基于主題意義的初中英語單元整體教學

單元整體教學是“新課標”倡導的教學理念，是發展學生核心素養的路徑，它強調教學的整體性。單元整體教學設計打破了固有的“課時主義”模式，幫助教師從“零”到“整”，打破“著眼零散知識點\"的教學傳統，為學科核心素養的落地提供了具體的實施路徑。在實際教學過程中，不少教師對于單元整體教學存在疑惑，因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，嘗試從確立單元主題、創設驅動語境、開展探究活動等角度，思考并探索基于主題意義的初中英語單元整體教學路徑。

一、確立單元主題，整合教學內容

在初中英語教學中，教師首先要從整體的角度出發，站在“單元育人\"的角度，挖掘教材背后蘊含的育人價值。在單元整體教學設計中，許多教師對語篇主題意義的把握存在偏差，在課堂教學中重知識與技能，對主題意義探究不夠深入，學生的參與程度不高，課堂留給學生思考與實踐的空間不夠。因此，在確立單元主題時，教師不能局限于“標題”，如單元標題、語篇標題等，還應該從整體的視角出發，梳理教材單元中的各個教學板塊及教學資源，包括口語板塊、連續性與非連續性的文本、視聽板塊、讀寫內容等，依據課堂中的主題內容確定單元主題。在確定單元主題后，教師還應該深度分析語篇內容，從主題、內容、語言、文體、作者創作意圖等多個角度整體把握，深度挖掘各個語篇的文化內涵、邏輯關系以及育人價值，建立單元教學的育人藍圖。在這個過程中，教師要注重知識的整合，加強知識的橫向關聯，幫助學生梳理知識結構，挖掘文本的主題意義。

例如，譯林版英語教材七年級上冊Unit4Schooldays這一單元的主題是“人與自我”和“人與社會\"范疇下的“生活與學習”，主題內容涉及“時間管理”“學校、課程，學校生活與個人感受”“常見的體育運動項目，運動與健康\"等。教材以多模態語篇為載體，旨在促進學生積極融入新環境，建立新的社交關系；加深對學校生活及課外活動的理解，提高自我管理能力，形成健康、良好的行為習慣與生活方式；培養實踐精神、責任感和集體榮譽感。在教學過程中，筆者圍繞“Myschooldays\"教學主題，對單元教學內容進行了整合：在第一課時中引導學生談論不同時間點的活動和他們喜歡的課外活動，在第二、三課時讓學生了解文中主人公的校園生活及感受，在第四課時讓學生用時間介詞談論校園生活，用頻率副詞談論體育運動，在第五課時讓學生學習常見字母組合的發音，在第六、七課時讓學生寫一篇自己在校的實踐活動文章。單元統整的教學理念不僅要體現在新課的教學中，還要體現在復習課中，真正實現“教學評”一體化。如在教授譯林版英語教材八年級下冊Unit4Agoodread的復習課時，筆者考慮到本單元的主題屬于“人與自我”主題范疇。在設計復習課時，筆者從單元統整的角度出發，以HowtocelebratetheWorldBookDay為話題，指導學生從“如何成為一名好的閱讀者”\"推薦一本好書”“捐贈一本好書\"三個方面開展活動，激發和培養學生的閱讀興趣，形成有效的閱讀策略，發展學生的自主學習能力和合作精神，培養學生進行課外閱讀的良好習慣。

二、聚焦主題意義，創設教學語境

學生對主題意義的探究應是學生英語學習過程中的重要內容，這直接影響學生對語篇知識與內涵的理解程度、思維發展的維度以及語言學習的效度。在初中英語課堂教學中，教師應該把對語篇主題意義的探究視為教與學的核心任務。在單元整體教學的大框架下，教師要聚焦主題意義，深度研讀語篇內容，明確教學目標，創設具有驅動性的教學語境，為教學活動的設計與生成提供肥沃的土壤。在教授譯林版英語教材九年級上冊Unit1Knowyourself這一單元的Task 板塊時，筆者就嘗試立足單元視角，從What、Why、How三個角度，對板塊內容進行了深度解讀，在整體解讀中確定教學主題，明確教學內容。該單元的教學話題圍繞“Knowyourself”展開，屬于“人與自我”“人與社會”主題，涉及“生活與學習”“做人與做事\"主題群，子主題是“個性特征與職業啟蒙”。Task板塊的語篇內容為一封推薦信，要求學生在閱讀圖中所給的信息后，幫助Millie和 S i m o n 填寫教材范文所缺內容，撰寫一份有關David競選班長的推薦信。在教學過程中，教師要充分考慮九年級學生的年齡特征，他們正處于青春期，對認識與了解自我有著較為強烈的心理需求，對未來的職業規劃開始有一定的認知，而且他們的思維處于抽象邏輯思維發展的活躍期與關鍵期。不過，教師也要考慮到學生思維能力還有所不足，對自我及他人的價值分析不夠準確，因此，在教學過程中，教師要重視學科育人價值，幫助學生形成積極的、健康的職業觀和價值觀。Task板塊的內容主要分為兩個部分：第一部分主要介紹了David的五種性格品質；第二部分則是一封Millie和Simon寫的推薦信，主要分為greeting、mainbody 和closing三個部分。在這個板塊的教學中，教師要引導學生遷移知識，學會用較豐富的詞匯形象地介紹自己或者他人，引導學生思考“如何成為更好的自己”，培養學生積極向上的價值觀念。在深度解讀教材的基礎上，筆者創設了“Beyourself”的主題情境，引導學生經歷“認識自我一提升自我一擁抱自我”的全過程，以主題情境深化意義探究，促進學生對自我的認識，培養學生積極向上的價值觀念。

