基于深層對話以“五步法”解讀論述類文本

論述類文本具有嚴謹的邏輯架構，在展現語文邏輯思維方面具有突出表現，始終是高中語文教學的關鍵部分。研讀這類文本不僅可以認識某種現象，也能使人領悟相關原理，同時還能培育思辨及審美等能力。如何解讀論述類文本？筆者認為，可采用“五步法”與論述類文本開展深層對話，讓學生從“不會讀”到“會讀”再到“深讀”，為議論文寫作提供思維進階，助力學生提升語文核心素養。

論述類文本的重要性

2017年一2024年高考試題顯示，論述類文本一直受到命題組青睞。尤其是“新高考”選科模式下，語文科目考試置于篇首的現代文閱讀I中，論述類文本占有一定比例。考題中的論述類文本涉及政論文、文藝評論等，這些題材有效補充了教材論述類文本；考查點緊扣時代主題，著重檢驗信息素養，重點評估快速篩選與精確應用能力。但文本涉及很多專業術語和偏僻概念，又有超出學生閱讀范圍和生活經驗的內容，對學生的比對、判斷和推理能力，跨學科理解能力，判斷和處理信息能力都有較高要求。這與《中國高考評價體系》“知識獲取能力群”中提到的閱讀理解、信息搜索等能力是一致的，也與“新課標”中“在閱讀各類文本時，分析質疑，多元解讀，培養思辨能力”的要求一致。閱讀論述類文本有利于培養學生邏輯、思辨、理性表達等能力，這符合新課改要求，也符合語文素養表現點和培養點。

解讀論述類文本存在的問題

論述類文本如此重要，但學生解讀和教師教學卻存在一些問題。

1.學生“解”的能力不強

論述類文本雖涉及面較廣，但重在選取專業學科前沿學術成果，文本邏輯性強、概念清晰、語言敘述簡潔，理解起來難度不大。河南省招生辦公室公布的2017年一2020年高考論述類文本得分情況：三道選擇題滿分均為3分，平均分為1.78左右，試題難度0.6左右[2]。客觀題正答率較低的主要原因是：解讀文本時缺少全局意識，難以理清句間關系，概括不出缺少觀點句的文段的中心意思，不明確段落邏輯關系，在作答時只是簡單比對，缺乏深入思考，“解”的能力不強。

2.教師“教”的意識不強

教師缺少依文而教的意識，仍是以議論文三要素教學，教學設計層次性不明顯，忽略了學生的閱讀主體性，不注重引導學生建立生活經驗與文章的聯系，缺少從“無我”向“有我”的解讀，難以培養學生理性思辨的意識。

以“五步法”解讀論述類文本

雖然論述類文本只是千字小文，但是學生要避開命題者設置的“陷阱”，高效解讀文本仍是有難度的。“五步法”教學模式能推動學生與文本進行深層對話，提升其解讀論述類文本的質量。

1.讀 初讀文本，整體感知

讀是把握文本的首要環節。但考試時閱讀時間有限，因此，可主抓篇章或文段開頭等位置，概括段意、層意和主旨（或中心論點）。在解題時可以采用跳讀法，把握段落句間關系和行文脈絡，為解讀文本奠定堅實基礎。

把握句間關系。當文本沒有明顯中心論點或分論點時，可先把文章分成較小的單位一一段。將每段看成一篇微型文章，梳理段落句間關系，把論證思路落實到每段。以縮小文章單位容量的方式把握文章結構，將大大降低文本閱讀難度，更好地提升閱讀質效。以2021年全國甲卷論述類文本《lt;中國目錄學史gt;導讀》為例。

第一段： ① 句界定概念， ② 句指出編寫所受到的影響來自西方， ③④⑤ 句介紹目錄編排的特點是主題分述法。

第二段： ①② 句提出疑問， ③④ 句為層進式結構， ⑤⑥⑦ 句總結闡釋編排理念。

第三段： ① 句總說， ②③ 句介紹《敘論篇》，④ 介紹《結論篇》。

第四段： ① 句總說， ②③④⑤ 句以《溯源篇》為例進行介紹。

第五段： ① 句為作者的觀點態度， ② 句為姚名達對自己著作的評價， ③ 句是作者肯定姚名達的自我評價。

文本第一段寫是什么；第二段寫為什么；第三、四段寫怎么做；第五段進行總體評價。學生可先總結句子大意，再梳理句間關系、段落關系（“對照”“層進”“并列”“總分”，最后形成思維路徑。

段落銜接，理清論證思路。當文本有明確中心論點或分論點時，可捕捉中心論點和分論點，再梳理句間關系，最后把段落銜接起來，寫作思路便一目了然。以2020年全國IⅢ卷講述《古文觀止》的論述類文本為例。

