教育家精神引領教師成長共同體研究

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-3275（2025）03-17-04

一、引言

在當今教育改革不斷深化的時代背景下，教師專業發展成為提升教育質量的核心要素。教師成長共同體作為一種促進教師共同進步的組織形式，正逐漸受到廣泛關注。然而，如何確保教師成長共同體建設的科學性、有效性，使其真正發揮促進教師發展的作用，是教育領域亟待解決的重要問題。教育家精神作為教育領域的寶貴財富，蘊含著深厚的教育理念和崇高的教育追求，為教師成長共同體的建設提供了強大的價值引領和精神動力。深入研究教育家精神與教師成長共同體的內在聯系，探索以教育家精神引領教師成長共同體建設的有效路徑，具有重要的理論和實踐意義。

二、教育家精神與教師成長共同體的內在關聯

（一）價值同構性：教育家精神賦能共同體的內核

“教師的精神成長離不開教育家精神的高位引領。”[1]教育家精神包含多個核心要素，這些要素與教師成長共同體所倡導的“合作共享、協同創新”理念存在著高度的契合性，是賦能共同體內核的關鍵力量。

理想信念是教育家精神的重要組成部分。“心有大我、至誠報國”的理想信念，能夠極大地強化教師成長共同體成員的家國情懷。在教育實踐中，這種家國情懷會促使共同體成員將個人的教育事業與國家和民族的發展緊密相連，增強他們對教育工作的責任感和使命感。當共同體成員懷揣著這樣的理想信念時，他們面對教育教學中的困難和挑戰，會更具堅定性和毅力，更能積極投身于教育改革與創新工作，為培養具有家國情懷的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

育人智慧同樣是教育家精神的核心要素之一。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧為教師成長共同體開展教研活動提供了重要的方法論指導。在共同體開展的教研活動中，成員們可以圍繞如何更好地啟發學生智慧、滋潤學生心靈以及根據學生的個體差異實施個性化教育等問題展開深人探討和研究。通過分享彼此的經驗和見解，共同體成員能夠不斷更新育人理念，同時將其轉化為具體的教學實踐，提高教育教學質量。

躬耕態度體現了教育家對教育事業的執著和專注。“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度激勵著教師成長共同體成員在教育教學中不斷努力。在共同體中，成員們通過相互學習、相互鼓勵，積極踐行這種躬耕態度。共同體成員積極學習教育教學理論知識，不斷提升自己的專業素養；在實踐中，腳踏實地，勇于探索創新，積極開展教學反思和課程開發等活動，努力提高自己的教學水平和專業能力。

弘道追求反映了教育家對教育使命的深刻認識。在教師成長共同體中，“胸懷天下、以文化人”的弘道追求表現為成員們對教育理想的共同追求和對教育價值的深度挖掘。共同體成員通過共同參與教育實踐和研究活動，不斷探索教育的本質和規律，傳播先進的教育理念，努力推動教育事業的發展和進步。

（二）實踐互補性：共同體為教育家精神落地提供場域

教師成長共同體通過多種機制，為教育家精神的落地提供了廣闊的實踐場域，使教育家精神的抽象理念能夠轉化為具體的行動。

跨校協作機制是教師成長共同體的重要實踐形式之一。通過跨校協作，不同學校的教師能夠匯聚在一起，分享各自的教育教學經驗和資源。例如在一些跨校協作的教師成長共同體中，成員們共同開展聯合教研活動，針對教育教學中的熱點和難點問題進行深入研究和探討。在這個過程中，教育家精神中的育人智慧和躬耕態度得以充分體現。成員們相互學習、相互借鑒，不斷探索創新教學方法和策略，努力提高教育教學質量。

課題研究機制為教師成長共同體成員提供了深入研究教育問題的平臺。共同體成員可以圍繞教育家精神相關的主題，開展各類課題研究。通過課題研究，成員們深入挖掘教育家精神的內涵和價值，并將其應用于教育教學實踐中。例如一些教師成長共同體開展了關于“如何在教學中踐行因材施教的育人智慧”的課題研究，成員們通過對教學案例的分析、對學生的觀察和調研等方式，探索出一系列有效的教學方法和策略，并將這些成果應用于實際教學中，取得了良好的教學效果。

