學生視角下的班級管理資源應用策略

班級管理是一項艱巨而長遠的任務。如何協調教師與學生之間、學生現有水平與學習任務之間、現有班級資源與教師發展期望之間的關系，是實現良好班級管理的關鍵所在。班級管理不僅關乎學生，還涉及對各類資源的統籌與管理。班級中的所有條件都可以視為不同類型的資源：學生是人力資源，教材、多媒體設備等是信息資源，課程安排是時間資源等。只有合理配置和高效利用這些資源，才能有效提升教學質量。筆者從學生視角出發，以學生的全面發展為目標，靈活調配班級管理資源，促進多資源的整合與協同。這種方式不僅提高了教學效率，還為班級管理提供了有針對性和實效性的策略。

一、學生視角與“以人為本”

隨著新課程改革的推進，教師的職業角色和師生關系都在發生深刻變化，教師已從傳統的課堂主導者轉變為學生學習的引導者，這標志著課堂重心從教師轉向學生。在這一背景下，教師應將“以人為本”作為教學的核心理念，認識到每一名學生都是獨特的、處于發展中的、具有獨立價值的個體。

首先，學生的獨特性體現在他們各自不同的個性和特點上。教師不應將學生視為千篇一律的群體，而應關注每一名學生的個體差異，這樣才能真正尊重學生的發展需求。其次，學生的發展性意味著他們的能力和水平并非固定不變的。教師不能僅憑學生當下的表現來判斷其未來的發展潛力，而應以發展的眼光看待他們，并給予積極的支持。最后，學生是具有獨立意義的完整個體。教師應尊重學生的獨立性，將他們視為具備自主發展能力的人，從而更好地促進他們的成長。

二、班級管理資源的類型

（一）班級人力資源

人力資源被視為一種重要資源，是因為人的外在能力和內在精神都具有可開發性和可再生性。班級人力資源是指教師和學生群體，他們共同為班集體的建設和發展提供支持。因此，教師充分挖掘、釋放學生的內在潛能，對于激發班集體的潛力至關重要。

從學生視角來看，實現班級人力資源的有效管理，關鍵在于教師的組織方式。教師是班級人力資源的核心，大部分組織行動都由教師主導。因此，教師的良好形象是拉近與學生的距離、建立有效管理的基礎。如果教師以強硬的方式進行班級管理，學生可能會產生抵觸情緒，即使表面上服從，也難以實現長期有效的管理。可以說，教師的良好形象是管理班級人力資源的前提。

然而，教師良好形象的塑造只是第一步，真正影響班級人力資源管理效果的是具體的管理策略及其實施成果。教師需要優化管理細節，提升管理效果。具體而言，教師應培養學生的榜樣意識，選拔合適的學生作為班級榜樣，形成班級核心力量。這些學生能夠帶動良好班風和積極班級輿論的形成，這正是班級人力資源合理配置的結果，也凸顯了班級人力資源管理對班集體建設的重要性。

此外，教師應不斷提升自身的教學水平和知識儲備。教師的教學能力直接影響學生的學業發展，因此，教師應將提升業務水平作為職業發展的目標之一，樹立終身學習理念，為學生提供持續更新的知識和能力支持。同時，教師可以與其他優秀教師組成團隊，通過協作來實現更好的教學效果。

（二）班級信息資源

班級信息資源通常是指在班級管理、教育教學活動中，能夠為班級成員提供信息支持的各種資源，它主要包括教學資料，如教材、教案、課件、試卷、課外輔導資料等，這些是教師開展教學活動、學生獲取知識的重要載體。班級管理信息是指學生的基本信息、班級規章制度、考勤記錄、成績統計等，這些信息有助于教師和班委更好地管理班級；學習平臺和工具是指學校的在線學習系統、班級微信群等，這些平臺可以方便教師發布通知，學生交流學習心得、提交作業等；圖書資料是指班級圖書角的書籍、雜志等，這些能為學生提供課外閱讀資源，拓寬知識面；多媒體資源是指教學視頻、音頻資料、圖片等，這些可以豐富教學手段，激發學生的學習興趣。

從定義上看，班級信息資源的概念較為寬泛，可能會讓一些教育工作者感到無從下手。如果從學生的視角出發，管理班級信息資源的方向就會變得清晰。對于學生來說，教材是獲取信息的首要資源。因此，教師在管理教材時，需要思考教材的編排方式，并根據其特點選擇合適的方法進行教材資源的整合，取其精華，去其糟粕。

常見的教材編排方式主要有兩種：直線式和螺旋式。直線式編排是指教材內容按照線性結構組織，知識點基本不會重復，學生在學習新知識時通常不會回顧已學內容。這種編排方式有助于學生按照既定順序逐步學習，形成清晰的知識結構。然而，如果教師不引導學生對已學知識進行回顧和反思，學生可能會錯過總結與鞏固的機會。螺旋式編排則將教材內容進行融合，在學習新知識時會對已學知識進行回顧和思考。這種編排方式強調知識的循環復習，有利于學生鞏固所學內容，通過反復回顧知識，加深對知識的理解和應用。但這種編排方式也可能導致知識體系相對雜亂，不利于學生構建清晰的知識框架。