第一段：直陳《古文觀止》備受讀者喜歡是有原因的。

第二段：原因一是選文眼光超前。

第三段：原因二是入選文章注重思想性和文學性。

第四段：原因二是入選文章類型豐富，涵蓋多種文體。

第五段：原因三是編排清晰，按時間順序展現。

第六段：指出此書存在兩個缺點。

這篇文章中心句位置明顯。通過圈點勾畫觀點，句間關系自然顯現。

2.疑 思考質疑，自我提問

在閱讀階段，要把握句間、段落或全文關系。若要更深入地解讀文本，還要從文體、論據和論證等角度深入文本，提出疑問。

依文體而問。解讀文本，可依文體進行質疑。論述類文本含政論文、學術論文、文藝評論、時評和書評等。政論文可思考實證與案例援引準確性、理論闡釋與邏輯推演嚴密性、價值判斷與公共立場平衡性等。學術論文或文藝評論，可思考對中心論點論證角度是否全面、理性，論證體系是否完備，是否具有指導學術論文和文藝評論價值等。時評可提問內容是否具備時效性、靶向精準與思想價值；或者結構是否具備了事理交織、例證開篇、思辨主導等特點。書評類文本可從書評介紹、評價、推薦等內容，也可以從抒情、議論等表達方式以及內容、價值和特點等來深入文本。2021年全國甲卷論述類文本《lt;中國目錄學史gt;導讀》是一篇學術論文，行文以“是什么一為什么一怎么樣”展開，中心論點明確，結構清晰。可結合學術論文特點，展開提問。

第一段簡述了《中國目錄學史》吸收和融合了西方現代學科的理論框架，采用“主題分述法”來組織《中國目錄學史》。那么，《中國目錄學史》的編排體例特點“是什么”？

第二段闡釋為什么不用常規的敘述方法來寫《中國目錄學史》，并把《中國目錄學史》放在目錄學發展歷史中來觀察，辯證地分析此書的創新性和存在的不足。那么，“為什么”姚名達不采用通常的敘述方法組織《中國目錄學史》？

第三段和第四段以《敘論篇》《結論篇》《溯源篇》為例，闡釋《中國目錄學史》“主題分述法”的表現。那么，姚名達是“怎么樣”采用“主題分述法”來組織《中國目錄學史》？

第五段作者對《中國目錄學史》不是一成不變而有所創意的理論框架真的認可？

從論據、論證而疑。論述類文本重在闡明事理、表明主張，理論性強、邏輯性強、針對性強。可質疑事實論據是否具有代表性、數據是否確鑿、史實是否可靠，以及名人名言、公式和定律等理論論據是否正確且不可被替代等。也可從論證設疑，判斷是否有合理推理過程，有無謬誤；舉例、因果、比喻、類比、歸謬法等論證手法都正確且能解決“怎樣證明”的問題。

3.悟 理性思考，深化理解

結合自己的質疑，再聯系閱讀和生活體驗，深化理解文本。孟子所謂“說《詩》者，以意逆志是謂得之”。一篇具體的論述類文章，在作者心里都有明確的說理目標和任務，說理與論證的過程就是逐步完成這個任務的過程。3在“疑”的基礎上，可從三個角度領悟文本，探究旨歸。

明白表層意一理解文意。解惑的基礎是理解文中的重要概念和句子含義。文本中常出現名詞、名詞性短語或概念，這往往是理解文本的關鍵。在閱讀中，要學會結合上下文及作者觀點，把握概念語境義或隱含義；同時要從重要句子入手，關注句子位置和句子中的關鍵詞語、結構、表達特點等。2023年新高考ⅡI卷現代文閱讀I的文本材料選自習近平《談談調查研究》和費孝通《亦談社會調查》，第4小題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語，請簡析其作用。”考查學生理解文中重要詞語含義和作用的能力，可在質疑的基礎上進一步分析重要詞語，以深化理解觀點。

領會深層意一一分析綜合。當文本概念和詞句較分散時，可在質疑的基礎上，篩選并整合信息；

分析結構，歸納要點，概括中心觀點；把握論點、論據和論證方法；概括作者觀點態度。

拓展延伸意一學以致用。讀懂文本除了要讀進去，還得讀出來，要讀出方法、讀出感悟，方能達到學以致用的目的。可內化外用，即在議論文寫作中借鑒文章結構、論點、論據和論證方法；也可在精神層面深化認識，指導思想和行動，讀懂文本的精神世界。2023年高考甲卷論述類文本節選自中國科學院徐良高教授《以考古學構建中國上古史》，系統闡釋了考古學對中國文明探源的突破性貢獻。文中遴選的考古實證案例，不僅實證了中華文明連續性發展特質，更為當代人探尋文明源頭、樹立文化自信提供了科學支撐。抓住重要句子和概念，讀懂文本是論證中國考古學取得了巨大成就，這是明白表層意一一理解文意。通過篩選、整合信息，分析概括作者觀點態度，真正感受中國考古學者取得成就背后的艱辛，這是領會深層意一一分析綜合。能學習文本論點的提出方式、豐富且有力的論據、多樣的論證角度和謀篇布局，來助力議論文寫作，并能樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，厚植家國情懷，獲得精神給養，這是拓展延伸意一學以致用。

