拓展閱讀邊界，推動閱讀質量提升

語文是一門工具學科，也是基礎學科，承載著培養語言運用、思維拓展、文化傳承與審美鑒賞等多元能力的重任。閱讀在語文素養培育中具有核心作用，對于初中生來說，對單篇課文的精細講解，雖在知識的積累上有一定成效，卻難以充分激發他們的自主探索精神，在培育學生批判性思維、知識遷移運用等關鍵素養方面也漸顯乏力。面對以上問題，群文閱讀與大單元整合教學的創新模式應運而生，它緊扣單元核心主題，有機整合多篇關聯文本，引導學生穿梭其間，在比較、分析、歸納等深度閱讀實踐中自主架構知識體系，全方位提升語文素養，也為初中語文閱讀教學開辟全新路徑。

群文閱讀大單元整合教學的內涵

1.群文閱讀

群文閱讀跳出單篇文本閱讀的范疇，圍繞一個或多個議題，精心揀選一組內在邏輯緊密、外在形式多樣的文本，由師生攜手展開閱讀并進行深度探討。在此過程中，學生拓寬了閱讀視野，接觸到不同時代、體裁、風格、主題的文學作品，其閱讀技巧與思維能力在多樣化文本的磨礪下得到發展。例如在探討“成長的煩惱”議題時，可將曹文軒的小說《孤獨之旅》、賈平凹的散文《我的小桃樹》以及羅伯特·弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》等匯聚一堂，讓學生在不同文學形式中感悟成長的曲折與抉擇。

2.大單元整合

語文學科中的大單元整合立足教材單元架構，從宏觀單元視角出發，對教學目標、教學內容、教學方法等關鍵要素進行系統性梳理、重組與優化，使單元內的課文、知識要點、讀寫任務無縫對接、深度融合，為學生勾勒出清晰連貫的知識藍圖，助力其登高望遠，從整體把控知識的內在邏輯與架構，實現學習效益的最大化。

3.二者結合的意義

群文閱讀恰似源頭活水，可為大單元注入鮮活素材，讓單元主題探究活動如魚得水、深入肌理；大單元整合則為群文閱讀精心搭建穩固的結構框架，賦予群文閱讀明確方向與嚴謹邏輯。二者協同發力，成為培育學生高階思維、提升語文綜合運用能力的有力引擎。

群文閱讀與大單元整合相結合的重要性

1.契合語文課程標準

培養學生的綜合素養，要注重對獨立閱讀、多元閱讀方法運用等核心能力的塑造。群文閱讀大單元整合教學打破單一文本精讀的禁錮，促使學生在群文閱讀實戰中靈活切換精讀、略讀、比較閱讀等閱讀策略，深度領悟文本精髓，精準落實課程標準要求，推動閱讀能力螺旋式上升。如在學習說明文單元時，通過閱讀以不同類型事物作為說明對象的文本，學生能夠學到說明方法運用、說明順序梳理等技能，從而使閱讀素養穩步進階。

2.適應時代對人才的需求

當今信息洪流泗涌，快速篩選、整合有效信息成為必備技能。群文閱讀模擬信息潮涌場景，學生置身其中，能磨煉精準提取關鍵信息、敏銳洞察文本共性與差異的能力，練就處理信息的“火眼金睛”，為未來學業、職業發展筑牢根基。同時，大單元整合著眼全局，培育學生系統性、邏輯性思維，使其能高屋建領地駕馭知識，契合創新型、復合型

人才的成長軌跡。

3.激發語文學習內驅力

群文閱讀憑借豐富多元的文本、新奇有趣的議題，點燃學生的好奇心與求知欲，驅動他們主動投身語文學習，實現從“要我學”到“我要學”的華麗轉身，為語文素養持續攀升注入源源不斷的動力。

群文閱讀大單元整合的實施策略

1.精準提煉單元主題，確定群文議題

根據核心思想和價值取向，確定一個具有一定廣度和深度的大單元主題，如“人與自然”“愛與責任”“歷史與現實”等，使學生通過閱讀感受主題的內涵和意義，激發其進行思考和探究。

