小學數學教學中合作學習模式的應用策略

隨著教育理念的不斷演進和學科教學方法的不斷創新，合作學習作為一種創新的教學模式逐漸受到教育界的關注與推崇。在小學數學教學中，合作學習模式被認證為一種有效的教學方式，不僅有助于提高學生的學習效果，而且能夠培養學生的數學素養和團隊合作精神。

一、小學數學教學中合作學習模式的現狀

（ - ） 小學數學教學中合作學習模式的實施概況

當前，小學數學教學中合作學習模式已經得到廣泛認可，并被越來越多的學校積極推廣和應用。這一趨勢反映了教師對創新教學方法的追求。實踐和研究表明，合作學習模式的應用已經取得顯著成效，越來越多的小學數學教師開始在課堂上采用這一模式，通過小組討論和交流互動的方式，促進學生的學習。這種模式的引入不僅能激發學生的學習興趣，還能提升他們主動探索和解決問題的動力。在合作學習中，學生在小組內展開討論，分享思路和方法，相互借鑒、幫助和促進。這種互動形式有助于學生發現和理解數學問題的多個層面，培養他們分析、推理和解決問題的能力。同時，共同完成學習任務的過程也能加強學生之間的團隊合作，提升他們的溝通技巧和協作能力。

（二）小學數學教學中合作學習模式存在的問題

小學數學教學中合作學習模式雖然具有提高學生學習興趣、促進學生數學思維發展和培養學生團隊協作能力等多方面的作用，但在教學實踐中也面臨著一些挑戰。例如，在分組時，部分教師可能沒有充分考慮學生的學習能力、興趣愛好和性格特點，導致分組不合理，使得學習水平差異較大的學生難以有效合作；部分教師在設計任務時，一些任務可能過于簡單或復雜，無法激發學生興趣或超出學生認知水平，影響合作學習效果；學生參與度不足也是一個問題，部分學生可能因性格內向、缺乏自信或對數學不感興趣而不愿積極參與小組活動，影響個人和小組學習效果；部分教師在合作學習中的角色定位不準確，可能過于強調學生自主性而忽視引導作用，導致學生在合作學習中迷失方向。因此，為了充分發揮合作學習模式的優勢，教師要在小學數學教學中合理分組，精心設計任務，提高學生參與度，并準確定位教師角色，以確保合作學習模式能夠更有效地促進學生全面發展。

二、合作學習模式在小學數學教學中的應用價值

（一）提高學生數學學習興趣與積極性

在傳統教學模式中，學生往往是被動的接受者，他們聽老師講解并機械地記憶知識點。這種學習方式很難激發學生的學習熱情。相比之下，合作學習模式則完全不同，學生成為學習的主體。通過小組討論和合作解決問題，學生在參與中感受到數學的樂趣。在小組活動中，學生討論、分享自己的見解，這不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能夠讓他們學習到不同的思考方式和解題方法。這種學習方式有助于提高學生主動探索和思考的能力。

（二）促進數學思維的發展與數學素養的提升

數學思維是數學學習的核心，也是學生未來發展的關鍵。在合作學習中，學生需要不斷地思考和探索，通過小組討論找到問題的答案。在這個過程中，學生需要運用所學的數學知識，結合實際問題進行分析、推理和判斷。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的數學思維，還提升了他們的數學素養。同時，合作學習還鼓勵學生創新、探索。在小組中，每個學生都可以發表自己的見解，提出解決方案。開放和包容的學習氛圍讓學生敢于嘗試新方法和新思路，從而培養他們的創新精神。

（三）培養團隊協作與創新精神

在當今社會，團隊協作與創新精神是每個人都應具備的重要素質。在合作學習中，學生需要共同完成任務。合作學習讓學生學會傾聽、理解和尊重他人的觀點，也讓他們明白只有團結一心、共同努力才能取得成功的道理。同時，合作學習還為學生提供了一個展示自己才華的平臺。在小組活動中，每個學生都可以發揮自己的特長，為團隊做出貢獻。這種展示和認可讓學生更加自信、更加勇敢，讓他們敢于開拓，進而培養他們的創新精神。

三、合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）設計適宜的合作學習任務

在小學數學教學中，教師精準把握學生的認知水平，并據此設計適宜的合作學習任務，是確保合作學習模式取得實效的關鍵。為了實現教學目標，教師需要運用多種評價方式，如診斷性評價和形成性評價等，全面深入地了解學生。這些方法能幫助教師準確掌握學生的認知水平，了解他們在數學學習中的優勢和不足。同時，教師還要關注學生的學習風格和興趣愛好，以便設計出更具有針對性和吸引力的合作學習任務。

在全面了解學生的基礎上，教師應結合教材內容和教學目標，為學生量身定制與其實際水平相匹配的合作學習任務。這些任務不僅要符合學生的認知特點，還要具有一定的挑戰性和探索性，以激發學生的學習興趣和好奇心。個性化的任務設計是合作學習模式的重要組成部分。在合作學習中，每個學生都應能找到自己的位置和價值。因此，教師在設計任務時，需要充分考慮學生的個體差異，確保每個學生都能在合作學習中發揮自己的優勢，實現自我價值。

