將情感教育融入詩歌學習

6 ～ 1 2 歲兒童已經(jīng)發(fā)展出更為豐富、細膩的情感，對于情感的捕捉也更加敏感，因此情感教育必不可少。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確新增“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”等內(nèi)容。基于此，現(xiàn)代詩在小學語文教材中約占六分之一的篇幅。教育者應意識到，閱讀欣賞詩歌對幾童情感發(fā)展具有重要作用，因此在詩歌課堂中應融入更多的感情元素，引導學生深入挖掘詩歌內(nèi)涵，表達自身感受，建立積極健康的情感態(tài)度。

詩歌教育中的情感融入現(xiàn)狀

1.忽視詩歌的節(jié)奏感和韻律美

情感融入必須基于詩歌課程設計展開。首先要求學生能夠初步理解詩歌寫作技巧，并通過流利地朗誦或背誦詩歌，培養(yǎng)誦讀的語感；也可以利用音樂、視頻等多媒體方式輔助學生理解詩歌內(nèi)容。但在學習實踐中，部分教育者對朗讀時的韻律節(jié)奏缺少重視，導致學生對韻律把握不準、誦讀體驗不佳，對詩的理解水平大打折扣。盡管部分學生通過重復性誦讀提升了誦讀的流暢度，但這種方式并未轉化為對詩意內(nèi)涵的深入理解和賞析。教育者應當注重引導學生體會詩歌語言的韻律之美，通過更具創(chuàng)造性和互動性的方法，提升其對詩歌整體的感知力和情感共鳴。

2.缺乏對詩歌的深入理解

詩歌的靈魂在于情感，詩人往往將感情寓于詩中，通過精妙的文字、對意象的生動描寫反映心境。

學生要深層次地理解和感知作者的心境，不能僅停留于對文字表達技巧的學習，還要洞察詩人的內(nèi)在情感、感受多樣的詩歌文化，體味其獨特的藝術價值。教育者對詩歌理解不充分，將導致學生對詩歌意境的感知能力缺乏，想象力和創(chuàng)造力也有所欠缺，詩歌的內(nèi)涵以及詩歌教育的內(nèi)在精神無法很好地傳達給學生。

3.實踐環(huán)節(jié)缺失限制應用能力發(fā)展

“新課標”將以詩歌培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維確定為核心內(nèi)容之一，但在詩詞課堂中，教育者往往忽略了對學生實踐水平的培養(yǎng)，這不利于其詩歌鑒賞、理解能力的發(fā)展。詩歌是凝練的文字，需要學生探尋文字背后更深層次的情感內(nèi)容，教育者應該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，如借助某位作者的詩歌進行引申，促使學生進行詩歌創(chuàng)作，從而更好地理解詩歌情感。目前的詩歌學習課程中，給予學生表達情感和創(chuàng)作詩歌的機會太少，很多學生對美好事物的表達欲與創(chuàng)造欲未能得到有效激發(fā)，想象力和審美能力也沒有被充分挖掘。