資源共享機制也是教師成長共同體的重要實踐機制之一。通過資源共享，共同體成員能夠獲取更多的教育教學資源，豐富自己的教學內容和教學方法。例如一些教師成長共同體建立了教學資源共享平臺，成員們可以在平臺上分享自己的教學課件、教學設計、教學案例等資源。成員通過共享資源，相互學習、相互促進，不斷提升自己的教育教學水平和教學創新能力。教育家精神中“求是創新”的躬耕態度得到了充分體現。

此外，“青藍工程”“學科沙龍”等實踐載體，也為教師成長共同體成員踐行教育家精神提供了具體途徑。在“青藍工程”中，經驗豐富的教師與年輕教師結成師徒對子，通過言傳身教，將自己的教育教學經驗和育人智慧傳授給年輕教師，幫助他們盡快成長。在這個過程中，年輕教師不僅學到了教學技能，更深刻體會到了教育家精神中的育人智慧和躬耕態度。“學科沙龍”則為共同體成員提供了一個交流和研討的平臺。在學科沙龍活動中，教師們圍繞學科教學中的問題和熱點展開討論，分享自己的見解和經驗。通過這種方式，教師們能夠不斷拓寬自己的視野，提升自己的學科素養，同時也在交流中踐行了教育家精神。

三、當前教師成長共同體建設的主要困境和突破方向

（一）主要困境

1.價值引領不足

部分教師成長共同體在建設過程中，過于注重技能培訓而忽視了對教師職業信仰的深度塑造，這種價值引領的不足導致共同體成員對教育事業的認同感和歸屬感不夠強烈，缺乏對教育工作的內在熱情和動力。在實際工作中，一些教師僅僅將教育工作視為一種謀生手段，而沒有真正將其當做一項崇高的事業來追求，他們在教學過程中缺乏創新意識和探索精神，難以全身心地投入教育教學工作中，從而影響了教育教學質量的提升。

2．機制松散低效

目前，一些教師成長共同體成員之間的協作多依賴行政推動，內生動力不足。共同體內部缺乏有效的動態評價與激勵機制，導致成員參與共同體活動的積極性不高。在這種情況下，共同體成員之間的合作往往流于形式，難以真正形成合力。例如一些共同體在開展活動時，由于缺乏合理的評價和激勵機制，成員們參與活動的熱情不高，活動效果不佳。同時，由于缺乏動態評價機制，無法及時了解成員在共同體中的發展情況和需求，也難以對共同體的建設和發展進行有效的調整和優化。

3.資源整合薄弱

校際間的文化育人資源在教師成長共同體建設中未能充分整合，無法形成合力。每所學校都各自擁有豐富的文化育人資源，但是由于缺乏有效的整合機制，這些資源往往處于分散狀態，難以充分發揮其應有的作用。這種資源整合的薄弱狀況，使得教師成長共同體難以獲得全面、豐富的資源支持，無法滿足教師發展的需求。

（二）突破方向

以教育家精神為軸心，構建“三維一體”共同體模型，能為解決教師成長共同體建設中的困境提供新的思路和方向。

1．價值維度

將教育家精神融人教師成長共同體的目標定位與文化基因。首先，在目標定位方面，明確將培養具有教育家精神的教師作為共同體建設的核心目標，使共同體成員在追求這一目標的過程中，不斷提升自己的教育境界和專業素養。其次，在文化基因塑造方面，通過開展各種形式的文化活動，傳播教育家精神，營造濃厚的教育文化氛圍。例如定期組織共同體成員學習教育家的先進事跡和教育理念，舉辦以教育家精神為主題的演講比賽、征文活動等，讓教育家精神深入人心，成為共同體成員共同的價值追求。

2.制度維度

建立基于教育家精神的評價標準與協作規則。首先，在評價標準方面，將師德師風、教學創新、社會貢獻等情況納入共同體考核指標體系中，全面、客觀地評價成員的發展情況。例如師德師風評價應注重考查成員是否具備“心有大我、至誠報國”的理想信念，是否能夠做到“啟智潤心、因材施教”等；教學創新評價需關注成員在教學方法、課程開發等方面的創新成果；社會貢獻評價要考量成員參與社會教育服務的情況。其次，在協作規則方面，明確共同體成員的權利和義務，建立公平、公正、公開的協作機制，促進成員之間的有效合作。例如制定詳細的合作項目管理規則，明確成員在項目中的分工和職責，建立有效的溝通協調機制，確保項目順利推進。

