深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式探析

初中物理作為科學教育的重要組成部分，不僅要求學生掌握基礎知識，還要通過實踐和應用來提升他們的思維能力和解決問題的能力。深度學習作為一種關注知識遷移、創新思維與問題解決的教學理念，為初中物理跨學科實踐教學模式的實施提供了新的視角。

一、深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式概述

（一）問題驅動與項目式學習

問題驅動教學模式通過引導學生解決實際生活中復雜的、開放性的問題，促使學生在探究中主動建構知識，發展批判性思維和提高問題解決能力。初中物理跨學科實踐教學通常從與物理概念相關的現實問題入手，設計探究性問題，使學生在解決問題的過程中不僅能掌握物理知識，還能運用其他學科的知識進行綜合分析。項目式學習進一步深化問題驅動教學，強調通過項目設計與實施，引導學生將理論知識應用于實踐。學生在項目式學習中開展團隊合作，進行資料搜集、實驗設計和結果分析等，逐步完成對問題的多角度探究，培養了物理實踐能力，提高了實際操作水平。

（二）知識整合與深度學習

知識整合是跨學科實踐教學的核心環節，旨在幫助學生將不同學科的知識進行有機融合，形成系統的知識體系。初中物理跨學科實踐教學不僅傳授物理知識，還將數學、化學、生物、地理等學科內容融入其中，促進學生對物理現象的深層次理解。深度學習強調學生對知識的掌握不僅停留在表層記憶，還能夠主動建構知識體系，理解其內在聯系，并具備遷移與應用的能力。在初中物理跨學科實踐教學中，學生通過知識整合，深入探討物理問題，從多角度進行思維擴展，并將理論知識運用于實際情境中。

（三）情境創設與主題學習

情境創設幫助學生在特定的情境中理解和應用物理知識，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們在實際的情境中進行探究，促進知識的遷移和應用。教師將抽象的物理概念與具體的生活場景結合，提高學生的感知能力與綜合思維能力。主題學習強調學生圍繞中心主題進行綜合性學習，鼓勵學生在探究特定主題時，主動進行知識的連接與應用，豐富學生的知識體系。

二、深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式的學理邏輯

（一）認知負荷推動知識建構

在深度學習視域下，認知負荷理論強調學生在學習過程中所承受的認知資源的消耗。教師需要設計符合學生認知水平的學習任務，確保學生處于適當的負荷水平，將物理知識與日常生活中的實際問題結合，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握相關概念和原理。教師可以利用多媒體、實驗和模擬等多種教學手段，幫助學生更直觀地理解物理現象，從而減少不必要的認知負荷。在跨學科項目中，學生在面對復雜問題時，能夠運用多學科的知識進行分析，學生的主動學習和自我調節能力得以提升，從而促進深度學習。在面對復雜的實際問題時，學生需要整合不同學科的知識，這一過程不僅提高了他們的綜合素養，還促使他們在實踐中主動建構知識體系。

（二）整體學習促進知識遷移和應用

整體學習強調知識的系統性與連貫性，不僅關注單一學科的知識點，還強調將多個學科的知識整合，以便學生在實際情境中靈活運用。教師可以將物理知識與數學、化學、生物等學科知識結合，設計綜合性學習任務，幫助學生建立更全面的知識體系。整體學習的引入使得知識應用更加具體化，學生在具體的情境中體驗和應用知識，增強了對知識的理解和記憶；在具體場景中反思學習體驗與成果，理解不同知識之間的聯系，增強對所學知識的遷移和應用。

（三）深度理解助推知識多元融合

深度理解關注學生對知識的根本掌握，強調對知識內涵、結構和應用的深入認知。不同學科知識的本質與聯系是深度理解的基礎，學生對物理概念深層次探究，能夠識別不同學科間的內在聯系，實踐與反思則促進了深度理解的形成。學生需要思考所學知識在不同學科中的應用，進而加深對知識的理解。在跨學科協作學習中，學生能夠分享各學科的知識，借助同伴的知識與經驗，形成對問題的多維度理解。通過跨學科協作學習，學生進行知識的多元融合，拓寬了思維視野，提高了解決復雜問題的能力。

三、深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式的構建路徑

（一）設定多維度教學目標

知識維度教學目標設定不僅要幫助學生掌握物理學科中的基礎知識和核心概念，還要引導學生將這些知識應用于其他學科，通過跨學科的聯系，提高學生對物理知識的理解能力和應用能力。能力維度側重培養學生的綜合能力，特別是實踐能力、解決問題能力和批判性思維能力，學生可以發展從多角度分析問題、提出解決方案的能力，提高創新思維能力。情感維度要求學生不僅要學會尊重科學事實，還要培養合作精神和社會責任感，理解物理學在日常生活及社會中的應用，增強他們對科學探究的興趣和積極性。實踐維度是用跨學科的探究與實踐活動來增強學生的創造力和創新意識，培養他們動手實踐、獨立思考和團隊協作的能力。

（二）選擇跨學科教學內容

跨學科教學內容的選擇應當注重物理與其他學科的緊密關聯，選擇交叉學科的教學內容，能夠加深學生對物理概念的理解，并促進其跨學科思維能力的發展。跨學科教學內容的選擇要注重內容的實踐性，實踐導向的教學內容能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠在生活情境中運用物理知識，同時提高解決現實問題的能力。例如，教授電學知識時，教師可以結合工程學的簡單電路設計，幫助學生理解電路在實際生活中的應用。