因此，教師在實際教學中應綜合運用直線式和螺旋式編排的優點，以直線式編排為基礎框架，確保學生能夠清晰地了解知識的遞進關系，構建有序的知識體系；同時，以螺旋式編排為輔助，引導學生在學習新知識的過程中適時回顧舊知識，鞏固所學知識。通過這種結合方式，學生既能系統地學習新知識，又能有效地復習舊知識，從而實現知識的深度理解和靈活運用。

除了對教材這一核心班級信息資源的管理，教師還應重視多媒體資源的運用。從學生的視角來看，一堂好課的重要標準之一是課堂的趣味性和吸引力。只有激發學生的學習興趣，才能讓知識高效地傳遞到學生腦海中，從而顯著增強教學效果。在眾多能夠吸引學生興趣的班級信息資源中，多媒體資源尤為重要。多媒體資源能夠充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，而多感官的參與是激發學生學習興趣的關鍵。無論是圖片的直觀性，還是音頻、視頻的生動性，多媒體的運用都符合教學的直觀性原則，能讓學生更輕松地接受課堂知識。因此，教師在使用教材的同時，注重多媒體資源的融入，也是有效管理班級信息資源的重要策略。

（三）班級時間資源

與空間資源一樣，時間也是一種重要的資源，并且與空間共同構成了可被管理和操控的資源體系。在班級管理中，時間的合理安排無處不在。從課程的整體排布，到教師在具體教學活動中對每一項教學任務的安排，時間觀念都貫穿其中。課程的排布需要遵循學生的身心發展規律，合理的課程間隔時間能夠幫助學生實現勞逸結合，從而提高學習效率。同樣，教師在教學過程中，只有在恰當的時機切入教學任務，才能達到理想的教學效果。

教師在安排課程表時，應充分考慮學生的實際需求，從學生的視角出發進行設計。學生的學習思維需要在一定時間內進行及時切換，如果長時間以同一種思維模式學習，很容易產生疲勞感，進而影響對知識的吸收效果。然而，要求學生在短時間內自如切換思維模式并不現實，即使是成年人也很難做到，因為感性思維與理性思維之間的轉換需要一個過渡過程。鑒于此，教師可以通過調整外部環境來幫助學生實現思維切換。例如，將不同類型的課程交叉排布，如將語文（感性思維課程）與數學（理性思維課程）交替安排。通過這種方式，教師利用班級時間資源的合理分配，從外部幫助學生完成思維轉換，從而讓學生有效緩解學習疲勞，提高學習效率。

此外，教師在課堂教學中應關注教學環節和任務的時間節點。只有在合適的時機安排教學內容，才能更好地吸引學生的注意力，提升教學效果。這也是教師在設計班級時間資源管理策略時可以參考的重要方向。

三、班級管理資源應用策略

教師應將具體的班級管理資源內容提煉為一種具有普遍性和概括性的管理理論。班級管理資源應用策略主要針對班級的整體管理，涵蓋學生能力的全面發展和班集體的建設等方面。教師應遵循班級管理的基本原則和價值導向，這些是制定有效應用策略的基礎，能夠幫助教師優化班級資源的管理，提升班級管理的整體效能。

首先，班級管理應遵循導向性原則。這一原則要求教師在管理班級時，必須有清晰的管理目標，對自己的管理行為有明確的認知，并能夠預見班級在一段時間內的發展方向和預期結果。簡而言之，導向性原則強調教師要清楚自己“在做什么\"以及“為什么這么做”。其中，“在做什么”是指教師明確自己的管理行為，“為什么這么做\"則是指教師清楚這些行為所期望達成的管理目標。因此，教師應樹立明確的目標意識和導向意識，在進行班級資源管理時，要有明確的管理目標，并在高效能的驅動下，朝著既定目標穩步邁進。

其次，班級管理應遵循民主性原則。這一原則與教師形象的塑造密切相關。從學生的視角來看，強硬、專斷的教師形象往往不利于班級管理。當學生的合理訴求和學習需求得不到滿足時，他們對教師的信任和期待會降低，進而影響教師在學生心目中的地位，最終不利于班級管理。因此，教師應秉持民主性原則，讓學生參與班級管理。例如，當教師提出班級管理的相關想法時，可以將其交給學生進行民主討論，集思廣益。通過這種方式，教師不僅充分尊重了學生的發展需求，還體現了“以人為本\"的教學觀，從而得到學生的肯定。

四、結語

對班級管理資源的研究是一條漫長且復雜的道路，其涵蓋的諸多方面遠遠超出筆者所提及的內容。然而，這同樣是一條極具意義的探索之路，通過聚焦于班級管理資源，并設計相應的管理方法與策略，教師不僅能夠更加熟練地開展教學實踐，還能進一步深化對教學活動本質的理解。

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（作者單位：甘肅省武威第九中學）