（二）落實學生的主體地位

在小學數學教學中，為了確保學生真正成為學習的主體，教師應在角色定位上進行深刻的轉變，從傳統的知識灌輸者轉變為學習的引導者和促進者。教師應將課堂的主導權交還給學生，讓他們在小組合作中主動探索、主動思考。教師可以通過設問、引導等方式，讓學生發現問題、解決問題。

為了促進學生的主動合作探究，教師要精心設計各種教學活動。例如，教師可以創設真實的問題情境，讓學生在小組合作中共同探討解決方案；可以組織有趣的數學游戲，讓學生在游戲中學習數學知識，提升數學素養；可以開展各種數學實踐活動，讓學生在實踐中感受數學的魅力，培養他們的數學應用能力。

在這些活動中，教師需要時刻關注學生的學習進程，給予他們必要的指導和幫助。通過這種合作學習模式，學生不僅能夠獲得數學知識，還能夠提升團隊協作能力和創新精神。在小組合作中，學生需要相互協作、相互支持，共同完成任務。這種經歷能夠讓他們學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，培養他們的團隊協作意識。同時，在探究過程中，學生需要不斷嘗試新的方法，探索新的思路，這種經歷能夠培養他們的創新精神，提高他們的創造力。

（三）合作學習的有效交流

在小學數學教學中，有效的交流不僅有助于提升學生的學習效果，還能培養他們的溝通能力和提升他們的數學素養。

在合作學習中，教師應積極引導學生參與組內交流，每個學生都應有機會分享自己的思路、方法和成果。這種思想碰撞和相互啟發的過程有助于學生發現自身的不足，及時糾正錯誤。除了組內交流，組間交流同樣重要。教師可以定期組織小組之間的展示和討論，讓學生有機會接觸其他小組的成果和思路。學生通過這樣的交流能夠拓寬視野，學會傾聽和理解他人，尊重他人的觀點和成果，從而提升自己的團隊合作能力和社交技巧。

（四）精心設計課后合作作業

課后合作作業是合作學習模式中不可或缺的一環，對于鞏固課堂學習內容、提升學生學習效果具有重要的作用。因此，教師需要全面考慮學生的學習需求和實際情況，巧妙設計富有探究性和實踐性的課后合作作業。

通過課后合作作業，學生有機會將所學知識應用于實際情境，深化對數學概念和原理的理解。這種實踐性學習方式不僅有助于學生建立扎實的數學基礎，還能夠培養他們解決問題的能力。面對實際問題，學生需要將數學知識與具體情境結合，找到解決問題的最佳途徑。同時，課后合作作業也是加強學生團隊協作精神的有效途徑。在完成作業的過程中，學生需要相互協作、共同討論，發揮各自的長處，彌補彼此的不足。這種團隊合作方式不僅提高了學生學習效率，還提升了他們的溝通技能和培養了他們的團隊協作精神。

例如，教師可以設計一個關于“統計\"主題的課后合作作業，要求學生分組調查某個現實生活中的問題，并運用統計知識進行分析和解答。這樣的作業不僅具有探究性，還讓學生在實踐中鞏固所學知識，強化團隊協作。通過這樣的設計，課后合作作業不再是簡單的延伸學習，而是一個促使學生深度思考和協作的平臺。

（五）合理分組與搭配

合作學習并非簡單地將學生聚在一起，而是更注重如何使每個學生都能發揮所長，獲得成長。因此，合理的分組與搭配顯得尤為重要。

考慮到學生的個體差異，如能力、特長和性格等，教師應在分組初期進行仔細權衡。例如，一個小組內應該包含數學基礎扎實的學生，以提供堅實的知識支持，同時也需要思維活躍、善于探索的學生，以提高小組深入思考問題的能力。此外，性格上的搭配同樣至關重要，外向的學生可以為小組帶來活力，而內向的學生可能更細心、善于觀察。分工的明確性和合理性有助于確保每個學生在小組中都找到適合自己的位置。為了更全面地培養學生的多元能力，教師應鼓勵學生在合作學習過程中進行角色互換。這樣，每個學生都有機會體驗不同的角色，學到不同的技能。這種互換不僅有助于學生在合作學習中取得更全面的成長，也為他們未來的生活和職業發展奠定堅實的基礎。

四、結語

通過對小學數學合作學習教學策略的深入探討，我們清晰地認識到合作學習在提升學生學習效果、培養學生數學素養以及強化學生團隊協作精神等方面具有巨大潛力。精心設計的合作環節、合理的分工與搭配以及有效的交流機制，都是確保合作學習成功的關鍵。然而，值得注意的是，合作學習需要根據學生的實際情況和教學內容的具體需求進行靈活調整。如何進一步完善合作學習策略，使其更加適應各種教學環境和學生需求，仍值得教師繼續深入研究。

參考文獻：

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[3]周新月.小學數學教學中合作學習模式應用方式研究[J].小學生（中旬刊），2023.（4）：1-3.

（作者單位：貴州省大方縣牛場苗族彝族鄉中壩小學）