大單元視域下初中語文古詩詞整合教學策略

古詩詞蘊含著豐富的思想內涵和審美價值，在初中語文教學中，古詩詞占據著重要地位。新課程標準明確指出，要幫助學生了解并喜愛古詩詞這一語言文字的藝術形式，感受其意境美和語言美。然而，受應試教育影響，傳統古詩詞教學存在著內容零散、知識割裂，重識記、背誦，輕吟詠、理解等問題，難以激發學生學習興趣，不利于學生語文核心素養的培養。大單元教學是一種以學科核心概念為主線，整合教學內容，優化教學過程，培養學生關鍵能力的教學模式。它強調從整體出發，將知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體，突出學生的主體地位，注重學科內在聯系，實現教學內容的整合。將大單元理念引入初中古詩詞教學，按照一定的原則整合教學內容，創新教學策略，對于改善古詩詞教學現狀，提高教學質量具有重要意義。

一、大單元視域下古詩詞整合教學的原則

一是主題整合原則。大單元教學的核心是圍繞學科主題來組織教學內容。古詩詞教學要從主題入手，尋找不同詩詞之間的共性，如思想內容、意象表達、體裁特點等，將相關詩詞整合在一起進行教學。同一主題下的作品體現了相近的情感，表達了相似的思想，蘊含著共通的意蘊。主題整合有利于學生把握詩詞的核心內容，領會作品的思想感情，深化對詩詞的理解。

二是知識點連貫原則。傳統古詩詞教學重識記、背誦，知識點呈現較為零散。大單元教學需要梳理詩詞所蘊含的知識點，挖掘知識點之間的內在聯系，形成系統完整的知識網絡。通過對文學常識、修辭手法、寫作特點等的橫向比較和縱向貫通，教師可以幫助學生了解詩詞發展脈絡，掌握鑒賞詩詞的方法，從整體上把握古詩詞知識。知識點的系統性和連貫性能夠減輕學生記憶負擔，加深他們對古詩詞的理解。

三是能力遞進原則。大單元教學重視學生能力的培養。古詩詞整合教學要關注學生在閱讀理解、鑒賞、寫作等方面的能力，將各項能力培養融入教學全過程。教師要根據詩詞的難易程度、學生的認知水平，合理設計教學目標，循序漸進地提升學生能力，通過由淺入深的解讀、由感性到理性的鑒賞、由模仿到創造的習作，不斷豐富學生的語文實踐，提高他們的語文綜合運用能力。

四是學生主體原則。以學生為主體是“新課改\"的核心理念，也是大單元教學的重要原則。古詩詞整合教學要突出學生的主體地位，加強自主、合作、探究學習，鼓勵學生積極參與詩詞學習。教師要精心創設問題情境，引導學生自主探究詩詞的語言、意象、情感；開展小組合作學習，讓學生在互動交流中加深理解；鼓勵學生創造性地解讀詩詞，表達獨特感受。學生的主體參與有助于喚起自身的學習興趣，實現情感態度與價值觀的內化。

二、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學策略

（一）主題式整合

1.按意象整合。在古詩詞教學中，教師可以對同一意象的幾首詩詞進行整合。通過引導學生比較分析不同詩詞中同一意象的異同，體會同一意象在不同詩人筆下的獨特情感表達，幫助學生深入理解意象的豐富內涵，拓展審美感知，加深情感體驗。意象是詩詞表達思想感情的重要載體，對意象的把握是理解詩詞的關鍵。將表現同一意象的詩詞進行整合教學，能夠實現知識的內在聯系，突破傳統教學中知識點割裂的局限，實現知識的縱向延伸與橫向拓展，幫助學生建構起完整的詩詞意象體系，提升詩詞鑒賞能力。以梅花意象為例，教師可以選取王安石所作的《梅花》陸游所作的《梅花》林逋所作的《山園小梅》等。通過比較分析這些詩作，教師可以引導學生感悟梅花高潔、堅強的品格，體會詩人借梅花寄托情感的獨特方式，加深對梅花意象的內涵解讀，從而提升鑒賞水平。

2.按風格整合。不同風格的詩詞在表現手法、結構特點、音律風格等方面各具特色。教學時，教師可以將同一風格的優秀作品進行整合，引導學生比較不同作家、不同時期的創作特點，把握風格的發展規律。通過風格整合，學生能夠了解不同風格的特點，積累豐富的文學素材。同時，通過比較分析，學生能夠把握同一風格在不同時期、不同作家作品中的異同，理解詩詞風格與時代風尚、作家個性的關系，加深對詩詞發展脈絡的認識。這種整合方式有利于培養學生的文學鑒賞能力，開闊文學視野。

以唐詩為例，教師可以選取季白、杜甫、白居易的多首詩歌進行整合。李白善于寫大氣磅礴的詩歌，體現浪漫灑脫的詩風。杜甫詩歌語言質樸、自然，善于從日常生活中發掘詩意，展現深沉的現實關懷。白居易詩歌通俗易懂，反映現實生活，體現了詩人“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的思想。通過比較這三位詩人的代表作，可以引導學生了解唐詩從盛唐到中晚唐的發展變化，體會不同時期、不同詩人風格的差異，加深對唐詩發展脈絡的認識。

（二）知識點串聯

1.文學常識的系統化教學。古詩詞中蘊含著豐富的文學常識，如作家生平、創作背景、文學流派等。在教學中，教師要梳理這些文學常識之間的內在聯系，構建完整的知識網絡。通過系統地講解詩詞的文學常識，可以幫助學生了解詩詞產生的時代背景，把握詩詞發展的歷史脈絡，理解不同詩人、流派的創作特點，從整體上認識詩詞的發展規律。

