智慧教育平臺資源輔助下的小學(xué)語文課后服務(wù)優(yōu)化研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-37-04

2017年3月，教育部辦公廳發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》明確強(qiáng)調(diào)：“課后服務(wù)工作要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”國家中小學(xué)智慧教育平臺（本文簡稱智慧教育平臺）作為整合優(yōu)質(zhì)教育資源、支持精準(zhǔn)教學(xué)的核心工具，為小學(xué)語文課后服務(wù)的優(yōu)化開辟了新的路徑。然而，就小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)開展的現(xiàn)狀來看，仍存在服務(wù)內(nèi)容較為單一、師生在校時間偏長、教師工作負(fù)擔(dān)加重及家校溝通存在缺失等問題。[1]基于此，本研究以小學(xué)語文六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，通過智慧教育平臺資源的高效整合與應(yīng)用探討小學(xué)語文課后服務(wù)的優(yōu)化路徑，以期為深化小學(xué)語文課程改革提供參考。

一、小學(xué)語文課后服務(wù)優(yōu)化的意義及要求

小學(xué)語文課后服務(wù)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)支持的重要組成部分，“是以學(xué)校為實(shí)施主體，遵循家長、學(xué)生意愿，滿足學(xué)生個性化需求的校內(nèi)教學(xué)活動”[2]。課后服務(wù)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文課程的教育目標(biāo)，大體分為四個方向，即作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲。作業(yè)輔導(dǎo)以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)習(xí)困難為核心，通過個性化輔導(dǎo)提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和知識遷移能力；自主閱讀則以拓展學(xué)生閱讀廣度與深度為目標(biāo)，借助經(jīng)典文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；科普活動結(jié)合語文及跨學(xué)科內(nèi)容，注重拓寬學(xué)生的知識視野和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并培養(yǎng)其探究精神和綜合素養(yǎng)；娛樂游戲以趣味性與互動性為主要特征，通過語言類游戲提高學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，并增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的興趣。

隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步從單一化向多元化和個性化轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課后服務(wù)需求也隨之發(fā)生深刻變化[3]，對內(nèi)容多樣性、形式靈活性及趣味性的要求顯著提升。同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)對語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合要求，使僅以作業(yè)輔導(dǎo)為主的課后服務(wù)形式難以滿足教育需求。優(yōu)化小學(xué)語文課后服務(wù)，要在整合優(yōu)質(zhì)資源、提供個性化學(xué)習(xí)路徑、注重實(shí)踐性與互動性方面進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課后服務(wù)設(shè)計(jì)理念應(yīng)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。首先，可通過引入經(jīng)典誦讀、主題閱讀、創(chuàng)意寫作等形式，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與場景；其次，可結(jié)合多媒體技術(shù)和互動式教學(xué)工具，設(shè)計(jì)更具趣味性和參與感的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文；最后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供分層化、個性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、智慧教育平臺與小學(xué)語文課后服務(wù)

智慧教育平臺為小學(xué)語文課后服務(wù)的優(yōu)化提供了有力的技術(shù)支持與資源保障。該平臺整合了豐富的語文課程資源，設(shè)有專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)六個板塊，能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。[4]例如“專題教育”板塊提供了豐富的傳統(tǒng)文化資源和經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以通過在線閱讀、視頻講解等方式深入了解中華文化的精髓；“課后服務(wù)”板塊則設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動，如線上閱讀打卡、寫作競賽、語言表達(dá)訓(xùn)練等，能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。此外，智慧教育平臺還支持教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。通過智慧教育平臺的深度應(yīng)用，小學(xué)語文課后服務(wù)能夠突破時空限制，為學(xué)生提供更加豐富、靈活和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。

三、智慧教育平臺資源輔助下的小學(xué)語文課后服務(wù)優(yōu)化策略

（一）課后服務(wù)目標(biāo)優(yōu)化

智慧教育平臺資源輔助下的小學(xué)語文課后服務(wù)優(yōu)化，從作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面出發(fā)，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心，注重知識鞏固與能力拓展的雙重結(jié)合，制訂了智慧教育平臺資源輔助下的小學(xué)語文課后服務(wù)目標(biāo)（見表1）。