3．實踐維度

設計覆蓋教學、科研、社會服務的項目化行動框架。首先，在教學方面，組織開展教學改革項目，鼓勵共同體成員共同探索創新教學模式和方法，提高課堂教學質量。例如開展基于問題導向的教學改革項目，引導成員圍繞教學中的實際問題進行研究和實踐，不斷優化教學過程。其次，在科研方面，設立科研合作項目，支持共同體成員開展聯合科研活動，提升共同體的科研水平。例如針對教育領域的熱點和難點問題，組織成員開展聯合課題研究，共同探索解決方案。最后，在社會服務方面，推動成員參與社會教育服務項目，增強教師的社會責任感和服務意識。例如組織共同體成員開展社區教育活動、志愿服務活動等，為社會提供優質的教育資源。

四、教育家精神引領下的教師成長共同體建設路徑

（一）頂層設計：構建精神引領的協同機制

1.強化多主體協同機制

整合學校、家庭資源，形成“文化育人一專業發展一社會服務”的閉環。學校作為教育的主陣地，承擔著培養教師和學生的重要職責，應積極整合內部資源，為教師成長共同體建設提供良好的條件和支持。家庭是學生成長的重要環境，家長的教育觀念和教育方式對學生的發展有著深遠的影響。因此，學校應加強與家庭的合作，共同開展文化育人活動，為教師提供更多的教育資源和支持。例如學校可以與家庭合作開展家長學校活動，邀請教師為家長傳授教育知識和方法，同時也讓教師了解家長的需求和期望，從而更好地開展教育教學工作。通過這種多主體協同的方式，形成一個有機的整體，實現文化育人、專業發展和社會服務的良性循環。

2.建立“教育家精神 + ”評價體系

將師德師風、教學創新、社會貢獻納人共同體考核指標。在師德師風方面，制定具體的考核標準，如對教師的職業道德、教育情懷、敬業精神等進行全面評價。通過學生評價、家長評價、同行評價等多種方式，確保評價結果的客觀公正。在教學創新方面，關注教師在教學方法、教學手段、課程設計等方面的創新成果。例如鼓勵教師采用信息化教學手段，開展線上線下混合式教學；支持教師開發校本課程，豐富教學內容。對教師的教學創新成果進行量化評價，如將教學成果獎、教學改革項目完成情況納入評價指標體系中等。在社會貢獻方面，考查教師參與社會教育服務的情況，例如參與社區教育活動、為貧困地區提供教育援助等。通過建立“教育家精神 + ”評價體系，全面、客觀地評價教師成長共同體成員的發展情況，激勵成員積極踐行教育家精神，不斷提升自己的專業素養和綜合能力。

（二）載體創新：打造多元融合的實踐平臺

1．學術平臺

依托微課題研究、教學案例庫建設，推動教師深化育人智慧。微課題研究是一種針對教育教學中的實際問題開展的小型研究項目，具有研究周期短、針對性強、易于操作等特點。通過組織教師開展微課題研究，引導他們關注教育教學中的細節問題，運用科學的研究方法進行探索和實踐，不斷總結經驗教訓，提升自己的育人能力。教學案例庫建設則是將教師在教學實踐中積累的優秀教學案例進行整理和分類，形成一個豐富的教學案例資源庫。教師可以通過學習和借鑒這些案例，拓寬自己的教學思路，提高教學水平。同時，教師在參與教學案例庫建設的過程中，也能夠對自己的教學實踐進行反思和總結，進一步深化育人智慧。例如學校可以定期組織微課題研究成果交流活動，讓教師分享自己的研究經驗和成果；鼓勵教師將自己的教學案例上傳到教學案例庫中，對于上傳的教學案例，可根據使用和借鑒情況設置相應的獎勵機制，激勵教師積極參與案例庫建設。

2.文化平臺

挖掘地域文化資源（如湖湘文化、百色多點甚至全國多點紅色教育基地），開展浸潤式師德培育。地域文化資源蘊含著豐富的教育價值，能夠為教師師德培育提供生動的素材和深厚的文化底蘊。例如湖湘文化中蘊含著經世致用、敢為人先等精神內涵，這些精神與教育家精神中的躬耕態度和求是創新理念高度契合。通過組織教師參觀湖湘文化館、學習湖湘文化名人事跡等方式，讓教師深入了解湖湘文化的內涵和價值，激發他們的教育情懷和責任感。百色多點甚至全國多點紅色教育基地則是開展愛國主義教育和革命傳統教育的重要場所。組織教師到紅色教育基地參觀學習，讓他們切身感受革命先輩們胸懷的崇高精神，增強他們的家國情懷和黨性修養，提升自己的師德水平。

