基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)

當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，那些跳躍的文字仿佛擁有了生命，引領(lǐng)我們穿越時(shí)空，感受世界的廣博與深邃。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的洗禮和核心素養(yǎng)的塑造。想象一下，如何在兒童內(nèi)心播下好奇的種子，如何在他們的思維世界中構(gòu)建起堅(jiān)定的信念？這正是基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。讓我們一起探索如何在語(yǔ)文閱讀的海洋中，激發(fā)兒童潛能，將他們培育成具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是幾童通過(guò)各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)逐漸獲得的，它不僅包含了適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，還涵蓋了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是融匯語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解于一體的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)不僅承載著提升兒童語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、審美素養(yǎng)的重任，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁。作為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的重要載體，語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)能夠有力推動(dòng)兒童的全面發(fā)展，讓知識(shí)的浸潤(rùn)與心靈的滋養(yǎng)相得益彰。

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)

1.精選閱讀材料，注重價(jià)值引領(lǐng)

根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、理解能力和生活經(jīng)歷挑選閱讀材料。要細(xì)心尋找那些與兒童日常生活緊密相連、能觸動(dòng)他們心靈的內(nèi)容。這些材料能夠引發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴，讓他們對(duì)閱讀充滿興趣與熱情。可以挑選一些兒童故事書(shū)，其中的故事要能巧妙映射社會(huì)現(xiàn)象、蘊(yùn)含豐富的生活哲理。此類(lèi)書(shū)籍有引人入勝的情節(jié)、生動(dòng)鮮明的人物形象以及緊貼日常的主題和內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀熱情和動(dòng)力，讓他們?cè)陂喿x時(shí)不知不覺(jué)沉浸其中、感同身受。例如，《夏洛的網(wǎng)》不僅敘述了關(guān)于友誼、成長(zhǎng)和勇氣的故事，更像是一面鏡子，能夠讓兒童在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)更好的自己。

引導(dǎo)兒童探尋文本的思想精髓、藝術(shù)創(chuàng)造力和教育意義。這樣做可以讓幾童真正感受到文字的神奇力量，助力他們形成積極正面的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上更加堅(jiān)定和自信。挑選閱讀材料時(shí)，要選擇那些既能促進(jìn)幾童思維發(fā)展又有教育性的作品。例如，在閱讀《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章時(shí)，不僅要引導(dǎo)兒童欣賞文中美麗的自然風(fēng)光，還要引導(dǎo)他們深入思考人與自然的關(guān)系。具體實(shí)踐中，可以讓兒童留意文中的小細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行思考與想象，如鳥(niǎo)兒在天空中自由飛翔的畫(huà)面，或是人與鳥(niǎo)兒和諧共處的溫馨時(shí)刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

利用多媒體構(gòu)建直觀、立體的閱讀情境。在語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)中，可借助多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，為幾童呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)、形象的閱讀場(chǎng)景。例如，在講授《草船借箭》一文時(shí)，播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，不僅能夠幫助兒童直觀地了解文章背景，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)情節(jié)的感知，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

開(kāi)展角色扮演和小組討論，促進(jìn)兒童深度參與文本解讀。通過(guò)角色扮演，兒童可以身臨其境地體驗(yàn)文本中的角色情感，如在《草船借箭》的閱讀學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)扮演諸葛亮、周瑜等角色，不僅能夠加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解，還能夠提高語(yǔ)言表達(dá)和情感表現(xiàn)的能力；小組討論作為一種集體互動(dòng)形式，能夠有效促進(jìn)兒童積極開(kāi)展思維碰撞和觀點(diǎn)交流，從而進(jìn)一步深化對(duì)文本的挖掘。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)兒童探究欲望。可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索和思考。在特定的問(wèn)題情境之中，兒童能夠主動(dòng)解決問(wèn)題，并在過(guò)程中提升批判性思維和分析能力。