（二）課后服務(wù)方案優(yōu)化

1.資源梳理

在智慧教育平臺資源輔助下開展課后服務(wù)優(yōu)化，資源梳理是其實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。針對《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課文內(nèi)容，教師依據(jù)作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面的目標(biāo)需求，系統(tǒng)分析并篩選平臺中的多元化資源，確保課后服務(wù)能夠契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。首先，在作業(yè)輔導(dǎo)方面，教師從平臺“課程教學(xué)”中篩選《魯濱遜漂流記》相關(guān)課程和微課資源，涵蓋課文內(nèi)容的重點(diǎn)講解、難點(diǎn)解析及人物分析等專題，用來幫助學(xué)生通過分步驟回答的方式深化對文本內(nèi)容的理解。其次，在自主閱讀方面，教師從平臺“經(jīng)典閱讀”中獲取《魯濱遜漂流記》完整文本和配套導(dǎo)讀資料，以及讀書交流會方案。其中，導(dǎo)讀課件通過文本背景介紹、人物成長分析和閱讀問題設(shè)計(jì)，可為學(xué)生的延伸閱讀提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)。再次，在科普活動方面，教師從平臺“科普教育”中篩選“海洋生存技能基礎(chǔ)”“工具制作原理”等視頻資源，并補(bǔ)充荒島求生模擬活動設(shè)計(jì)案例。最后，在娛樂游戲方面，教師在平臺“課后服務(wù)”中找到“情節(jié)排序游戲”和“核心詞語接龍?zhí)魬?zhàn)”，以及“虛擬探險活動設(shè)計(jì)‘荒島求生’”，幫助學(xué)生體驗(yàn)魯濱遜的荒島生活邏輯，強(qiáng)化對文本結(jié)構(gòu)的整體把握，從而構(gòu)建一個內(nèi)容全面、形式多樣的資源庫。

2．方案設(shè)計(jì)

（1）作業(yè)輔導(dǎo)

在作業(yè)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)中，教師充分利用智慧教育平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程及微課資源，幫助學(xué)生對文本重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解。首先，教師播放《魯濱遜漂流記》的相關(guān)微課視頻，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象的刻畫和情節(jié)發(fā)展的邏輯。在視頻結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，并以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，具體的作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)單見表2。其次，教師將平臺教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的開放性問題“如果你是魯濱遜，在荒島上會采取哪些額外措施”融入輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和寫作訓(xùn)練。在輔導(dǎo)過程中，教師通過在線答疑功能實(shí)時解決學(xué)生的問題，并結(jié)合自動化作業(yè)批改功能，對學(xué)生完成的練習(xí)進(jìn)行快速評價，形成高效的作業(yè)輔導(dǎo)模式。

（2）自主閱讀

自主閱讀服務(wù)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和獨(dú)立思考能力為導(dǎo)向，充分利用智慧教育平臺的“經(jīng)典閱讀”和導(dǎo)讀課件。首先，教師將平臺提供的《魯濱遜漂流記》完整文本分享給學(xué)生，并在課堂上使用導(dǎo)讀課件引導(dǎo)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景、情節(jié)線索和主題思想。其次，教師設(shè)計(jì)三個閱讀任務(wù)： ① 結(jié)合平臺的讀書交流會方案，組織學(xué)生以小組為單位討論魯濱遜在面對困境時的表現(xiàn)，并總結(jié)其行動背后的生存智慧； ② 要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇讀書筆記，記錄自己對文本主題和人物的理解； ③ 利用平臺的“名著閱讀問題設(shè)計(jì)”設(shè)置選擇題、填空題和開放性問題，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容的核心信息。通過平臺的閱讀進(jìn)度跟蹤功能，教師可動態(tài)掌握學(xué)生的閱讀情況，并針對閱讀中存在的問題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（3）科普活動

