學(xué)生視角下的班級(jí)管理資源應(yīng)用策略

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)。如何協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)任務(wù)之間、現(xiàn)有班級(jí)資源與教師發(fā)展期望之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)良好班級(jí)管理的關(guān)鍵所在。班級(jí)管理不僅關(guān)乎學(xué)生，還涉及對(duì)各類資源的統(tǒng)籌與管理。班級(jí)中的所有條件都可以視為不同類型的資源：學(xué)生是人力資源，教材、多媒體設(shè)備等是信息資源，課程安排是時(shí)間資源等。只有合理配置和高效利用這些資源，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。筆者從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，靈活調(diào)配班級(jí)管理資源，促進(jìn)多資源的整合與協(xié)同。這種方式不僅提高了教學(xué)效率，還為班級(jí)管理提供了有針對(duì)性和實(shí)效性的策略。

一、學(xué)生視角與“以人為本”

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的職業(yè)角色和師生關(guān)系都在發(fā)生深刻變化，教師已從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這標(biāo)志著課堂重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在這一背景下，教師應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的核心理念，認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)特的、處于發(fā)展中的、具有獨(dú)立價(jià)值的個(gè)體。

首先，學(xué)生的獨(dú)特性體現(xiàn)在他們各自不同的個(gè)性和特點(diǎn)上。教師不應(yīng)將學(xué)生視為千篇一律的群體，而應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能真正尊重學(xué)生的發(fā)展需求。其次，學(xué)生的發(fā)展性意味著他們的能力和水平并非固定不變的。教師不能僅憑學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)來判斷其未來的發(fā)展?jié)摿Γ鴳?yīng)以發(fā)展的眼光看待他們，并給予積極的支持。最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的完整個(gè)體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，將他們視為具備自主發(fā)展能力的人，從而更好地促進(jìn)他們的成長。

二、班級(jí)管理資源的類型

（一）班級(jí)人力資源

人力資源被視為一種重要資源，是因?yàn)槿说耐庠谀芰蛢?nèi)在精神都具有可開發(fā)性和可再生性。班級(jí)人力資源是指教師和學(xué)生群體，他們共同為班集體的建設(shè)和發(fā)展提供支持。因此，教師充分挖掘、釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，對(duì)于激發(fā)班集體的潛力至關(guān)重要。

從學(xué)生視角來看，實(shí)現(xiàn)班級(jí)人力資源的有效管理，關(guān)鍵在于教師的組織方式。教師是班級(jí)人力資源的核心，大部分組織行動(dòng)都由教師主導(dǎo)。因此，教師的良好形象是拉近與學(xué)生的距離、建立有效管理的基礎(chǔ)。如果教師以強(qiáng)硬的方式進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，即使表面上服從，也難以實(shí)現(xiàn)長期有效的管理。可以說，教師的良好形象是管理班級(jí)人力資源的前提。

然而，教師良好形象的塑造只是第一步，真正影響班級(jí)人力資源管理效果的是具體的管理策略及其實(shí)施成果。教師需要優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，提升管理效果。具體而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的榜樣意識(shí)，選拔合適的學(xué)生作為班級(jí)榜樣，形成班級(jí)核心力量。這些學(xué)生能夠帶動(dòng)良好班風(fēng)和積極班級(jí)輿論的形成，這正是班級(jí)人力資源合理配置的結(jié)果，也凸顯了班級(jí)人力資源管理對(duì)班集體建設(shè)的重要性。

此外，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備。教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)將提升業(yè)務(wù)水平作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一，樹立終身學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供持續(xù)更新的知識(shí)和能力支持。同時(shí)，教師可以與其他優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)作來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）班級(jí)信息資源

班級(jí)信息資源通常是指在班級(jí)管理、教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供信息支持的各種資源，它主要包括教學(xué)資料，如教材、教案、課件、試卷、課外輔導(dǎo)資料等，這些是教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體。班級(jí)管理信息是指學(xué)生的基本信息、班級(jí)規(guī)章制度、考勤記錄、成績統(tǒng)計(jì)等，這些信息有助于教師和班委更好地管理班級(jí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具是指學(xué)校的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、班級(jí)微信群等，這些平臺(tái)可以方便教師發(fā)布通知，學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、提交作業(yè)等；圖書資料是指班級(jí)圖書角的書籍、雜志等，這些能為學(xué)生提供課外閱讀資源，拓寬知識(shí)面；多媒體資源是指教學(xué)視頻、音頻資料、圖片等，這些可以豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從定義上看，班級(jí)信息資源的概念較為寬泛，可能會(huì)讓一些教育工作者感到無從下手。如果從學(xué)生的視角出發(fā)，管理班級(jí)信息資源的方向就會(huì)變得清晰。對(duì)于學(xué)生來說，教材是獲取信息的首要資源。因此，教師在管理教材時(shí)，需要思考教材的編排方式，并根據(jù)其特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行教材資源的整合，取其精華，去其糟粕。

