剖析文本，深入理解，強化探究

閱讀能力是學生語文素養與文學涵養的具體體現。在提升學生閱讀能力的方法中，文本細讀是比較適用的教學策略，即學生在教師的引導下針對文章細節、特點、語言等方面展開思考與理解，感受到文章情感的表達及作者應用的手法。文本細讀將學生對于文本的感知由表層含義逐漸升華到理性層面中，充實其內心情感，從而使其對生活、文化有更加深刻的理解。

文本細讀內涵

文本細讀的理念源于20世紀二三十年代西方文論中的一個重要流派一語義學分析。當時，西方文論界正致力于探尋文學批評的新路徑，語義學流派應運而生，并將語義分析推至文學批評的前沿，文本細讀作為其解讀文本的核心方法和顯著標志，逐漸走進人們的視野。語義學流派主張，文本本身蘊含著豐富而獨特的內涵，不應僅僅依靠外部因素來闡釋文學作品。

文本細讀著眼于文本本體，通過對文本的語言運用、結構布局、修辭手法等要素進行精細入微地分析，發掘隱藏在文字深處的意義。在語言層面，它逐字逐句地研究字詞的抉擇、語句的構造，關注語義的微妙差異及詞匯搭配所帶來的效果；從結構視角，它審視文本整體框架、段落邏輯聯系，明確文本結構如何契合主題表達；針對修辭手法，它深入探討比喻、擬人、象征等技巧在刻畫形象、傳遞情感、深化主題上的功用。文本細讀致力于從文本的表象深入本質，揭示被忽略的意義與價值，它以文本為中心，不依賴外部社會背景、作者生平等因素，僅憑借文本的語言藝術，解讀文本的多樣意義，為深入理解作品提供了一條有效路徑。

開展文本細讀的意義

1.深入文本理解

細致研讀文本促使學生突破淺層次閱讀的束縛深入沉浸于文字世界。通過對字詞的細致推敲、句子的反復咀嚼，學生能夠穿透語言的表象，觸及文本深邃的內涵。這種深刻的領悟并非淺嘗輒止，而是在字里行間探尋作者的情感軌跡與思想精髓，促使學生真切理解文本蘊含的豐富意蘊，由朦朧感知走向精確把握，達成對文本的深度剖析，為語文能力的提升奠定堅實基礎。

2.強化文本探究

在細致閱讀文本的過程中，學生被鼓勵主動發掘文本蘊含的多樣價值。他們不再局限于接受既有觀點，而是積極對文本內容提出疑問、進行深入思考。從文章架構的安排到表達技巧的采用，學生以研究者的身份細致分析，在思想的交鋒中催生創新思維。這種探究式閱讀方式鍛煉了學生的批判性思維技能，使他們能夠自主思考、明智決斷，學會在文字的海洋里自主遨游，拓展閱讀的深度與寬度，為持續學習構建穩固的思維基石。

文本細讀的運用策略

1.聚焦字詞含義，深挖文本內涵

在初中語文閱讀教學實踐中，指導學生聚焦詞語內涵是洞悉文本精髓的重要環節。教師可通過對經典作品中詞語的深度剖析，發掘文本所蘊含的豐富意蘊。在課堂上，學生常傾向于匆匆瀏覽文本，忽視了詞語背后的深層含義。因此，教師需引導學生放緩閱讀節奏，悉心體味每個詞語。通過探究詞語的基本含義、延伸意義及在文本特定情境中的具體含義，為學生構筑通往文本主旨的橋梁。