3.注重策略指引，提升閱讀能力

傳授預(yù)測(cè)、提問(wèn)、概括、聯(lián)結(jié)等策略，優(yōu)化兒童閱讀過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童運(yùn)用多樣化的閱讀策略，提升閱讀效率。例如，在講授《猴王出世》一文時(shí)，可以引導(dǎo)兒童基于文章標(biāo)題和背景知識(shí)，對(duì)之后的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激活兒童以往認(rèn)知，同時(shí)鍛煉其邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力。

引導(dǎo)兒童掌握深度閱讀技巧，促進(jìn)語(yǔ)言積累與知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)批注，兒童可以在閱讀過(guò)程中即時(shí)記錄下自己的思考與疑問(wèn)，加深對(duì)文本的理解；摘抄則有助于兒童積累優(yōu)美的詞句和段落，提升語(yǔ)言素養(yǎng)；寫(xiě)讀后感也是一種有效的反思性寫(xiě)作，能夠促使兒童將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提高自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如，可以鼓勵(lì)幾童動(dòng)筆記錄下關(guān)于《猴王出世》的讀后感，這不僅是對(duì)故事情節(jié)的一次回顧，也是一個(gè)展示他們獨(dú)到見(jiàn)解和內(nèi)心感受的絕佳機(jī)會(huì)。師生間可以互相交流心得體會(huì)，這樣不僅讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣，還能讓文本理解更加深入。

引導(dǎo)兒童尋找、摘錄、匯總文本中的重要信息。這樣不僅能夠鍛煉兒童篩選信息的技巧，還能增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考能力。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，兒童能夠更精確地把握文章的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，閱讀效果就能更上一層樓，變得更加深入和廣泛。

4.融入思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童深入思考。這么做的目的，是讓兒童在閱讀時(shí)不是僅僅停留在文字表面，而是能夠挖掘文本中的邏輯和深層次的意義。例如，在講解《跳水》這篇文章時(shí)，可以拋出一連串引人深思的問(wèn)題：“你們覺(jué)得船長(zhǎng)為什么會(huì)讓小朋友跳水自救，這個(gè)決定背后的邏輯是怎樣的？在那個(gè)緊急關(guān)頭，跳水是不是唯一的解決辦法？如果換成你們?cè)趫?chǎng)，你們會(huì)如何分析現(xiàn)場(chǎng)情況，做出怎樣的選擇呢？”激發(fā)兒童對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考和解讀，提高其深度閱讀能力。

營(yíng)造開(kāi)放、支持的閱讀氛圍，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。這種方式能夠幫助兒童突破固有的思維框架，喚起他們的自主思考和創(chuàng)新精神，使得閱讀場(chǎng)所變成一個(gè)充滿探索與創(chuàng)造力的樂(lè)園。在分析《跳水》這部作品中角色的性格時(shí)，可以引導(dǎo)幾童從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)解讀，師生可以一起探討角色性格的復(fù)雜性，以及這些性格和行為背后的深層次動(dòng)因。同時(shí)，還可以向他們提問(wèn)：“你們覺(jué)得這些角色的做法是否合情合理，有沒(méi)有更優(yōu)的解決方案？能否從他們的行為中總結(jié)出一些具有普遍意義的生活智慧？”這樣的討論，不僅能讓兒童更深入地領(lǐng)會(huì)文本，還能助力他們?cè)谒伎歼^(guò)程中形成獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解。

5.融入文化教育，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

揭示文化底蘊(yùn)，深化兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，可以對(duì)課文進(jìn)行深度解讀，挖掘隱含在文本中的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)兒童逐步構(gòu)建對(duì)傳統(tǒng)文化的全面理解。以《楊氏之子》一文為例，不僅要講述故事本身，還應(yīng)引導(dǎo)兒童探討姓氏在古代社會(huì)中的意義，結(jié)合生活實(shí)際，思考姓氏如何體現(xiàn)宗族文化的延續(xù)性和家族榮譽(yù)感。通過(guò)這樣的分析，兒童能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到姓氏在傳統(tǒng)文化中的地位，以及它在歷史長(zhǎng)河中所承載的文化價(jià)值，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)。