例如，在盛唐時期，政治清明，經濟繁榮，文化昌盛，詩歌創作呈現“氣象萬千\"的局面，李白等詩人創作了一大批膾炙人口的名篇佳作，形成氣勢恢宏、韻律和諧的盛唐氣象。中唐時期，政治走向衰敗，詩壇出現“苦吟派”，韓愈、孟郊等詩人的創作風格趨于低沉。晚唐時期，門閥士族沒落，地方割據動亂，白居易等詩人創作了大量通俗流暢、貼近百姓生活的詩歌。通過介紹唐代的政治、經濟、文化背景，梳理詩歌發展脈絡，引導學生把握唐詩變化規律。

2.修辭手法的對比分析。修辭手法是詩詞創作的重要表現方式，不同的修辭手法具有不同的表現效果。教師可以選取幾首運用了同一修辭手法的詩詞，引導學生比較分析這些作品在修辭特點、表現效果等方面的異同，加深學生對修辭手法的理解。通過橫向比較不同作品中同一修辭手法的異同，學生能夠細致入微地把握修辭手法的運用特點，領悟到相同的修辭手法因作者創作意圖、表達需要的不同而呈現出多樣化的表現效果。

以比興手法為例，教師可以選取《關雎》《蒹葭》《十五夜望月》開展教學。通過比較分析這三首詩歌，可以看出比興手法的運用各具特色。《關雎》中興象與情感密切關聯，直抒胸臆；《蒹葭》中興象含蓄蘊藉，曲折動人；《十五夜望月》則將比興與寫實結合，凄婉幽怨。通過對比，學生能夠更加細致地把握比興這一修辭手法在不同詩歌中的獨特效果，加深對古詩詞語言魅力的認識。

3.寫作技巧的橫向比較。詩詞的寫作技巧是詩人創作個性和藝術風格的體現。不同詩人在寫作技巧的運用上往往各具特色。教師可以選取體現不同寫作技巧的詩詞進行比較分析，引導學生總結詩詞創作的規律。通過橫向比較不同作品的創作技巧，學生能夠發現不同詩人在藝術處理上的差異，體會到相同的題材因詩人巧妙構思、匠心獨運的藝術處理而呈現出不同的意境和風貌。

以寫景抒情的詩詞為例，教師可以選取王維的《山居秋暝》、杜甫的《春夜喜雨》等。《山居秋暝》通過對秋日山居景象的描繪，營造出一種清新空靈、寧靜致遠的意境，表達了詩人返璞歸真、安貧樂道的心境。《春夜喜雨》則是以春風化雨、潤物無聲的景象起興，表達了詩人對民生疾苦的關切，體現了詩人深沉的憂國憂民之情。通過橫向比較，學生能夠深入把握詩人創作風格，進而提升詩詞鑒賞能力。

（三）遞進式培養能力

1.閱讀理解能力的層層深入。閱讀理解是學習古詩詞的基礎，教師要采取由淺入深的策略，引導學生逐步深入理解詩詞內容。學生可以先從字、詞、句的理解入手，學習詩詞的詞語含義、句式結構、語言風格，進而分析詩詞表達的中心、體現的意境、蘊含的情感，實現對詩詞的整體把握，最后延伸到作家的生平、時代背景，深化對作品的認識。教師循序漸進的閱讀指導，能幫助學生提高理解能力。

以杜甫的《登高》為例，教師可以循序漸進地引導學生理解詩歌內容。學生可以通過字、詞、句的學習，了解“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回\"中“風急”“天高\"\"渚清”“沙白”等描寫秋景的詞語，初步感受詩歌凄涼蕭瑟的意境。在此基礎上，教師引導學生分析詩歌表達的思想感情。通過層層賞析，學生能夠全面把握詩歌內容，體會詩人的思想感情，提高閱讀理解能力。

2.鑒賞能力的逐步提升。學生要深度理解詩詞的意蘊，在閱讀的基礎上不斷提升鑒賞能力。教學中，教師要引導學生由感性認識向理性認識過渡，提高鑒賞水平。初期可以鼓勵學生暢談感受，通過聯想、想象，體會詩詞意境之美；中期可以引導學生品味語言特色，體會修辭效果，領悟詩詞的藝術魅力；后期可以啟發學生探究詩詞的思想內涵，評價作品的社會價值和時代意義。

3.寫作能力的循序漸進。寫作是學習語文的終極目標，古詩詞教學要為寫作教學服務。在教學中，教師要以讀促寫、以寫促讀，引導學生模仿創作。初期可開展仿句、仿篇練習，讓學生學習詩詞的語言技巧；中期可引導學生創作律詩、絕句等，掌握詩詞的格律特點；后期可鼓勵學生自由創作，表達真情實感。同時，教師要加強習作指導，及時批改、反饋，幫助學生提高語言表達能力。循序漸進的習作訓練能激發學生的創作熱情，提升文學表現力。

三、結語

大單元視域下的古詩詞整合教學，立足學科主線，遵循教學規律，優化教學策略，對于改進古詩詞教學現狀，提高教學實效具有重要意義。筆者分析了大單元教學理念下古詩詞整合的原則，提出了主題式教學、知識點串聯、遞進式培養能力等教學策略。這些策略能夠幫助學生把握古詩詞的思想內容，理解作品的語言魅力，提升語文綜合素養，為學生的全面發展奠定基礎。在實踐中，教師要立足學情，靈活運用，不斷探索適合學生的教學方式，促進古詩詞教學的創新，讓古詩詞在語文教學中綻放光彩。

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（作者單位：江西省井岡山中學）