3．技術平臺

隨著信息技術的快速發展，人工智能和大數據等技術在教育領域的應用越來越廣泛。利用這些技術構建虛擬教研社區，可以打破地域限制，便于不同地區的教師進行交流與合作。在虛擬教研社區中，教師可以分享自己的教學經驗、教學資源，共同探討教育教學中的問題和熱點。例如通過人工智能技術實現智能教學診斷，為教師提供個性化的教學建議；利用大數據分析教師的教學行為和學生的學習情況，為教學決策提供數據支持。同時，還可以通過虛擬教研社區組織線上學術講座、研討會等活動，邀請專家學者和優秀教師進行教學理論、教學經驗等的分享和交流，拓寬教師的視野，提升教師的專業素養。

（三）專業賦能：實施分層分類的成長計劃

1．針對新手教師

通過導師制傳承教育家精神，側重對新手教師進行教學基本功與職業信念培養。新手教師剛剛進入教育領域，缺乏教學經驗和完整的教育教學理論知識。“導師制”通過為新手教師配備經驗豐富的導師，一對一幫助新手教師積累教育教學經驗，提高育人智慧。在教學基本功培養方面，導師可以指導新手教師進行教學設計、課堂組織、教學語言表達等方面的專項訓練，幫助他們盡快掌握教學技能。在職業信念培養方面，導師可以通過分享自己的教育經歷和教育理念，引導新手教師樹立正確的教育觀和職業觀，激發他們對教育事業的熱愛之情。例如學校可以制定詳細的“導師制”，明確導師和徒弟的職責和任務，定期組織導師和徒弟進行交流和研討活動，確保“導師制”的有效實施。

2．針對骨干教師

依托名師工作室推動教學創新，培育學科領軍人才。骨干教師已經具備了一定的教學經驗和專業素養，需要進一步提升自己的教學創新能力和學科領導力。

名師工作室以名師為引領，匯聚了一批優秀的骨干教師。在名師工作室中，成員們可以共同開展教學研究和教學改革活動，探索創新教學模式和教學方法。名師可以發揮自己的示范引領作用，指導骨干教師開展課題研究、撰寫教育教學論文等，提升他們的科研能力。同時，通過組織名師工作室成員參加各類學術交流活動和教學競賽，拓寬他們的視野，提高他們的知名度和影響力，培育學科領軍人才。例如名師工作室可以定期開展主題研討活動，圍繞學科教學中的熱點和難點問題進行深人探討；組織成員開展教學創新實踐活動，鼓勵他們在教學中嘗試新的教學方法，形成自己的教學風格。

3．針對專家型教師

鼓勵專家型教師參與政策咨詢和社會服務，拓展教育家的弘道追求。專家型教師在教育教學領域已經取得了顯著的成就，具備了深厚的教育理論功底和豐富的實踐經驗。鼓勵他們參與政策咨詢和社會服務，能夠充分發揮他們的專業優勢，為教育事業的發展責獻更大的力量。在政策咨詢方面，專家型教師可以憑借自己的專業知識和實踐經驗，為教育政策的制定和完善提出建議。例如參與教育部門組織的教育改革方案論證會，對教育政策的可行性和有效性進行評估和分析。在社會服務方面，專家型教師可以開展公益講座、教育咨詢等活動，為社會大眾提供優質的教育服務，將自己的教育理念和教育智慧傳播到更廣泛的領域，拓展教育家的弘道追求。

五、結論與展望

教育家精神與教師成長共同體的深度融合，對于破解教師發展過程中存在的碎片化、功利化問題具有重要意義，同時也為教育強國建設提供了可持續的人才保障。一線教師要“用教育家精神照耀前行之路，不斷錘煉自己，在自我革新和自我行動中，把教育家精神和日常教育生活緊密地聯系在一起，內化為成長的自覺追求”[2]。未來研究應著重探索數字化背景下教師成長共同體建設的創新模式，加強教育家精神與國際教育理念的交流與對話，構建具有中國特色的教師發展范式，推動我國教育事業的高質量發展。

【參考文獻】

[1］王洪明．以教育家精神引領教師精神成長［J].上海教師，2024（S1）：133.

[2]劉忠偉.用教育家精神引領專家型教師成長[J].河南教育（基教版），2024（2）：6.