以部編版七年級上冊魯迅作品《從百草園到三味書屋》為例，在教學過程中，教師應指導學生留意文中描繪百草園景物的詞匯。如文中所述：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄…輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”教師首先引導學生識別出描繪景物特征的形容詞與動詞，諸如“碧綠”\"光滑”“高大\"“紫紅”“長吟\"“伏\"“竄”等。隨后，引導學生深思：“碧綠”一詞如何勾勒出菜畦的勃勃生機？若替換為“翠綠”，感受會有何異同？“伏”字運用得極為巧妙，教師可讓學生構想黃蜂“停”與“伏”在菜花上的畫面差異，“伏”字更貼切地展現了黃蜂的慵懶與自在，凸顯了百草園中動物的悠閑自得。而“竄”字則栩栩如生地描繪了叫天子動作的敏捷與迅猛，彰顯了百草園充滿活力的景象。通過深入剖析這些詞語的內涵，學生能夠更加真切地體會到百草園的多彩有趣與生機盎然，從而深刻領悟作者對百草園的鐘愛與懷念，挖掘出文本背后作者對童年美好時光深深眷戀的深層次意蘊。

2.剖析語句修辭，洞察文本情感

在初中階段，學生逐漸接觸并掌握多種修辭手法，而深入剖析經典作品語句中的修辭運用，是領悟文本情感的重要窗口。教師應指導學生在閱讀時，敏銳地識別并捕捉文中修辭語句的精髓。通過辨識修辭類型、剖析修辭效果，促使學生理解作者運用修辭的深層動機，進而準確把握文本所傳遞的情感脈絡。

以部編版八年級下冊朱自清的《壺口瀑布》為例，文中修辭手法運用得極為精妙。如文中描述：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推揉揉，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。\"在教學中，教師首先引導學生辨識此句運用了比喻與擬人的修辭技巧。將河水比作千軍方馬，生動描繪了河水洶涌壯觀、氣勢恢宏的動態景象；“互相擠著、撞著，推推揉揉，前呼后擁”等擬人化表達，賦予了河水人的行為與情感。接著引導學生深思：作者為何采用這樣的修辭方式？通過此番修辭，學生能深切體會到壺口瀑布那震撼人心的沖擊力與磅礴氣勢，感受到作者對大自然雄渾力量的無限贊嘆。又如，文中所述：“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。”此句巧妙運用了排比與擬人的修辭手法。教師引導學生分析，排比句增強了語言氣勢，擬人手法則賦予黃河人的精神風貌。學生通過對這些修辭語句的深入剖析，能深刻領悟到作者借黃河之景，熱情謳歌了中華民族堅韌不拔、勇往直前的偉大精神，從而準確把握文本所蘊含的深厚情感內涵。

3.梳理段落結構，把握文本脈絡

在初中語文閱讀教學中，引導學生分析經典作品的段落構造、把握文本線索是提升其閱讀能力的核心環節。教師可以通過提出問題，激勵學生主動探究文本的層次結構，培養學生的文本架構感知力。在思考與解答的過程中，學生能夠逐漸明確文本的開頭、發展、轉折和結尾，從而構建起清晰的閱讀思維體系，更全面地理解文本內容和作家的寫作思路。

以部編版七年級上冊的《春》為例。教師可先指導學生通覽全文，初步領略作者對春天的生動描繪。隨后，讓學生分段細讀，思考每段的核心內容。如文章開篇“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這段開篇之語表達了作者對春天到來的熱切期盼。接著，引導學生深入分析作者描繪春草、春花、春風、春雨等內容的段落，探討作者對春草的生長環境探討、形態特征、色彩等多方面展開的細致描繪，并通過孩子們在草地上玩耍的情景，間接映襯出春草帶給人們的愉悅感受。在探究各段落之間的聯系時，教師可提出問題：“作者為何先描繪春草，再轉而描繪春花？”引導學生思考后領悟，這是遵循春天自然景物的生長順序來敘述，從大地回春時最先冒出的春草，到隨后競相綻放的春花，展現了清晰的時間推移和空間轉換邏輯。通過這樣的引導，學生能夠梳理出文本從盼春到繪春（包括春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）再到頌春的完整框架，進而深入理解文本線索，體會作者對春天的深切熱愛與贊美之情。