常見的教材編排方式主要有兩種：直線式和螺旋式。直線式編排是指教材內(nèi)容按照線性結(jié)構(gòu)組織，知識(shí)點(diǎn)基本不會(huì)重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)通常不會(huì)回顧已學(xué)內(nèi)容。這種編排方式有助于學(xué)生按照既定順序逐步學(xué)習(xí)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和反思，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)過總結(jié)與鞏固的機(jī)會(huì)。螺旋式編排則將教材內(nèi)容進(jìn)行融合，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和思考。這種編排方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的循環(huán)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過反復(fù)回顧知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但這種編排方式也可能導(dǎo)致知識(shí)體系相對(duì)雜亂，不利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用直線式和螺旋式編排的優(yōu)點(diǎn)，以直線式編排為基礎(chǔ)框架，確保學(xué)生能夠清晰地了解知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建有序的知識(shí)體系；同時(shí)，以螺旋式編排為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中適時(shí)回顧舊知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這種結(jié)合方式，學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。

除了對(duì)教材這一核心班級(jí)信息資源的管理，教師還應(yīng)重視多媒體資源的運(yùn)用。從學(xué)生的視角來看，一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是課堂的趣味性和吸引力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓知識(shí)高效地傳遞到學(xué)生腦海中，從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。在眾多能夠吸引學(xué)生興趣的班級(jí)信息資源中，多媒體資源尤為重要。多媒體資源能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，而多感官的參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。無論是圖片的直觀性，還是音頻、視頻的生動(dòng)性，多媒體的運(yùn)用都符合教學(xué)的直觀性原則，能讓學(xué)生更輕松地接受課堂知識(shí)。因此，教師在使用教材的同時(shí)，注重多媒體資源的融入，也是有效管理班級(jí)信息資源的重要策略。

（三）班級(jí)時(shí)間資源

與空間資源一樣，時(shí)間也是一種重要的資源，并且與空間共同構(gòu)成了可被管理和操控的資源體系。在班級(jí)管理中，時(shí)間的合理安排無處不在。從課程的整體排布，到教師在具體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的安排，時(shí)間觀念都貫穿其中。課程的排布需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理的課程間隔時(shí)間能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。同樣，教師在教學(xué)過程中，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師在安排課程表時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維需要在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行及時(shí)切換，如果長時(shí)間以同一種思維模式學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而影響對(duì)知識(shí)的吸收效果。然而，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自如切換思維模式并不現(xiàn)實(shí)，即使是成年人也很難做到，因?yàn)楦行运季S與理性思維之間的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過渡過程。鑒于此，教師可以通過調(diào)整外部環(huán)境來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維切換。例如，將不同類型的課程交叉排布，如將語文（感性思維課程）與數(shù)學(xué)（理性思維課程）交替安排。通過這種方式，教師利用班級(jí)時(shí)間資源的合理分配，從外部幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生有效緩解學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。只有在合適的時(shí)機(jī)安排教學(xué)內(nèi)容，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。這也是教師在設(shè)計(jì)班級(jí)時(shí)間資源管理策略時(shí)可以參考的重要方向。

三、班級(jí)管理資源應(yīng)用策略

教師應(yīng)將具體的班級(jí)管理資源內(nèi)容提煉為一種具有普遍性和概括性的管理理論。班級(jí)管理資源應(yīng)用策略主要針對(duì)班級(jí)的整體管理，涵蓋學(xué)生能力的全面發(fā)展和班集體的建設(shè)等方面。教師應(yīng)遵循班級(jí)管理的基本原則和價(jià)值導(dǎo)向，這些是制定有效應(yīng)用策略的基礎(chǔ)，能夠幫助教師優(yōu)化班級(jí)資源的管理，提升班級(jí)管理的整體效能。

首先，班級(jí)管理應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則。這一原則要求教師在管理班級(jí)時(shí)，必須有清晰的管理目標(biāo)，對(duì)自己的管理行為有明確的認(rèn)知，并能夠預(yù)見班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果。簡而言之，導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)教師要清楚自己“在做什么\"以及“為什么這么做”。其中，“在做什么”是指教師明確自己的管理行為，“為什么這么做\"則是指教師清楚這些行為所期望達(dá)成的管理目標(biāo)。因此，教師應(yīng)樹立明確的目標(biāo)意識(shí)和導(dǎo)向意識(shí)，在進(jìn)行班級(jí)資源管理時(shí)，要有明確的管理目標(biāo)，并在高效能的驅(qū)動(dòng)下，朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。

其次，班級(jí)管理應(yīng)遵循民主性原則。這一原則與教師形象的塑造密切相關(guān)。從學(xué)生的視角來看，強(qiáng)硬、專斷的教師形象往往不利于班級(jí)管理。當(dāng)學(xué)生的合理訴求和學(xué)習(xí)需求得不到滿足時(shí)，他們對(duì)教師的信任和期待會(huì)降低，進(jìn)而影響教師在學(xué)生心目中的地位，最終不利于班級(jí)管理。因此，教師應(yīng)秉持民主性原則，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。例如，當(dāng)教師提出班級(jí)管理的相關(guān)想法時(shí)，可以將其交給學(xué)生進(jìn)行民主討論，集思廣益。通過這種方式，教師不僅充分尊重了學(xué)生的發(fā)展需求，還體現(xiàn)了“以人為本\"的教學(xué)觀，從而得到學(xué)生的肯定。

四、結(jié)語

對(duì)班級(jí)管理資源的研究是一條漫長且復(fù)雜的道路，其涵蓋的諸多方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者所提及的內(nèi)容。然而，這同樣是一條極具意義的探索之路，通過聚焦于班級(jí)管理資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理方法與策略，教師不僅能夠更加熟練地開展教學(xué)實(shí)踐，還能進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的理解。

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（作者單位：甘肅省武威第九中學(xué)）