開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)，全方位展示傳統(tǒng)文化魅力。為了讓兒童更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，應(yīng)創(chuàng)新方式方法，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。例如，可以組織《論語(yǔ)》經(jīng)典章句的誦讀活動(dòng)，結(jié)合兒童的實(shí)際理解能力，選取《學(xué)而》《為政》等章節(jié)中的精華內(nèi)容，讓他們?cè)谡b讀中感悟儒家“仁、義、禮、智、信”的核心價(jià)值觀；可以開(kāi)展以《二十四孝》故事為主題的戲劇表演活動(dòng)，在參與過(guò)程中，兒童不僅能夠了解古代人盡孝的具體表現(xiàn)，還能感受傳統(tǒng)文化的情感溫度和道德力量，從而在心靈深處播下傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

關(guān)注兒童個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀策略

了解兒童特點(diǎn)，制定個(gè)性化閱讀方案。在組織開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分了解兒童的年齡、性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，為每個(gè)人制定合適的閱讀方案。例如，對(duì)于性格內(nèi)向、不善表達(dá)的兒童，可以多給予鼓勵(lì)和關(guān)注，讓他們勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的兒童，可以推薦一些富有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀潛能。此外，可以針對(duì)不同兒童的需求和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù) （閱讀難度不同）。這樣，既能保證基礎(chǔ)薄弱的兒童掌握基本知識(shí)，又能讓學(xué)有余力的兒童得到進(jìn)一步提升。例如，在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，可以為基礎(chǔ)層次的兒童設(shè)計(jì)理解文章內(nèi)容的任務(wù)，為中等層次的兒童設(shè)計(jì)分析人物性格的任務(wù)，為高層次的兒童設(shè)計(jì)探討作者創(chuàng)作背景和主題思想的任務(wù)。

注重閱讀中的情感體驗(yàn)，提升兒童人文素養(yǎng)。在閱讀課上，應(yīng)留心觀察兒童的情緒變化，尊重每個(gè)孩子的不同性格。例如，當(dāng)他們沉浸在《灰姑娘》的故事里時(shí)，可以巧妙地引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)灰姑娘面對(duì)困境時(shí)的積極態(tài)度和美好品質(zhì)，讓他們從中感受到人性的魅力。閱讀課不只是教兒童怎么看書(shū)，更重要的是培養(yǎng)他們的人文氣質(zhì)，帶領(lǐng)他們從文本中吸收人文精華，不知不覺(jué)中幫助他們建立起正確的人生態(tài)度。例如，當(dāng)講解《愚公移山》這篇文章時(shí)，可以啟發(fā)兒童去領(lǐng)悟愚公不怕困難、持之以恒的勁頭，鼓勵(lì)兒童在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)習(xí)愚公移山的精神，自然而然地?fù)碛杏職夂蛨?jiān)持的力量。

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬兒童閱讀視野。組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。可以精心策劃并定期舉辦各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)，讓幾童彼此分享閱讀心得，交流思想；朗誦比賽，讓他們?cè)诶首x中感受文字的韻律美，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；故事演講，鼓勵(lì)兒童將閱讀到的精彩故事講述出來(lái)，鍛煉他們的口頭表達(dá)和演講能力。同時(shí)，推薦優(yōu)秀課外閱讀書(shū)目，引導(dǎo)幾童進(jìn)行深度閱讀。應(yīng)充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心挑選一些適合兒童閱讀的經(jīng)典名著、優(yōu)秀文學(xué)作品、科普讀物等，這些書(shū)籍不僅能夠幫助兒童拓寬知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。通過(guò)深度閱讀，幾童可以更深入地理解作品內(nèi)涵，同步提升自己的詞匯量、理解力和創(chuàng)造力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，是一場(chǎng)心靈的觸動(dòng)，也是一次文化的傳承。精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)情境、注重閱讀指導(dǎo)、融入思維訓(xùn)練和文化教育，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升他們的深度閱讀、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，從而自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注兒童個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀策略，使每個(gè)兒童都能在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自己的成長(zhǎng)路徑，成為具有全面素養(yǎng)和綜合能力的未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)孟海小學(xué)