含豐富的語言素材，可通過對園子中意象的感知、情感的體會與語言美的品味，引導(dǎo)學(xué)生走進文本世界

1.意象感知

在《祖父的園子》一課中，意象感知教學(xué)圍繞園子這一核心場景展開，通過引導(dǎo)學(xué)生感知園中的自然生態(tài)系統(tǒng)，體會蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小生命的形態(tài)特征與活動規(guī)律。園子里的榆樹成為貫穿全文的重要意象，它見證風(fēng)雨，映射陽光，寄托生命力量。教育者引導(dǎo)學(xué)生觀察榆樹在不同天氣下的變化，感受“來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙”等生動描寫，培養(yǎng)學(xué)生對自然物象的感知能力。透過細致入微的觀察，學(xué)生得以感知園中生命的律動，理解自然界的和諧之美，從而培養(yǎng)敏銳的觀察力與豐富的想象力。這種意象感知教學(xué)既符合兒童的認知特點，又為后續(xù)的語言表達奠定了扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教育者可以通過多媒體展示園中景象，讓學(xué)生在虛擬情境中感受意象之美，也可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進行觀察實踐，將課文中的意象與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)受自然之美，培養(yǎng)對文學(xué)語言的敏感。

2.情感感知

在教學(xué)過程中，教育者還可以鼓勵學(xué)生對園中其他生命的細微觀察，如花朵的開放過程、昆蟲的生長變化等，通過觀察日記、分組討論等方式，讓學(xué)生更深入地感受自然生命的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受力和表達能力。

3.語言美感知

語言美感知教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言藝術(shù)。文中運用豐富的色彩詞語勾勒園中景色，“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”等描寫生動形象；動態(tài)描寫如“蜜蜂嗡嗡地飛著”“蝴蝶隨意地飛”等，展現(xiàn)園中生命的活力；修辭手法的運用賦予文本獨特的藝術(shù)魅力，教育者通過引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語句，感受修辭手法的表達效果，培養(yǎng)語言審美能力，通過誦讀賞析，學(xué)生逐步形成對語言文字的敏感度，提升語言運用的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性。為深化語言美感知，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的聲音意象，通過朗讀等形式重現(xiàn)這些聲音，讓學(xué)生在聲情并茂的語言實踐中，體會文本的聲音美和韻律美，進一步提升對語言藝術(shù)的鑒賞力。

語言理解能力的課堂實踐

語言理解能力是連接感知與表達的關(guān)鍵紐帶，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。《祖父的園子》通過細膩的描寫與豐富的意境為語言理解教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材，從文本解讀入手，通過語言品析深化理解、意境體驗升華感悟，構(gòu)建了完整的語言理解教學(xué)體系，這種由表及里，由淺入深的教學(xué)過程，幫助學(xué)生在多層次的理解活動中提升語言領(lǐng)悟能力與審美能力。

1.文本解讀

《祖父的園子》以童年回憶為視角，展現(xiàn)了一幅生機勃勃的園子圖景與溫馨和諧的祖孫情。文本主題蘊含著對童年生活的美好追憶，對祖輩之情的深切懷念，以及對自然生命的熱愛。在教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，探究寫作特色，把握文章主旨，培養(yǎng)理解文本的關(guān)鍵能力。深入解讀文本，不僅幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作意圖，感受文章的藝術(shù)價值，提升語言文字的理解能力。在具體教學(xué)過程中，可采用多角度文本解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從時空轉(zhuǎn)換、人物互動、環(huán)境描寫等維度理解其內(nèi)涵。

2.語言品析

語言品析重在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的語言特色。文章采用了豐富多樣的描寫方法，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，如“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的”運用排比突出空間感；“蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”運用細節(jié)描寫生動傳神；句式變化靈活，長短句搭配得當(dāng)，如“花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的”運用排比與比喻，展現(xiàn)園中生命的活力。作者善用意象，通過榆樹、蝴蝶、黃瓜等具象物體，營造出充滿生機與童趣的語言風(fēng)格，教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受表達效果，提升對語言文字的鑒賞能力，可組織開展語言特色探究活動，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美語句進行積累與賞析，通過小組討論，分享交流等形式，深入探討作者運用語言的匠心獨運之處。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗，品味文本語言的獨特魅力，培養(yǎng)對文學(xué)語言的敏感度與鑒賞力。此外，教育者還可以設(shè)計多樣化的語言實踐活動，如讓學(xué)生選擇文中印象深刻的語句進行仿寫練習(xí)，或圍繞特定主題創(chuàng)作短文，在實踐中運用所學(xué)的描寫技巧和修辭手法，通過創(chuàng)作實踐加深對文本語言特色的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，提升寫作水平。

