二十四節氣融幾小學語文教學的實踐研究

二十四節氣是古代人民智慧的結晶，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的育人價值。將二十四節氣融入小學語文教學，有助于豐富學生學習的內容，涵養他們的人文底蘊。

一、相機滲透節氣文化

統編小學語文教材中，有很多課文雖未直接表現二十四節氣內容，但其中隱含著不少節氣知識。在教學中，教師可以結合課文具體內容和主題，融入二十四節氣知識。例如，在教學六年級下冊《北京的春節》時，文中有“臘七臘八，凍死寒鴉\"的相關表述，有的學生表示困惑：“臘七臘八為什么會凍死寒鴉？”這其中涉及的節氣知識就需要給學生講清楚—“臘七臘八”指的是農歷臘月初七、初八這兩天，通常在小寒與大寒節氣之間，一般都是最為寒冷的日子。在北方地區，這段時間往往寒風凜冽，連耐寒的鴉類也難以承受。

節氣是中國傳統文化的重要組成部分，人們在不同的節氣常常舉辦特色文化活動，如春節（農歷新年）通常接近立春節氣，標志著新的一年開始；清明節則與清明節氣相對應，是祭祖掃墓的重要日子。教師在教學中，可以傳統習俗為切入口，為學生講述節氣知識。

二、巧妙引入節氣詩詞

二十四節氣集中體現了一年中時令、氣候、物候等方面的變化，與人們的生產生活密切相關，因而也成為古代詩歌創作的重要主題。唐代詩人元稹就二十四節氣各寫過一首詩，是第一個系統創作節氣詩詞的詩人。其他關于二十四節氣的詩歌也不勝枚舉。

在具體教學中，教師可采取多種方法引入節氣詩歌，涵養學生的文化底蘊。例如，教學二年級下冊《找春天》時，教師可以導人相關的節氣詩詞，如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。\"二年級下冊第七單元的《二十四節氣歌》，簡短的二十八個字，把二十四個節氣凝練呈現，易懂易記。教師在教學時，除了讓學生識記背誦，還可以引導他們進一步探究節氣的相關知識，找一找與某一節氣有關的詩歌，然后根據詩歌的描述畫一幅畫。這一過程不僅能激發學生的興趣，還能深化他們對節氣的理解，感受傳統文化的博大精深。

三、深度挖掘節氣內涵

節氣文化是中國古代勞動人民在長期的生產生活中，通過觀察自然現象、總結自然規律而形成的一種文化表達，有著豐富的文化內涵。在教學過程中，教師需注重引導學生深入探究節氣的文化內涵，如節氣的寓意、精神、習俗等，通過開展豐富的綜合實踐活動，加深對節氣文化的理解。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以結合春節與立春的內涵，組織學生探討二者在文化上的交融一慶祝新生與希望、尊重自然與和諧共生、傳承文化與弘揚美德等，引導學生體會這些文化內涵在生活中的具體體現，如吃年夜飯、貼窗花、拜年、祭祖等。又如，在教學三年級下冊《清明》時，學生只有在深刻體會清明文化的基礎上，才能領悟詩詞的內涵。教師可補充介紹：清明節是古代人民根據二十四節氣中的“清明\"而定的民間傳統節日，人們通常在這一天通過掃墓祭祖的方式，表達對祖先的懷念和敬仰，體現了對生命的尊重和傳承。

四、親身體驗節氣特點

對二十四節氣的深刻感知，需要學生自己到生活中去親身體驗。教師可以結合實際生活中的節氣變化，鼓勵學生觀察身邊的自然環境，如植物的生長、動物的活動、天氣的變化等，并記錄下所見所感。例如，有學生在日記中寫道：“在立春前后，我感受到了氣溫在逐漸回升，萬物復蘇。雖然天氣寒冷，但空氣中已經悄然生發著春天的氣息。”還可以引導學生參與與節氣相關的傳統習俗活動。例如，在教學《清明》這首詩時，教師可以組織學生開展祭掃烈士墓、參觀英雄紀念館等活動，讓學生體會清明節特有的文化內涵。還可以組織學生開展實踐活動，如在《找春天》的教學中，帶領學生遠足踏青，感受春風拂面的愜意，體驗草木萌發的生機。

總之，將二十四節氣融入小學語文教學實踐，是學生深入了解優秀傳統文化和廣泛體驗生活的重要途徑。我們要深入探究二十四節氣中蘊含的育人價值，通過各種創新手段，將節氣文化貫穿于小學語文教學的始終，讓學生增加知識積累，提升核心素養，增強文化自信。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“二十四節氣融入小學語文教學的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2402030008）

（責編 佳琪）