反復誦讀，讀出韻律美

6 ～ 1 2 歲幾童基本處于小學階段，他們雖然年齡尚小，但已經(jīng)具備了較強的觀察力和記憶力，因此教育者進行課堂詩歌教學時，應該充分利用這一特點，引導學生關注每個小節(jié)之間的停頓，通過反復誦讀體會詩歌的韻律美。例如，在讀現(xiàn)代詩《花牛歌》時，引導學生細細品味詩中描寫花牛的動作字詞—“坐”“眠”“走”“夢”等，讓學生體會詩人如何巧妙地運用不同的音調(diào)和語氣表達花牛的每一個動作。當花牛“在草地里坐”時，顯得那么悠然自得;而當它“在草地里眠”時，則顯得平和寧靜。同樣地，當花牛行走時腳步輕快，“小尾巴甩得滴溜溜”，帶著一股活力；而夢境中的花牛又是那么安然，“太陽偷渡了西山的青峰”，儼然是一幅生動的自然生態(tài)畫卷。對于“也妝成一瞬的紅顏了”“太陽偷渡了西山的青峰”這些長句子，教育者應引導學生在誦讀中適當停頓，感受詩的節(jié)奏變化帶來的情感變化。學生通過感受句子抑揚頓挫的位置，增強對詩歌節(jié)奏和韻律感的理解和把握。增加對詩詞停頓的學習，可以讓學生體味詩詞豐富的情感層次和節(jié)奏特色，這在一定程度上提高了詩詞學習的多樣性和趣味性。再者，詩詞課堂學習離不開專業(yè)的教育者，他們不僅教授語文知識，更承擔著激發(fā)學生學習熱情的責任。教育者通過詩歌范讀、引讀和領讀等方式，讓學生感受詩歌魅力，從而提高他們的文學鑒賞能力。示范正確的誦讀技巧，可以使學生在朗讀時關注詩歌的停頓與重讀，體驗不同語調(diào)下的情感表達。范讀后應該帶領學生共讀，體會停頓和重讀，以及不同音量、聲調(diào)對表達詩歌意境和情感的影響。詩歌誦讀是理解文本情感的關鍵，學生通過誦讀加深了對詩歌語言的把握，逐漸領會詩中蘊含的深層情感。教育者領讀與學生誦讀的形式使學生在抑揚頓挫之中感受詩歌的魅力，并在腦海中逐步勾勒出詩歌所描繪的情境，沉浸式體驗詩歌的旋律美與情感美。在欣賞詩歌之美的同時，學生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)內(nèi)在美，閱讀興趣和文學素養(yǎng)也會相應提升。

想象體驗，感受意境美

1.結合生活體驗，豐富想象空間

學生應具備在閱讀中感受和描繪自然美景的能力，具備流暢表達情感的能力，以及感知和創(chuàng)作文學作品的能力。在誦讀和欣賞現(xiàn)代詩的過程中，學生自身的生活經(jīng)驗得以積累，對自然的感知力逐步增強，通過將文學藝術內(nèi)容與自身的體驗相結合，更好地理解自然之美、表達對自然界的熱愛。文字是詩歌的載體，文字的組合和韻律美也是激發(fā)學生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要工具。學生在閱讀和創(chuàng)作過程中，不僅要理解作者的情感和思想，還應學會運用想象力構建意象、創(chuàng)造意境，達到情感與思維的雙重提升。詩歌的情感教育，讓學生感知詩歌、理解詩歌為，以更加細膩、寬廣的視角觀察世界、表達自我。教育者在教授現(xiàn)代詩時，也應密切觀察學生的生活經(jīng)驗與詩歌文本的契合度。當個人經(jīng)歷與詩中所描繪的景象相連接，學生的審美敏感性就能被激發(fā)，進而獲得更深層次的審美愉悅。多元化的情感教育，讓學生在現(xiàn)代詩鑒賞的旅程中體會作者情感、發(fā)現(xiàn)自我，在與作品產(chǎn)生深刻共鳴的過程中，實現(xiàn)對文學藝術作品理解力和欣賞力的提升。

以《秋晚的江上》現(xiàn)代詩教學課堂為例，在描述“歸鳥圖”時，教育者可以這樣設問：“剛才在讀詩的過程中，我們知道了這是一只‘倦鳥’。你在生活中有疲憊的時候嗎？請跟大家分享一下。”學生可能會回答：“我覺得很累的時候，眼皮都開始打架了。”“我覺得很累的時候，就想趕緊回家睡一覺。”此時，教育者繼續(xù)設問引導：“這只倦鳥肯定也想趕緊回家去吧，可是他身上還馱著一個斜陽呢。你平時有幫父母背過東西嗎？”可能有學生會回答：“我自己背過，東西很重，我的腰很酸。”或者回答：“我見別人背過，看上去非常吃力。”“那你能結合剛才的生活經(jīng)驗，把畫面連起來進行想象嗎？”教育者再次設問，引導學生將詩歌鑒賞與日常生活聯(lián)系起來。這時，學生可能會給出這個具有現(xiàn)實感的回答：“傍晚時分，倦游的鳥幾想回巢去了，斜陽的余暉灑在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥很費力地把斜陽馱回巢里去了一樣。”

