依托遠程互動教研平臺實施系列化主題教研的策略

2019年4月，河南省遠程互動教研平臺建設啟動。該平臺借助信息技術打破了時空限制，構建了實時交互的教研生態，開創了一種全新的教研方式。

我校作為平臺的首批應用實驗校，在集團發展和對外幫扶中積極探索應用方式，通過線上同步課堂、互動評課等活動，努力實現資源跨校共享，并利用大數據分析為教學研討提供精準支持。為進一步提升平臺效能，學校又專門組建課題組，不斷挖掘平臺潛在功能，積極拓展線上線下融合教研的深度和廣度。

一、使用現狀：優勢與困境并存

為掌握第一手研究資料，課題組開展了面向全省教師的問卷調查，共計收到調查樣本17104份，有效樣本也是17104份。通過對數據的分析梳理，我們發現平臺在日常使用過程中的優勢和困境如下。

（一）平臺優勢

一是專業教研群體支撐。平臺由河南省基礎教育課程與教學發展中心創辦，代表了河南省基礎教育教研的最高水平，匯聚了省內眾多優秀教育教學專業人才，能夠有效解決學校缺乏專家引領的問題。

二是專線通信保障教研質量。平臺通過聯通專線實現信息即時傳遞，以大數據等現代科技手段為支撐，具備跨時空、高清晰、深互動和多層次的特點，能夠有效打破跨區域教師活動的時空限制。

三是專人服務反饋及時。平臺安排專人服務，提供技術支持和咨詢，能及時解答教師在使用過程中的問題，使教師獲得更具針對性的指導。

（二）面臨困境

一是平臺教研形式單一化。問卷調查顯示， 5 4 . 0 4 % 的教師認為教研平臺“活動主題形式單一，較少有連貫性、系列性的教研活動”； 4 2 . 5 3 % 的教師則認為遠程教研“缺少與自已學科相關的內容，教研內容指導性不強”，可借鑒性較弱。

二是平臺教研內容碎片化。在參加平臺線上教研活動的11870個教師中，每月使用教研平臺0次的占比是 8 . 5 1 % ，1＼～2次的占比為 5 9 . 6 8 % ，3次以上的占比為3 1 . 8 1 % 。平臺教研內容呈現碎片化、不連貫性，缺少學期、學年的系列化教研內容的統整，導致教研平臺利用率不高。

二、歸因分析：規劃不足與條件制約

（一）教研形式單一的原因分析

首先，教研規劃缺乏系統性。平臺在規劃教研活動時，活動主題和形式往往臨時確定，難以形成連貫、系列化的教研活動體系，導致各個教研活動之間缺乏關聯性和遞進性。其次，資源整合與創新不足。平臺過于依賴現有的教研資源和傳統的教研形式，沒有充分挖掘不同區域、學校教師的特色優勢，導致教研活動形式千篇一律，內容缺乏吸引力。

（二）教研內容碎片化的原因分析

平臺缺乏統一的內容規劃，易受現實條件制約，各教研活動之間缺乏邏輯聯系，使得教師難以構建完整的知識體系和系統的教學方法。另外，教師日常教學任務繁重，參與教研的時間有限，導致教研活動難以深入開展。

三、改進策略：實施系列化主題教研

2022年8月，我校被評為首批河南省義務教育階段優質教育集團。我們在保持原有教研工作的基礎上，積極參加平臺面向全省的“名校課堂”教研活動，創新教研模式，探索平臺系列化主題教研的實施策略，以此促進校區的均衡發展。

（一）活動內容主題化

確定教研活動的主題至關重要，它直接關系到教研活動的質量和效果。為了避免主題泛化、虛化，我們對教研主題進行深入優化，引導教師深思：如何確定教研活動的主題？為何選擇這個主題？主題的切入點是否恰當？研究的價值和意義何在？我們堅信，只有從教師工作中遇到的實際問題出發，進行實踐性研究，實現從“工作中來\"到“工作中去\"的良性循環，才能真正促使廣大教師積極參與教研。

（二）活動過程系列化

基于平臺教研形式單一化的問題，我校將系列化主題教研進行常態化實踐。為此，我們要求各學科教研活動圍繞主題逐步推進、深人剖析，參與者需明確各階段任務，在“學習一實踐—反思—再實踐\"的循環中持續優化提升，確保活動始終緊扣核心。學校通過準備、實踐、研討和總結四個環節，構建了系列化的教研體系，使教師帶著目標參與，力求實現專業能力的顯著提升。

（三）活動形式創新化

1.“互助式\"講座讓教師“動\"起來

教師是教育活動的設計者與參與者，在教研中應該最有發言權。為此，我校以“互助式”講座為媒介，將課堂實踐中的問題延伸至課后研討，將教師的同伴互助理念轉化為實實在在的教研行動。這既打破了傳統“專家講座”的束縛，又凸顯了教研活動“互助與合作”的精髓，為廣大教師提供了展示教育教學經驗的平臺，進一步激發了他們在專業領域深入鉆研的熱情

2.校際“同課異構\"讓教研“活”起來

開展高質量的“遠程一體化聯研”是打通校際聯合高效教研的“最后一千米”。為此，我們立足教研活動發展需求，通過開展“靜聽花開”教學研討月活動、“同課異構”大比拼活動、青年教師“練兵場”“種子教師\"培育等系列化校本教研，為教育教學發展注入新的活力。我們通過組織系列“同課異構”活動，初步實現了不同學校、不同區域的聯合遠程教研。

3.跨時空備課讓多區域“聯\"起來

由于教師日常工作繁重，傳統教研活動的頻率和時長受到制約，集體備課經常流于形式，難以深入研討教研難題。然而，平臺憑借其高度的靈活性，讓教師可以跨地域開展別開生面的集體備課，共同探討備課中的疑難問題，從而有效提升集體備課的質量和效果。

近年來，我校已發展成為多校區聯動、中小學貫通的“一校三區兩聯盟”的教育集團，基本形成了獨具特色的“九步教研法”教研模式。未來，我們將借助遠程互動教研平臺，精準對接教師成長需求，不斷探索傳統教研與網絡教研的深度融合，通過跨時空、同步化推進的備課形式，有效推動教育教學資源的共建共享，賦能學校的高質量發展和教師的專業成長。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“依托遠程互動教研平臺促進校際教育優質均衡發展的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2325000205）