科普活動設(shè)計(jì)以拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力為核心。首先，教師播放“海洋生存技能基礎(chǔ)”視頻，幫助學(xué)生了解獲取淡水、食物和構(gòu)建住所等生存技巧的科學(xué)原理。其次，教師結(jié)合“工具制作原理”視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的材料制作簡單工具，模擬魯濱遜的工具箱或捕撈裝置。再次，教師設(shè)計(jì)“荒島求生模擬活動”，通過案例分享功能提供具體實(shí)施步驟，讓學(xué)生以小組形式模擬魯濱遜的生存體驗(yàn)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報展示，鼓勵學(xué)生分享他們的實(shí)踐過程與感悟，并結(jié)合平臺的擴(kuò)展資料，為學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)知識補(bǔ)充。

（4）娛樂游戲

娛樂游戲設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本記憶為重點(diǎn)，充分利用智慧教育平臺中的趣味化資源。首先，教師組織學(xué)生參與“情節(jié)排序游戲”，通過對課文情節(jié)的重新排列，幫助學(xué)生加深對文本結(jié)構(gòu)的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“核心詞語接龍?zhí)魬?zhàn)”，通過記憶文本中的關(guān)鍵詞語，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握。最后，教師依據(jù)平臺中的“虛擬探險活動設(shè)計(jì)“荒島求生’”，結(jié)合校內(nèi)實(shí)際資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個可交互的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)魯濱遜的荒島生活邏輯。此外，為提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識，教師設(shè)計(jì)小組競賽機(jī)制，并通過平臺的游戲記錄功能實(shí)時跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，以便在游戲結(jié)束后進(jìn)行評價和反饋。

（三）課后服務(wù)實(shí)踐優(yōu)化

1．第一輪：試點(diǎn)實(shí)施與服務(wù)優(yōu)化

在課后服務(wù)第一輪實(shí)踐中，教師依據(jù)設(shè)計(jì)方案，依托智慧教育平臺完成服務(wù)流程。在服務(wù)開始前，教師通過平臺“課程管理”推送《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》微課視頻，利用任務(wù)布置功能將作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，通過答疑功能解決學(xué)生遇到的問題并針對性地調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容。在自主閱讀實(shí)踐中，教師通過平臺推送完整文本和導(dǎo)讀課件，以屏幕共享形式講解閱讀方法，組織學(xué)生分組討論閱讀問題，并由小組代表將成果上傳至討論區(qū)，教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。在科普活動環(huán)節(jié)，教師提前推送“海洋生存技能基礎(chǔ)”視頻及家庭工具制作清單，指導(dǎo)學(xué)生完成“荒島工具模擬制作”任務(wù)。學(xué)生制作完成后，通過平臺上傳作品照片與視頻，教師實(shí)時審閱并在課堂展示優(yōu)秀成果，結(jié)合科學(xué)原理點(diǎn)評制作方法的合理性與創(chuàng)新性，同時指導(dǎo)學(xué)生反思不足之處，并推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料以增強(qiáng)實(shí)踐價值。在娛樂游戲環(huán)節(jié)，教師通過趣味活動功能組織情節(jié)排序和詞語接龍?zhí)魬?zhàn)，讓學(xué)生分組在線參與，按時上傳答案；教師利用統(tǒng)計(jì)功能評估準(zhǔn)確性和完成效率，公布得分并表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組。隨后，在課堂組織小組互動游戲中，教師結(jié)合文本設(shè)計(jì)情境問題，讓學(xué)生通過合作完成答題并以競賽形式獲得獎勵。在實(shí)踐完成后，教師依據(jù)服務(wù)過程中的反饋，制訂了課后服務(wù)初步調(diào)整計(jì)劃（見表3）。