4.探究人物形象，領悟文本主旨

在初中語文閱讀教學中，探究人物形象是引領學生把握文本主題的關鍵路徑。教師應擅長指導學生從文本的細膩描繪、人物的言談舉止及與其他角色的互動等維度，深入挖掘人物的性格特質與精神風貌。為此，教師需有意識地引導學生留意人物在特定情境下的言語選擇，剖析其背后所映射的人物心理與性格特征，促使學生深入文本肌理，理解人物形象塑造對彰顯文本主題的重要作用。

以魯迅短篇小說《孔乙己》的教學為例。在剖析孔乙己形象時，可從其外貌描寫著手：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”教師應引導學生從這些外貌細節中，探析孔乙己的生活境遇與性格特征，如長衫象征著他難以割舍的讀書人身份，而衣衫的骯臟破舊則透露出他的貧困潦倒與懶散習性。隨后，應指引學生關注孔乙己的言語，如他那句“竊書不能算偷…竊書！…讀書人的事，能算偷么？”通過這句標志性的話語，學生可體悟到孔乙己的自視清高、死要面子，以及他深受清末封建科舉制度荼毒的狀況。教師還應引導學生分析孔乙己與酒館中其他人的關系，眾人對他的奚落與嘲笑可讓學生認識到孔乙己在社會中的卑微地位，從而揭示出當時社會的冷漠無情與世態的炎涼。在全面分析了這些人物形象特征后，教師應引導學生深入思考作者塑造孔乙己這一人物形象的用意何在，進而使學生領悟到，文本通過描繪孔乙己的悲慘命運，深刻批判了清末封建科舉制度對讀書人的摧殘，以及封建社會腐朽黑暗的“吃人”本質，具有強烈的反封建意義。

5.對比文本異同，拓展閱讀視野

在初中語文閱讀教學領域，實施文本對比閱讀策略，有助于學生跳出單一文本的框架限制，拓寬閱讀視野。教師應精心挑選具有內在關聯的文本，引領學生從多維度進行細致對比，探究文本之間的相似與差異。在課堂實施過程中，教師應當指導學生明確對比的切入點，諸如主題思想、人物塑造、寫作風格等方面。通過對比分析，學生能夠更深刻地領悟文本的內涵與獨特之處，同時培育批判性思維，學會從多元視角審視文本，從而增強閱讀的廣度與深度。

以《蘇州園林》與《中國石拱橋》的對比閱讀為例，教師在教學過程中可將這兩篇說明文并置，引導學生進行對比閱讀。在主題層面，教師啟發學生思考，盡管兩文均聚焦于中國傳統建筑，但各有側重。《蘇州園林》彰顯蘇州園林的整體規劃、設計哲理及藝術韻味，強調其如同一幅精美的畫卷；而《中國石拱橋》則重點闡述中國石拱橋的造型雅致、結構穩固、歷史悠久等特性。在說明手法上，教師可指導學生細致梳理兩文的表述。如《蘇州園林》采用對比手法，述及“我國建筑，自古至今，多講究對稱，而蘇州園林卻刻意避免對稱，獨樹一幟”，通過與傳統建筑的對比，凸顯蘇州園林的獨特匠心。《中國石拱橋》則廣泛運用數據說明，如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，精確描繪了趙州橋的宏偉規模。在寫作風格上，《蘇州園林》語言生動綺麗，多運用描繪性筆觸，如“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”；《中國石拱橋》語言則更為嚴謹樸實，注重科學表達的準確性。通過這樣全面而細致的對比分析，學生能夠對說明文的特點有更為深刻的理解。

在初中語文閱讀教學中，文本細讀意義重大。它扎根于語義學分析，從字詞、語句、結構、人物等多維度剖析文本，助力學生深入理解、強化探究。通過文本細讀，學生能突破表層感知，升華至理性認知，在文學的滋養下充實情感，提升語文素養與文學涵養。這一策略不僅為閱讀教學提供了有效路徑，更是培養學生批判性思維、拓展閱讀視野的關鍵手段，對學生理解生活、文化，乃至構建終身學習能力都具有深遠意義，值得在語文教學實踐中持續深化與推廣。

作者單位：南京師范大學附屬蘇州石湖中學