研究生專業外語教學模式建構研究

我國各高校在研究生教育中普遍開設了專業外語課程，以促進研究生了解本學科國內外發展動態，提高所學專業的外語寫作能力，滿足專業人才對外語的需求。然而，長期以來，研究生的學術外語教學以單純的外語文獻的閱讀指導為核心，沒有把重心放在方法的培養上，因而難以滿足當前時代對研究生學術外語能力的高標準要求，研究生也難以獲得學術外語的深刻體驗，無法觸類旁通，獲得啟迪。針對此情況，筆者提出的研究生專業外語教學模式把焦點放在專業外語的學習過程與方法上，以提高學生的學術外語閱讀能力和寫作能力。

一、專業外語教學的政策背景

學術外語能力是高校師生進行學術交流和獲取最新科研信息的重要條件。為此，我國的高等教育引入學術外語的教學課程，并通過一系列文件對此予以改革和改進。教育部在2017年頒布的《大學英語教學指南》中首次將“學術英語”納入英語課程與教學的核心內容，將英語學習的目標轉向為專業學習；2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“高等教育”部分提出要大力推進研究生培養機制改革和實施“研究生教育創新計劃”，推動了一系列研究生學術英語類教材的出版；2023年頒布的《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》進一步鼓勵高校根據不同學科、類型的研究生需求，提供個性化和定制化的教學方案，針對具體學科的專業英語課程，進行學科之間的跨界合作，設計更靈活的教學模塊，支持學生在學科交叉的背景下使用英語進行科研和學術活動等。在大學英語學術轉型的背景下，一系列的政策為專業外語課程教學體系的建設與改革提供了有力的支持。

二、國內專業外語課程存在的問題

雖然專業外語課程得到教育政策的大力支持，但由于我國研究生專業外語課程的啟動時間較晚，普及程度不高，研究生的專業外語課程體系面臨著一些挑戰，教學質量和效果仍有待提高。

首先，課程內容與學術需求脫節。當前的教學多沿用傳統的講授式教學模式，教學方法單一，互動性不強，學生參與強度較弱，學術互動和實踐頻次有限，僅僅是本科英語教學手法的延續，因而難以滿足研究生階段高階的學術英語需求。任課的學術外語教師雖有較強的外語能力，但常常欠缺學術領域的專業知識和教學方法，這使得他們在教學中無法很好地結合學科背景來設計課程內容，也難以滿足學生在學術閱讀、寫作中的語言理解和表達需求。其次，國際化的學習平臺尚不健全，實踐機會不夠充分，學生的交流能力較弱。面對學術交流的場合，他們常常感到困難重重。最后，現行的學術外語課程評價體系過分依賴于業績結果式測試，未能充分展現學生在真實學術場景中運用外語讀寫策略的綜合能力。上述現象表明，當前高校的學術外語課程往往只停留在表面，效率不高，未能滿足研究生人才素質培養的要求。

三、研究生專業外語教學模式發展概述

當前，國內專業外語教學模式的探索取得了一定的進展，同時也在實踐中得到了較好的反響。例如，在采用項目化導向的教學模式中，學生通過完成特定項目，提升了語言運用、跨文化學術交流以及信息獲取等多方面的能力，進而增強了在國際學術會議上的自信和團隊協作精神；基于語料庫的學術英語翻轉課堂模式，在學術英語教學方法上進行了創新，有效增強了學生的學術英語能力和自我學習的主動性；基于OBE教育理念的研究生學術英語教學模式，在傳授學生語言基本知識與技能的同時，提升了學生專業學術素養與應用能力；技術與學術外語教學結合的教學模式提供了大量的學術英語和學術寫作課程，并結合MOOC、SPOC等線上課程實施教學，取得了較好的效果。上述模式具有學術外語的教學實踐意義和參考價值，但是操作性不強。因此，可行性高又具有過程策略性的研究生專業外語教學模式值得進一步探索和研究。

四、研究生專業外語教學目標

研究生的學術外語課程核心目標是提升外語的學術應用能力，引導學生熟練地閱讀外語文獻，進行學術寫作和交流。所以，專業外語的教學應致力于促進專業學術外語閱讀能力和寫作能力的提升。這決定了專業外語教學不應局限于單純的語言訓練，還應注重外語的學術文化和學術規范，幫助學生通過外語閱讀和寫作來培養目標語言文化中的學術思維、學術表達能力。在這一過程中，學術閱讀的策略和方法尤為重要，學生應當能夠運用這些策略在學術交流中自信且有效地與不同文化背景的人士互動。

五、專業外語讀寫策略概述

本文的專業外語教學模式是以提升學生學術閱讀與寫作能力為核心的教學模式，通過讀寫策略的指導來幫助學生掌握學術外語的核心技巧，使他們能在學術環境中高效地進行專業信息的獲取、理解、分析、表達和交流。在專業外語課程中，研究生應學習和把握以下幾類讀寫策略。

一是自下而上閱讀和自上而下閱讀相結合。自下而上的閱讀策略強調從文本的最基礎元素開始，重點在于對詞匯和句法的深入分析并逐步推斷出文章的整體意義。自上而下的閱讀策略則強調從整體理解入手，通過預判文章的主題、結構和作者意圖，在閱讀過程中高效篩選信息。在學術英語閱讀中，不同學術語篇體裁和語言特征的圖式大不相同，應采用交互式專業外語閱讀策略，既重視語篇結構和總體論文框架知識的構建，也關注語言內容與學術內容的細節辨別，把自上而下閱讀和自下而上閱讀結合起來，幫助學生更高效地進行學術讀寫活動。