4.評 審視觀點，學會評價

評是在“讀、疑、悟”之后對文本提出自己見解的重要一步。但是，評價要立足文本，不可離文萬里。

評觀點，包括中心論點、分論點、段落中心句等。2022年新高考I卷第5小題“如何推動中國古典詩論的‘創造性轉化、創新性發展'？請結合材料談談你的看法。”學生可抓住文內觀點來分析、評論和探究。

評事實論據、引用語句、標志語句等。通過分析選項設置的觀點與文本標志語句進行評價。2020年新高考Ⅱ卷第3小題B選項“‘還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴’，當我們出生時，微生物會伴隨我們而生，同理，當我們死亡后，微生物也會立即消亡。”\"還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴”來自原文，“當我們出生時，微生物會伴隨我們而生”是對這句話的理解，表述無誤；“同理”一詞后面的內容為命題者的推斷，但與上句并不存在類比關系。“出生和死亡”屬于發生在不同時間、有不同規律的事項，不能作同理推斷，且與原文“我們死后，它們消化我們”內容不符。

評多則文本異同。某試題選取論述類文本《“文化全球化”是一個偽命題》和《對文化全球化與邊緣文化的思考》。兩篇文本都以“文化全球化”為中心展開討論。可從“文化全球化”進行評價：一篇旗幟鮮明地反對“文化全球化”，一篇認可“文化全球化”，你的立場是什么？除了贊成和反對，還應思辨看待“文化全球化”這一論題。在評價時，要全面審視多篇文本，既要評價文化全球化具有合理性，也要指出其存在的問題，避免評價單一化。

5.聯— 走出文本，建立聯系

除了要讀懂文本、評價文本，還要走出文本，建立與必備知識、關鍵能力、核心素養、課程觀念、教材理念、學習方式的密切關聯。

與教材聯系。《中國高考評價體系》提出“一核”“四層”“四翼”的總體命題框架，“考什么就教什么”“以考定教”\"以考定學”。[4《普通高中語文課程標準（2020年版）》指出，要“促進教、學、考有機銜接，形成育人合力”。因此，要建立高考試題與教材同類文本、不同文體或學習活動等的聯系，豐富原有認識或建構新的認知。2014年高考全國新課標I卷語文試題中的論述類文本摘編自王曉旭《美的奧秘》，文本可鏈接語文必修上冊第七單元《故都的秋》，郁達夫悲涼的“秋味”具有特別的“物哀之美”，與《美的奧秘》中“悲劇的審美價值”互為補充，以課文輔助理解，可以更好地解讀以悲為美的作品，拓寬學生的審美視角。

與情境聯系。“新課改”后，設題更加關注情境，強調在情境下為解決問題提供思路、方法。因此，學生要走出文本，聯系歷史或現實，學會由此及彼、由表及里，多角度、多側面地挖掘文本內涵，以多樣化的閱讀方式思考文本價值，利用文本觀點分析文外的材料或現象等，達到整合、遷移和運用觀點的自的。通過走出文本，學生培養了內化遷移閱讀意識，訓練了批判性思維、理性質疑精神，最終形成創新思維，深化了責任意識。2021年新高考

ⅡI卷《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網絡文明意識》明確互聯網不是法外之地，青年一代要在網絡上形成明禮誠信、服從大局、具有底線意識，在網絡中形成信任機制。第5題“互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法。”可結合以往的閱讀體驗，如《鄉土中國》中的契約；也可結合網絡上的不良現象，如抹黑革命英烈等，通過與情境聯系，論述網絡不是法外之地，應當深化當代青年的網絡文明意識。

結語

論述類文本是閱讀三大文本之一，不管是連續性文本，還是非連續性文本，在高中語文中都非常重要。本文通過讀、疑、悟、評、聯“五步法\"幫助學生提升解讀論述類文本能力，達到培養其理清文章思路、把握作者觀點、提升思辨能力和遷移能力等目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020：18-19.

[2]河南省招生辦公室：2020年河南省普通高考試卷評析[M].河南：鄭州大學出版社，2020，11.

[3]潘慶玉．學會說理：論述類文本教學的核心價值[J].語文建設，2016（22）：7-11.

[4]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.11.

本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題《中學語文深層對話“五步法”教學模式的構建與實踐》（課題編號：2020ZJY141，立項者：陳捷）、玉林市教育科學“十四五”規劃課題《普通高中語文“思辨性閱讀與表達”教學實踐策略研究》（課題編號：2022B605，立項者：陳愷）研究成果。