三、堅持學為中心，開展探究活動

（一）圍繞學習目標，開展預學活動

自主預學是提升學生學習能力、發展學生核心素養的重要方法。值得注意的是，教師要明確預學的核心在于“學”，也就是學生有目的、有計劃的先學活動。有效的預學是以作業的“減量增質”為基礎，以教師提供預學支架為前提，以學生已經具備的知識經驗為路徑，以思維導圖等圖示工具為媒介的學生自主學習活動。特別是在初中階段，教師更應該基于學生的認知發展水平和學習規律，開展形式多樣、扎實有效的預學活動，指導學生自覺先學。在這個過程中，教師應提前深度解讀教材，以問促教，設計具有驅動性的任務，引導學生自主學習。學生則應該結合任務開展形式多樣的預學活動，避免“腦袋空空”走進課堂，帶著自己的理解和問題參與課堂互動，從而在探究過程中掌握知識。

（二）圍繞學習活動，設計進階活動

基于主題意義的單元整體教學關鍵在于落實英語學習活動觀，設計教學與評價一體化的、具有整體性與進階性的學習活動，引導學生在“爬樓梯”的活動中完成對主題意義的理解與探究。因此，教師要立足單元整體，基于課時學習目標，從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，逐層推進，設計出系列化的學習活動，讓學生經歷主題探究的全過程。在這個過程中，教師要聚焦主題意義，以學習活動為媒介，實現教與學的深度融合，真正做到從學生的生活實際出發，從學生的發展需求出發，從學生的情感需求出發。其中，在理解類活動中，教師可以從信息的獲取、梳理出發，引導學生利用信息結構圖或思維導圖等圖形工具，勾勒出語篇的整體框架，為后續的應用實踐及遷移創新做好鋪墊。在設計應用實踐活動時，教師要重視學生的學習體驗，關注學生的學習過程，通過創造學習情境，提升學生的知識應用能力。在遷移創新活動中，教師要通過設計發散性問題和創造性活動，引發學生對主題意義的深度思考，如指導學生從邏輯性、批判性和創新性維度對單元主題進行深入思考，以此培養學生的高階思維。通過學習理解、應用實踐、遷移創新，形成一個圍繞主題意義探究、符合學生認知規律的活動鏈，最大限度地發揮學生學習的主體性，讓教學活動與教學目標真正相匹配。

（三）聚焦學習過程，促進意義探究

促進學生的深度學習，發展學生的核心素養是主題意義探究引領下初中英語教學實踐的初心。在以往的初中英語課堂中，很多教師更關注教材的實施情況，如教學內容是否都精彩呈現了，教學重難點是否都突破了，學生的課堂練習是否達標了…對學生在整個教學活動中的學習體驗、學習過程、學習成效缺乏持續連貫的觀察，這就導致了教、學與評之間的割裂。在實際教學中，教師要明確學生是主題意義探究的主體，因此，比起教法，教師應更關注學法，要重視學生的學習體驗，關注學生的思維過程；要及時抓住學生在課堂中思維的“高光時刻”，有效追問，有針對性地拓展，切實培養學生的發散思維，建立知識與生活之間的關聯；要有針對性地對學生進行課堂觀察，既要了解學生是如何學會的，還要知曉學生學得怎么樣，是否完成了學習目標，或者與目標存在怎樣的差距，將其作為作業評價的有效反饋。

要聚焦學生的學習過程，教師就應該關注學生的學習路徑，要知道學生是如何經歷課堂學習的全過程，并及時指明方向，提供支架，讓學生既明確“做什么”，還知道“怎么做”。如在譯林版英語教材七年級上冊Unit2Hobbies的第二課時的教學中，筆者考慮到該課的語篇類型為人物描寫，貼近學生生活實際，文章結構清晰且包含了闡述愛好活動的主題詞匯。因此，在設計學習理解類活動時，筆者基于“獲取、梳理本課時闡述愛好活動的基礎詞匯”這個學習目標，從課本內容延伸到學生的校園生活，再從學生感興趣的生活話題回歸課本。

總之，主題意義引領下的初中英語單元整體教學打破了傳統的“課時主義”“知識本位\"教學模式，打破了“散狀的知識”“散狀的課堂”教學局面，實現了具有整合性、關聯性和發展性的課堂教學，真正指向了學生核心素養的發展，指向了學科育人的落地。在實際教學中，教師應遵照課程標準，并提升自身的教學素養，準確把握單元主題，挖掘單元育人價值，積極構建“教學評”一體化的英語課堂，滿足學生認知、情感、個性、思維等發展需求，促進學生的深度學習。

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（作者單位：江蘇省灌南縣惠澤高級中學）