教師如同“文本偵探”，需要解鎖教材單元編排的密碼，細致剖析單元導語蘊含的人文線索、課后習題中潛藏的能力指向和知識內在關聯，挖掘既能統攝單元人文情感，又能凸顯語文能力訓練關鍵的主題。以聚焦“民俗風情”的語文單元為例，綜合考慮其中描繪民俗場景的記敘文、解讀民俗的說明文等不同體裁的表達特色，將單元主題雕琢為“多彩民俗：文學視域下的文化印記”。以此為基石，依據學生年齡層次、認知發展水平量身定制群文議題，如“各地傳統節日民俗在文學作品中的呈現差異”，進而圍繞議題廣羅經典篇目以及地域特色民俗散文，為精彩閱讀學習鋪就堅實底色。

2.合理選擇群文文本，構建閱讀素材庫

基于教材拓展。以課文為“圓心”向外拓展，目光不僅鎖定同主題、同體裁、同寫作手法的“近親”文本，更深入挖掘同一作者不同人生階段、風格迥異的作品，完整勾勒創作的成長曲線。如精讀老舍的散文《濟南的冬天》時，引入老舍青年時期的幽默作品《老張的哲學》片段，感受文字中青澀的活力；再品咂他創作成熟期的經典小說《四世同堂》中凝重深沉的家國情懷，讓學生全方位領略老舍文學世界的魅力，拓寬文學感知邊界。

跨媒介選材。巧妙借力影視、網絡等多元媒介“東風”。在學習戲劇單元時，播放《雷雨》的精彩影視、戲劇片段，借助鮮活的畫面和演員的生動表演，助力學生穿透文字直擊戲劇沖突內核，洞悉人物復雜性格；引入名家誦讀有聲讀物，如帶領學生欣賞濮存昕朗誦的《將進酒》，讓他們在抑揚頓挫的韻律中觸摸經典詩詞的溫度，激發閱讀原詩的熱情；審慎篩選契合單元主題、洋溢時代氣息的精品網絡文學，如將反映當代鄉村振興新民俗的網絡文學作品與經典民俗文學進行對照閱讀，啟發學生對文學傳承創新的深度思索。

3.規劃教學流程，促進深度學習

預習引導。提前設計預習任務單，將任務分層，使其兼顧不同層次學生需求?；A任務“托底”，要求全體學生熟悉作者生平、初讀文本、掃清生字詞障礙、初步梳理文章大意；進階任務為學有余力者‘搭梯”，鼓勵學生探究文本特色亮點，如品味獨特修辭手法運用之妙、拆解精巧文章結構布局等；拓展任務指引先鋒學生“望遠”，廣泛搜集與單元文本關聯的時代背景、地域文化習俗資料，為課堂深度研討和“頭腦風暴”預熱

課堂探究。教師巧用思維導圖“穿針引線”、情境創設“引人入勝”，引領學生明晰群文議題，搭建系統認知的腳手架。如開啟“人與動物”主題群文閱讀時，展示生物鏈思維導圖，將文本中動物與人類互動的場景串聯起來。隨即組織小組抱團攻堅，圍繞文本異同點設置探究問題，從基礎信息提取“各文本中出現了哪些動物，有何習性特點”，接著逐步進階到“不同作者眼中人與動物關系折射出何種價值觀，受到了時代怎樣的影響”這類批判性思維，步步為營提升思維海拔。教師還可適時引入拓展資料，如科普視頻、專家解讀音頻等，進一步豐富學生的知識獲取渠道。教師還要鼓勵學生大膽質疑，對于文本中的觀點、結論提出自己的看法，在思維碰撞的過程中激發更多創意火花。

4.拓展延伸

課后，應引導學生投身多樣化的實踐活動，打通知識遷移的“任督二脈”。一方面，緊扣主題組織寫作實戰，如讀完“奮斗”主題的群文后，創作“我的奮斗華章”演講稿，將閱讀感悟凝于筆端，轉化為鏗鏘表達；另一方面，搭建展示舞臺，舉辦閱讀分享會、讀書小報展覽等活動，激勵學生分享閱讀心得、亮出自制成果，讓閱讀熱情持續燃燒，閱讀邊界不斷拓展。