（三）過程性教學質量評價

初中物理跨學科實踐教學不僅涉及物理知識，還包括其他學科的內容以及實踐操作能力。評價指標應多維度化，涵蓋認知、能力、情感和實踐等方面，更加全面、客觀地反映學生的學習表現。例如，認知層面評價學生對物理知識和其他學科知識的掌握程度，能力層面側重評價學生的問題解決能力、合作能力和創新能力，情感態度層面則考查學生的學習興趣、參與度和團隊合作精神。過程性評價應采用多元化的方式，涵蓋口頭評價、書面評價等。學生的自我評價和同伴互評也應納入過程性評價體系。自我評價有助于學生反思自己的學習過程，發現不足之處并進行改進；同伴互評則能通過同學間的交流與互動，幫助學生更好地認識到自己在團隊中的作用。

（四）共享關聯式教學資源

教師需要根據教學主題，將不同學科的知識點進行有機融合，構建一個涵蓋多學科內容的資源庫，促進學生的跨學科思維發展。例如，在講解電學時，教師可以結合數學中的函數、幾何圖形以及信息技術中的編程模擬工具，幫助學生從多個角度理解電路問題。數字化平臺是實現教學資源共享的有效工具，教師可以在上面共享課件、教學視頻、實驗操作指導等資源，實現教師與學生、學生與學生之間的即時互動與交流，促進學習資源的流動性和開放性。教學資源的共享不應僅限于一個學校或一個班級，跨校、跨地區的資源協同可以進一步擴展資源的廣度和深度。不同學校之間可以通過合作建立資源共享機制，增強學生的實踐體驗。

（五）自適應教學動態反饋

自適應反饋應是一種持續的、動態的循環過程。學生的學習不是線性的，而是隨著不同任務和挑戰不斷發展。基于課堂觀察、學生作業、課堂討論及測評結果，教師可以實時獲取學生的學習數據，用于分析學生的學習進度、理解深度及跨學科實踐中的表現，并為每個學生提供個性化的反饋。教師需要建立“反饋一評估一調整”循環機制，依照持續的反饋，評估學生的進展，根據評估結果及時調整教學方式，并繼續進行下一輪反饋和指導，確保每個學生都能在適合自己的節奏和學習路徑中不斷提升。動態反饋不僅限于對知識掌握情況的評價，還應關注學生在跨學科實踐中的情感態度和學習動機，提高學生的自主學習能力、創新能力以及綜合素養。

四、深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式的價值趨向

（一）增強學習動機，培養終身學習意識

初中物理跨學科實踐教學將物理知識與其他學科知識結合，使學生在解決實際問題時能夠從多個學科角度進行思考，為學生提供豐富的學習情境和實踐機會，幫助學生發現物理知識在現實生活中的應用價值。學生逐漸培養對問題的敏感性以及利用多學科知識進行綜合分析的能力。深度學習強調學生對知識的深度理解與靈活應用，跨學科實踐教學正是通過多學科內容的整合，幫助學生進行深入思考與綜合應用，讓學生的思維更加開放、靈活，幫助學生對知識進行深度內化和持久記憶。跨學科實踐教學幫助學生看到物理知識與現實生活的廣泛關聯，并在跨學科任務中感受到知識的持續更新和無限潛力。

（二）促進知識深度理解，提升學科綜合素養

跨學科實踐教學有助于學生跨越傳統的學科界限。在解決實際問題的過程中，學生必須將不同學科的知識融會貫通，構建一個更加系統和完整的知識網絡。綜合性學習方式有助于學生從更廣闊的視角理解和應用知識，從而促進深度學習。跨學科實踐教學強調解決真實情境中的問題，從而深化學生的概念理解。學生動手實驗、完成項目設計或跨學科任務，可以將抽象的物理概念與實際情境結合，從而更深入地理解這些概念的內在含義。跨學科實踐教學通過情境化的學習環境，培養學生將物理知識遷移到其他學科的能力。學生從多學科的角度理解物理知識，培養他們的科學素養、技術素養等。

（三）強調系統思維能力，持續更新知識架構

深度學習視域下的初中物理跨學科實踐教學模式不僅培養了學生在復雜情境中解決問題的能力，還幫助學生從全局的視角理解并應用各學科知識。系統思維是指學生能夠從整體的視角去理解事物之間的關系，認識到各學科知識的相互依存與作用。在跨學科實踐教學中，學生面對的問題往往不是單一的，而是涉及多個學科領域的復雜問題。學生從多個角度分析問題，綜合不同的知識點，逐步培養整體化、系統化的思維能力，建立不同知識層次之間的聯系，形成一個多層次的知識結構。系統思維能力激發了學生對前沿技術和新興學科的興趣，讓他們持續增加知識儲備，培養自主學習能力，構建動態的終身學習體系。

五、結語

深度學習視域下初中物理跨學科實踐教學模式是一種全新的教育實踐方式，提升了物理學科的教學效果和學生的知識應用能力，為學生未來面對更加復雜和多變的社會環境提供了關鍵的應對能力和素質準備。

參考文獻：

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[2]鄒麗暉.初中物理課堂中的跨學科實踐教學研究[J].課程·教材·教法，2023，43（10）：111-117.

（作者單位：甘肅省武威第十九中學）