將現(xiàn)代詩的內(nèi)容與生活實際相結合，能夠讓學生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填補對詩歌中想象部分的空白。在實際生活經(jīng)驗指引下，學生將更加深入地理解和認知詩人在作品中想要表達的內(nèi)容，也將更加直觀地體驗到詩歌獨特的藝術魅力，感受到詩歌營造的深遠意境，從而達到與詩歌產(chǎn)生共鳴、領略詩歌深層含義和美學價值的目的。

2.借助信息技術，啟發(fā)想象思維

信息技術逐漸成為小學語文教學的重要輔助工具之一，在信息技術的加持下，教育者應充分利用各種數(shù)字資源和信息化平臺讓學生進行跨媒介學習。例如，利用聽書類平臺上的相關資源激發(fā)學生讀詩、解詩的興趣。傳統(tǒng)且單一的閱讀和朗誦模式已經(jīng)很難滿足在數(shù)字技術環(huán)境中成長的學生群體，尤其是一些詩詞的內(nèi)容、背景與學生生活差距較大或是意象較為抽象，須由教育者引導學生利用多媒體技術深入體驗詩歌意境。多媒體在畫面、聲音和文字融合上具有優(yōu)勢，學生可以從多個感官維度解讀現(xiàn)代詩歌、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。例如，視聽聯(lián)動的方式能讓學生置身于詩中的場景之中，更加直觀地體會現(xiàn)代詩的意象與意境。此外，以信息技術手段輔助現(xiàn)代詩學習，便于將其他學科的知識與詩詞知識相結合，學生在體驗詩歌之美的同時，還能夠了解其他學科領域的知識，諸如詩歌的歷史背景、文化精神、地理風俗等等。《秋晚的江上》中“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”一句，學生很難理解白色如何變成了紅色，教育者可以利用視頻資源輔助講解。通過觀看相關的動畫或視頻，學生更直觀地感受到夕陽是如何映紅了大地萬物。《花牛歌》中有花牛漫步的描寫，教育者可以通過展示花牛在綠茵草地上悠閑漫步的視頻資料，引導學生仔細觀察或者模仿花牛動作，激發(fā)他們的想象力，通過理解、感受詩歌構建出獨屬于自己的“花牛歌”。運用多媒體工具和信息化手段，能夠為學生提供更加個性化的學習環(huán)境，有效提升他們的語言表達能力和審美鑒賞水平，讓他們以全新的視角去欣賞和理解詩歌，從而獲得更加全面和深刻的學習體驗。

遷移仿寫，表達創(chuàng)造美

小學語文教材中的詩歌篇幅較短，讀起來朗朗上口，在優(yōu)美的意境下蘊含著深厚的情感。因此，教育者要善于分析詩歌中的語言和意境如何表達作者的情感，引導學生進行遷移練習，在仿寫中提高自己的語言情感表達能力。在遷移練習中，學生時常會出現(xiàn)不知如何下筆的情況，導致對詩歌學習興趣下降。為改變這一狀況，教育者可以用仿寫練習的形式激發(fā)學生對詩歌的興趣。例如，《花牛歌》具有句式相同、結構相似的特點，適合學生進行仿寫。教育者可以讓學生在學習該詩句式規(guī)律的基礎上，進行重要短語或短句部分的仿寫。如：花牛在草地上 。學生在填寫空白的過程中，想象力得以拓展，藝術潛能得以釋放。仿寫練習不僅是對文本內(nèi)容的補充和完善，更是遷移能力和想象力提升的過程。它激發(fā)了學生對詩歌創(chuàng)作的熱情，培育了他們運用語言表達情感、描繪景象的能力。學生不僅學會了表達美，也學會了創(chuàng)造美，他們筆下的每一個字、每一句話都將成為向世界傳遞中國優(yōu)秀文化的橋梁。

綜上所述，以“新課標”為風向標，教育者在指導學生反復誦讀、掌握詩歌節(jié)奏、感受詩歌韻律美的同時，也要讓學生結合生活經(jīng)驗進行合理想象，體會詩歌的意境美；還要通過對詩歌的仿寫和創(chuàng)作表達和創(chuàng)造美。現(xiàn)代詩作為語文教育、情感教育和美育教學的載體，讓孩子在讀詩、解詩和寫詩的過程中感悟童年、童心的美好，豐富自己的情感體驗和精神世界。

作者單位：甘肅省隴西縣李家營小學