此外，可以組織學生開展項目式學習，以小組為單位圍繞一個與單元主題相關的項目展開深入研究。比如，在學習完關于傳統文化的大單元后，讓學生分組策劃校園傳統文化節，不僅能加深對傳統文化的理解，還能鍛煉組織協調、溝通合作等多方面的能力。

5.組織多元評價，反饋教學效果

過程性評價。教師應化身“移動觀察者”，實時記錄學生的小組閱讀表現，關注小組討論參與熱度，查看組員是否踴躍發言、專注傾聽；關注小組思維活躍度，觀察組員能否獨辟蹊徑提出新穎觀點、大膽質疑文本權威；考量團隊協作默契，對分工科學性、合作協調度等做出評分。定期開展小組互評“照鏡子”，促進學生相互學習、共同成長，教師依據觀察與互評情況及時反饋，給予針對性指導，持續為學生學習加油鼓勁。

成果性評價。構筑全方位成果評價體系，從閱讀筆記洞察學生知識積累厚度、思考深度，審視他們能否條理清晰地捕捉文本要點、抒發真摯感悟；依據寫作作品“以文鑒能”，評判學生的語言駕馭嫻熟度、結構搭建精巧度和主題彰顯鮮明度；參考閱讀測試成績，“把脈”知識掌握精準度。同時，珍視學生個性化成果，對其中閃耀的獨特見解、創新思維“點贊”肯定，多維度勾勒學生成長軌跡，為閱讀教學優化校準方向。

群文閱讀大單元整合教學的成效與反思

1.成效

學生閱讀興趣顯著提升。群文閱讀以多樣文本、趣味議題激發學生主動尋寶的欲望，課堂上討論熱烈，課后自主閱讀蔚然成風，學生閱讀量呈幾何倍數增長。

閱讀能力與語文素養進階。穿梭多篇文本的“練兵場”，學生信息提取的“火眼金睛”越擦越亮，歸納總結的“巧手”越發嫻熟，批判性思維的“利劍”

日益鋒利，在寫作時將所學技巧信手拈來，語文綜合素養拾級而上。

團隊協作與溝通能力增強。學生在分工協作攻克任務時，學會了傾聽多元聲音、自信表達觀點，團隊協作精神悄然扎根，溝通技巧愈發精湛。

2.反思

教師備課壓力較大。群文閱讀大單元整合教學對教師素養提出嚴苛要求，需具備深厚文本解讀內功、廣博知識儲備“彈藥庫”，精準篩選文本、精心雕琢教學流程耗時費力，教師專業成長面臨“陡坡”挑戰。

對個體差異兼顧不足。課堂教學節奏難以完全適配所有學生，部分基礎薄弱或閱讀速度較慢的學生在群文閱讀中掉隊，滋生了挫敗感，分層教學亟待優化。

教學評價體系有待完善?，F有的評價方式、評價指標精細度欠佳，對學生閱讀思維動態演進全程追蹤不足，難以精準繪制成長軌跡，為教學改進提供有力決策依據，評價體系“升級換代”迫在眉睫。

群文閱讀的大單元整合教學順應了時代教育潮流，為語文閱讀課堂注入澎湃活力，助力莘莘學子暢游閱讀海洋，盡情汲取知識養分，成長為腹有詩書、思維靈動、協作無間的新時代棟梁。盡管前行之路挑戰重重，但只要師生齊心、篤定信念，持續探索、精研，這一創新閱讀模式必將推動初中語文教育攀上新的高峰，為學生終身學習鋪就康莊大道。

在未來研究中，可進一步深入探討如何讓信息技術賦能群文閱讀大單元整合教學，持續拓展閱讀邊界，推動閱讀質量實效提升，為培養新時代人才貢獻力量。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題《群文閱讀的大單元整合教學的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS（2023）GHBZX107。

作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第五中學