3.意境體驗

意境體驗強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進文本創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間，通過場景重現(xiàn)，讓學(xué)生感受園子里的一草一木，體會四季更迭帶來的自然變化，借助多媒體等手段，再現(xiàn)“來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙”等生動畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的神奇。在人物對話中，通過表演、朗讀等形式，體驗祖孫之間的互動場景，感受文本中蘊含的真摯情感。教育者還可以組織學(xué)生進行戶外寫生與觀察實踐，通過實景體驗加深對文本意境的感悟，引導(dǎo)學(xué)生將所見所感與文本內(nèi)容印證，在真實的自然環(huán)境米中體會語言的魅力，培養(yǎng)對文學(xué)作品的審美能力與鑒賞水平。為了進一步豐富意境體驗的效果，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生建立生活與文學(xué)的聯(lián)系，鼓勵他們回憶與長輩一起勞動或游玩的溫馨時刻，通過情感共鳴加深對文本意境的理解，同時設(shè)計繪畫、攝影等藝術(shù)創(chuàng)作活動，讓學(xué)生用多種藝術(shù)形式表達對文本意境的感悟，培養(yǎng)跨學(xué)科的審美能力。

語言表達能力的系統(tǒng)提升

語言表達能力是語文教育的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生對語言的實際運用水平。《祖父的園子》為學(xué)生提供了豐富的表達素材與語言范本，從口語交際培養(yǎng)基本的表達能力，到仿寫訓(xùn)練提升書面表達水平，再到創(chuàng)意寫作激發(fā)創(chuàng)新思維，形成了完整的表達能力培養(yǎng)鏈，這種循序漸進、由簡到繁的訓(xùn)練模式，有效促進了學(xué)生語言表達能力的全面發(fā)展。

1.口語交際

口語交際教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的課堂討論提升口語表達能力。基于《祖父的園子》文本內(nèi)容，可設(shè)計園中生物特征描述、祖孫對話重現(xiàn)等交際活動，鼓勵學(xué)生運用準(zhǔn)確生動的語言進行表達。如，通過組織學(xué)生圍繞“園子里的四季變化”“童年趣事分享”“自然觀察交流”等主題展開討論，培養(yǎng)口語表達的條理性與流暢性；在情景對話環(huán)節(jié)，學(xué)生通過扮演文中人物，體驗祖孫之間的互動場景，學(xué)習(xí)運用富有情感的語言表達方式；朗讀展示環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過對優(yōu)美段落的反復(fù)誦讀，感受語言的韻律美，提升語音語調(diào)的表現(xiàn)力；注重引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)表達真摯的情感，形成良好的交際習(xí)慣，實現(xiàn)口語表達能力的整體提升；在課外拓展環(huán)節(jié)，組織“我是小小解說員”“經(jīng)典美文誦讀會”等實踐活動，搭建多元化的口語交際平臺，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累表達經(jīng)驗，培養(yǎng)自信大方的表達風(fēng)范與良好的溝通能力。

2.仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練立足于文本特色，設(shè)計系統(tǒng)的寫作實踐活動。可針對文中生動的場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園一角、家庭花園等熟悉的場景，運用細節(jié)描寫與多種修辭手法進行場景仿寫；結(jié)合文本中的人物刻畫特點，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)，完成生動的人物形象塑造。文章中飽含真摯情感的段落為情感抒發(fā)提供了范例，可引導(dǎo)學(xué)生回憶與長輩相處的溫馨時刻，寫出真情實感。在仿寫過程中，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達技巧，通過示范、點評、修改等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握具體的寫作方法，提高語言文字的表達水平。

3.創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個性化表達。以《祖父的園子》為基礎(chǔ)，設(shè)計續(xù)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象園子四季的變化，描寫不同季節(jié)里的園中景色，展現(xiàn)豐富的想象力。通過改寫創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生改變敘事視角，嘗試以園中的小動物或植物為視角重新講述故事，激發(fā)創(chuàng)新思維。在主題深化環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“童年記憶”“親情暖暖”“自然之美”等主題進行擴寫，表達自己獨特的感悟與思考。創(chuàng)意寫作強調(diào)個性化表達。教育者通過及時的指導(dǎo)與點評，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中提升語言表達的精準(zhǔn)性與創(chuàng)造性，形成獨特的寫作風(fēng)格。在創(chuàng)作實踐中，組織學(xué)生開展作品展示與交流活動，通過同伴互評與教育者點評相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，激勵學(xué)生在創(chuàng)作中不斷突破自我，追求更高的寫作水平。

本文以《祖父的園子》為切入點，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言運用能力的培養(yǎng)策略。實踐證明，將語言感知、理解與表達有機結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的語言運用能力。教育者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中感知語言之美，在深入的文本解讀中理解語言特色，在豐富的實踐活動中提升表達能力，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

作者單位：安徽省合肥市師范附屬第四小學(xué)