初中語文整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

整本書閱讀教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，不僅重視提升學(xué)生的閱讀能力，還強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，語文教學(xué)目標(biāo)已逐漸從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀為學(xué)生提供了深入理解文本、激發(fā)思考的機(jī)會，同時(shí)也是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）課標(biāo)要求與素養(yǎng)導(dǎo)向

語文課程應(yīng)通過整本書閱讀的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，培養(yǎng)其綜合分析能力和批判性思維能力。整本書閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題、思考問題、分析和總結(jié)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過閱讀不同文化背景下的作品，學(xué)生能夠理解多元文化，提升跨文化交際能力。

（二）自主學(xué)習(xí)與深度閱讀

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐，而不是被動(dòng)地接受知識。在閱讀中，學(xué)生自主選擇書籍、設(shè)定學(xué)習(xí)自標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自我管理和調(diào)節(jié)的能力，包括時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略的選擇等。學(xué)生在閱讀過程中不斷自我審視和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

深度閱讀是指學(xué)生不僅要理解文本的表面意思，還要對文本的結(jié)構(gòu)、主題、情感及文化背景進(jìn)行深入分析。在深度閱讀時(shí)，學(xué)生需要批判性地思考和挖掘文本的深層含義。深度閱讀鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，并將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容結(jié)合。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在選擇和探索文本時(shí)，會傾向于深入理解和分析文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）學(xué)科拓展與師生互動(dòng)

學(xué)科拓展強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與歷史、政治、美術(shù)等其他學(xué)科的深度融合，旨在揭示知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化其應(yīng)用價(jià)值。這一理念鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角審視文本，深化對文本的理解。整本書閱讀幫助學(xué)生探討書中的文化背景、歷史事件和社會現(xiàn)象等，讓學(xué)生構(gòu)建起更為全面的認(rèn)知體系。此外，學(xué)科拓展尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。它引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對不同觀點(diǎn)展開深入比較與分析，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

師生互動(dòng)是指教師在學(xué)生完成閱讀后，通過給予針對性的指導(dǎo)與建議，助力學(xué)生提升閱讀與分析能力的過程。師生共同探究文本的多維度解讀及背景知識，營造出共建共享的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，對跨學(xué)科內(nèi)容的探討不僅能深化學(xué)生對文本深層意義及社會價(jià)值的理解，還能促進(jìn)師生間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生形成新的觀點(diǎn)與認(rèn)識。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的邏輯框架

（一）閱讀目標(biāo)明確化

教師設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從多維度考量，不僅要著眼于學(xué)生對文學(xué)作品的基本理解和知識掌握，還要提升其閱讀與思維能力，重視閱讀技能的傳授及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。閱讀目標(biāo)還應(yīng)整合跨學(xué)科內(nèi)容，助力學(xué)生理解作品的歷史文化背景，在更廣闊的視野中思考。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況，明確整本書閱讀的核心目標(biāo)，包括知識、能力與情感體驗(yàn)等方面，使其契合學(xué)生的認(rèn)知與需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化是指教師將語文知識、文學(xué)作品、閱讀技能等整合為一個(gè)有機(jī)整體，通過梳理不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升其綜合理解能力。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化應(yīng)遵循從易到難、從具體到抽象的原則，確保學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中，能夠牢固地掌握知識，提高閱讀能力。在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化中，教師結(jié)合歷史、美術(shù)、地理等其他學(xué)科，幫助學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品的背景，拓寬他們的視野。此外，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化需要制訂階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保每個(gè)階段的內(nèi)容都與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

（三）閱讀過程層次化

層次化的閱讀過程，是把閱讀細(xì)分為若干層次或階段，從基礎(chǔ)的內(nèi)容理解逐步推進(jìn)至深度的文本剖析，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，以此助力學(xué)生掌握閱讀技巧，提升他們的理解與分析能力。層次化的閱讀不僅關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還重視他們的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)整本書的主旨和內(nèi)容，清晰界定各個(gè)層次的閱讀目標(biāo)，如可將閱讀流程劃分為理解層、分析層、評價(jià)層以及創(chuàng)造層，保證每個(gè)層次均設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及可預(yù)期的成果。同時(shí)，教師要針對各個(gè)層次精心策劃相應(yīng)的閱讀活動(dòng)與任務(wù)：在理解層安排文本摘要練習(xí)，在分析層組織學(xué)生進(jìn)行人物分析和主題研討，在評價(jià)層引導(dǎo)學(xué)生對作品展開批判性的評價(jià)，在創(chuàng)造層激勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行文本的改寫或續(xù)寫，以此全方位推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的提升，使層次化閱讀的效能得以充分發(fā)揮。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施路徑

（一）引入游戲化學(xué)習(xí)，融入情景式閱讀教學(xué)

游戲化學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)借助游戲的機(jī)制及設(shè)計(jì)來提升學(xué)習(xí)效果。游戲所具備的諸如挑戰(zhàn)、反饋、參與以及社交互動(dòng)等特點(diǎn)，能夠切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，學(xué)生借助角色扮演、情景模擬等手段，積極主動(dòng)地融入閱讀活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的知識理解體系。每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域都具有獨(dú)特的表現(xiàn)，游戲化閱讀能夠憑借多種感官刺激的方式滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。引入游戲化閱讀體驗(yàn)與情景式閱讀教學(xué)模式，能夠有力地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和互動(dòng)效果，推動(dòng)學(xué)生邁向更深層次的學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）推動(dòng)跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，增加自適應(yīng)閱讀體驗(yàn)

跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，即在閱讀教學(xué)里融入多學(xué)科知識與視角，整合不同學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生于閱讀中領(lǐng)略更為豐富的背景知識。自適應(yīng)閱讀體驗(yàn)著重依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與需求，給予個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。它通過動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容與策略，助力學(xué)生以契合自身的方式展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀的有效性與積極性。具體而言，自適應(yīng)閱讀體驗(yàn)是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和水平，配備個(gè)性化閱讀內(nèi)容與支持，凸顯學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)生得以自主挑選適合自己的閱讀材料與學(xué)習(xí)路徑。跨學(xué)科閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使其在多學(xué)科間探尋關(guān)聯(lián)。同時(shí)，自適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)是基于學(xué)生興趣和水平提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)多模態(tài)閱讀活動(dòng)，提供分層次閱讀指導(dǎo)

多模態(tài)閱讀是通過多種感官和媒介進(jìn)行閱讀的方式，包括文本、圖像、視頻、音頻、互動(dòng)游戲等，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中整合不同的媒體形式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。分層次閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和背景知識，提供不同難度和類型的閱讀材料，能夠幫助每個(gè)學(xué)生在合適的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層次指導(dǎo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從簡單的文本入手，再逐步引入更具挑戰(zhàn)性的材料，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后逐步深入。多模態(tài)閱讀提供了豐富的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更好地理解文本，分層次閱讀則確保學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度下進(jìn)行探討與分析。

四、初中語文整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的未來演進(jìn)

（一）社群閱讀—融合班級閱讀文化

社群閱讀能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，同時(shí)也為班級閱讀文化的建設(shè)提供了良好的契機(jī)。社群閱讀高度重視學(xué)生間的互動(dòng)與合作。在特定社群環(huán)境里，學(xué)生共同參與閱讀活動(dòng)，借助交流、討論以及合作學(xué)習(xí)等方式，分享各自閱讀體驗(yàn)與理解。這種模式具有鮮明的集體性和互動(dòng)性特征，能將群體的智慧與力量融入閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對閱讀內(nèi)容的理解深度。班級閱讀文化是指在班級內(nèi)形成的共同的閱讀價(jià)值觀和行為規(guī)范。它能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使他們在日常生活中自覺進(jìn)行閱讀，增加閱讀量，提升理解能力。班級閱讀文化能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和歸屬感，使他們在閱讀中感受到團(tuán)隊(duì)的支持和鼓勵(lì)。

（二）思辨閱讀—培養(yǎng)終身閱讀理念

思辨閱讀強(qiáng)調(diào)通過對文本的深入分析和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。終身閱讀理念倡導(dǎo)閱讀應(yīng)是一種長期且自我驅(qū)動(dòng)的求知途徑，并非局限于應(yīng)對考試等短期目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑作者觀點(diǎn)、研討文本中的價(jià)值觀，促使學(xué)生在復(fù)雜的信息洪流中構(gòu)建獨(dú)立思考能力，進(jìn)而在思辨閱讀進(jìn)程中養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生深入分析文本，挖掘其中的思想精髓、人物關(guān)聯(lián)以及敘事手法等元素時(shí)，會對閱讀產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會逐漸轉(zhuǎn)化為自發(fā)閱讀與終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。思辨閱讀要求學(xué)生深度思考，慢慢養(yǎng)成精細(xì)閱讀與反思的習(xí)慣，思辨閱讀蘊(yùn)含的批判性和反思性訓(xùn)練，讓學(xué)生在面對各類閱讀素材時(shí)，能夠逐漸形成獨(dú)立的閱讀模式，從而確保學(xué)生在不同人生階段以及各個(gè)知識領(lǐng)域都能持續(xù)閱讀，不斷汲取知識養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自我提升與成長。

（三）數(shù)字閱讀—開放多元閱讀資源

數(shù)字閱讀基于互聯(lián)網(wǎng)平臺和電子書籍庫，擁有豐富多樣的閱讀資源，涵蓋詩詞、小說、新聞等各類體裁，且資源庫可無限擴(kuò)展，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地閱讀，激發(fā)其閱讀主動(dòng)性。平臺的智能推薦功能會依據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容等數(shù)據(jù)，推送合適書籍，提供個(gè)性化服務(wù)。平臺提供分類篩選功能，學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣和需求自主選擇，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。平臺內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣，有音頻、視頻、互動(dòng)圖書等，學(xué)生可按自身學(xué)習(xí)風(fēng)格挑選，獲取多元感官體驗(yàn)。同時(shí)，平臺支持互動(dòng)注釋與分享討論，學(xué)生在閱讀中可與他人實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)互動(dòng)性與協(xié)作性，使閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M交流合作的知識探索活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)字世界中盡情遨游書海，享受閱讀樂趣，提升閱讀效果和綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在初中語文整本書閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中，社群閱讀、思辨閱讀和數(shù)字閱讀的有機(jī)結(jié)合為未來語文教學(xué)模式的革新提供了重要方向。學(xué)生能夠深入理解文本，逐步形成終身閱讀意識。語文教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考和終身發(fā)展，助力學(xué)生在信息時(shí)代成為具有全球視野的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂西蓮.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2024，（7）：105.

[2]陳虹先.初中語文整本書閱讀路徑分析[J].中國教育學(xué)刊，2023，（S1）：118-120.

（作者單位：甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)）