二是元認知。在學術英語的讀寫語境中，學生應充分運用元認知策略。在初始階段，學生專注于學習特定的語言表達和專業術語，增強對全文內容細節的把握和理解。隨后，在語言規則和學術內容的概念形成過程中，學生通過元認知策略激活已有的背景圖式，進行自我監控和評估，進一步形成文章的理念框架。在學習中，學生發現并思考、研究問題，同時不斷調整閱讀速度、精度、深度，進行反思和總結等，以適應不同文本的特性。總之，元認知策略可以用來主導研究者的閱讀過程，并在面對復雜的學術材料時，讓研究者實現更深層次的理解。該策略不僅有助于提高學生的語言技能，還能促進批判性思維和學術素養的發展，為他們的學術研究和學習提供有力的支撐。

三是寫作的多維自我調節。多維自我調節是主體在寫作過程中，主動調控認知、情感和行為等多個維度，以提高寫作效率和質量。其中，認知調節是學生通過計劃、監控、評估和修訂來管理寫作的過程，如元寫作策略。情感調節是學生調節情緒和動機，維持寫作的動力和專注力的過程，包括自我激勵、增強自我效能感等。行為調節是學生通過有效的時間管理，調整寫作環境并利用外部資源來提升寫作效率的過程。專業外語教學課程需要運用多維自我調節策略，主要與學術寫作的特點有關，即學術寫作作為一種復雜的寫作任務，同樣也是一種自我調節的學習過程。學生可運用多維自我調節策略，激活和解決在社會文化環境、情感和動機等多個角度上遇到的問題，從而促進專業外語學術寫作中闡述和說明的深化。

六、研究生專業外語教學模式建構的邏輯思路

一是以學生策略運用狀況及讀寫困境為出發點。充分了解研究生讀寫策略使用的頻率，知曉讀寫困境，有針對性地提高策略使用水平，化解疑難問題。

二是以專家策略為學習榜樣。了解專家的策略運用特點，為研究生提供學習與借鑒的樣板，避免策略使用的盲目性。

三是以學術外語教學特點為教改抓手。熟悉專業外語教學特點及外語論文讀寫指導的現狀，在教改工作中融入高效、有益的讀寫策略訓練手法。

四是以上述內容為模式歸結點。以上述內容為該模式的構建基礎，用模式檢驗策略運用效能與學術讀寫水平。

七、研究生專業外語教學模式建構步驟

該模式建構遵循的步驟有：首先，調查當前專業外語課程的教學特點，了解學生學術閱讀與寫作困境。其次，了解學生使用專業閱讀與寫作策略狀況，梳理樣本的策略使用數據。再次，將策略使用頻率與學術閱讀、寫作困難數據關聯起來，制定對應表，列明需要的策略。最后，結合當前專業外語課程的教學特點，提出以策略為焦點的教改措施，建構以學術閱讀、寫作策略為培養導向的研究生專業外語教學模式。

八、研究生專業外語教學模式建構方法

該模式采用了問卷調查、文本分析、訪談及對比參照的綜合方法。通過問卷調查獲取讀寫策略使用頻率，文本分析用來了解論文寫作的策略使用狀況，訪談探查策略的使用觀念、讀寫困難和教學特點的信息，對比參照用來檢驗模式的效度。上述方法從不同角度獲得建構數據，相互補充，建構有利于培養學生學術外語讀寫能力的教學模式。

九、研究生專業外語教學模式的價值意義

一是理論意義。該模式以學術閱讀策略和寫作策略的培養為出發點來建構專業外語教學方案，希冀改進課程教學，提高研究生的學術外語閱讀和寫作能力。這體現了以學生為中心的理念，有助于改變片面強調結果的學術教育觀，促進學生對專業外語教學理論的探究。

二是實踐意義。該模式代表了專業外語教學探索的重要方向。首先，該模式幫助任課教師跳出以對譯和模仿為主的專業外語教學窠臼，轉向注重過程與方法。教師編制以策略為焦點的教案，有助于落實學術閱讀和寫作任務，切實改善學生學習行為，引導學生學術文獻閱讀和教師寫作教學良性發展。其次，調查的數據有助于了解學生外語學術閱讀和寫作的困境及策略使用狀況，促使他們拓展和調整策略，提高專業研究的外語學術能力。最后，該模式有利于教學管理者為師生排憂解難，在課程設置、資源調配、師生合作等方面予以支持，為學生形成高效的學術外語閱讀和寫作策略提供資源。

十、結語

綜上所述，隨著國際學科專業交流與合作的頻繁開展，研究生專業外語課程的教學工作應更高效地培養研究生的學術思維，促進他們了解國際學科發展的最新趨勢。這不僅有助于推廣國內的專業發展成果，還能夠向世界展示中國科研的重要貢獻。為此，在設計與實施中，研究生專業外語教學模式以培養學生學術閱讀能力與寫作能力為導向，以學生為中心，致力于提高學生學術外語讀寫能力，改變專業外語課堂只顧“教”而忽視“學\"的狀況，有助于專業外語教學方法的重構和學術外語讀寫教材的設計，有利于學生樹立專業外語閱讀與寫作的自信，在學術研究領域達到“能夠理解、善于表達、表達得當\"的目標。

（作者單位：江西師范大學）

本文系2021年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“建構研究生專業外語教學模式：學術閱讀、寫作策略培養導向\"（項目編號：JXYJG-2021—047）的階段性研究成果。