2.第二輪：靈活調(diào)整與優(yōu)化應(yīng)用

在第二輪課后服務(wù)實(shí)踐中，教師根據(jù)第一輪發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整計(jì)劃，對服務(wù)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行了優(yōu)化，進(jìn)一步提升了課后服務(wù)的針對性和效果。在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師增加分析性任務(wù)的示例答案，并通過平臺設(shè)立“任務(wù)答疑討論區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整任務(wù)思路并優(yōu)化解答。學(xué)生提交作業(yè)后，教師利用在線批改功能重點(diǎn)關(guān)注其邏輯性和完整性，挑選優(yōu)秀答案在課堂展示并講解。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師推送《魯濱遜漂流記》相關(guān)短視頻和故事音頻資源，如“冒險文學(xué)發(fā)展”和“探險家的智慧”，幫助學(xué)生拓展文本背景與主題內(nèi)涵。學(xué)生完成章節(jié)閱讀后，以小組形式圍繞話題“魯濱遜與現(xiàn)代探險精神的關(guān)聯(lián)”進(jìn)行討論，討論成果以視頻和文本形式上傳至平臺。教師通過量化評價對小組表現(xiàn)進(jìn)行反饋，同時設(shè)置獎勵機(jī)制激勵全員參與，以提升學(xué)生的討論深度和閱讀感悟。在科普活動環(huán)節(jié)，首先，教師從第一輪工具制作作品中挑選優(yōu)秀案例，拍攝演示視頻并上傳平臺供學(xué)生參考。其次，教師設(shè)置新的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合視頻制作捕獵工具，并撰寫詳細(xì)制作說明。再次，教師在線實(shí)時答疑，解決學(xué)生在工具制作中的實(shí)際問題，如無法固定零件等，并通過視頻分享操作技巧。最后，在課堂展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行點(diǎn)評。在娛樂游戲環(huán)節(jié)，教師優(yōu)化任務(wù)時間分配和組員分配，并通過平臺詳細(xì)講解游戲策略，實(shí)時公布得分并獎勵表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)，復(fù)盤游戲錯誤并分析邏輯問題，鞏固文本理解與合作意識。經(jīng)過調(diào)整后的第二輪實(shí)踐，智慧教育平臺資源的應(yīng)用與課后服務(wù)的優(yōu)化實(shí)施具備了比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.第三輪：創(chuàng)新形式與全面實(shí)施

在第三輪課后服務(wù)實(shí)踐中，教師結(jié)合前兩輪的反饋，創(chuàng)新服務(wù)形式并全面優(yōu)化實(shí)施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取“師生共創(chuàng)作業(yè)”模式，通過平臺協(xié)作功能讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞《魯濱遜漂流記》提出問題并構(gòu)建答案框架，教師審核完善后發(fā)布為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師組織“主題閱讀周”活動，整合《金銀島》《海底兩萬里》等探險題材名著資源，與《魯濱遜漂流記》進(jìn)行跨文本對比分析，要求學(xué)生圍繞探險文學(xué)的共性問題完成小組討論和主題報告提交。在科普活動環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在完成工具制作后制作短視頻，講解工具的設(shè)計(jì)原理及使用方法，并在課堂中開展“工具創(chuàng)意展覽”，通過觀眾投票及評分評選優(yōu)秀作品。在娛樂游戲環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“魯濱遜荒島歷險”線上游戲，將課文情節(jié)設(shè)計(jì)為闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過回答問題解鎖關(guān)卡，并在線下模擬角色表演反思游戲內(nèi)容。第三輪實(shí)踐以創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)了作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲的全面優(yōu)化，強(qiáng)化了學(xué)生的知識掌握、能力提升和綜合素養(yǎng)，為智慧教育平臺資源的深度應(yīng)用提供了科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，本研究基于智慧教育平臺資源，對小學(xué)語文課后服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，探索了作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面的具體實(shí)踐路徑。通過資源梳理、方案設(shè)計(jì)及三輪實(shí)踐優(yōu)化，課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固到跨學(xué)科能力的提升以及學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步深化智慧教育平臺資源的開發(fā)與應(yīng)用，探索更加精準(zhǔn)、動態(tài)的服務(wù)模式，構(gòu)建多維協(xié)同的教育生態(tài)，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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