小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力培養(yǎng)路徑研究

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其在音樂(lè)教學(xué)中，這一階段的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)新思維具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，盡管存在一定的教學(xué)挑戰(zhàn)，如課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)等，但通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

一、小學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律

（一）小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽期。此時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出顯著的好奇心和模仿能力，不僅體現(xiàn)在他們對(duì)新奇事物的追求上，也反映在對(duì)已知信息的再創(chuàng)造上。然而，雖然小學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但是他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新方面的表現(xiàn)通常還不夠成熟。他們?cè)诮邮苄滦畔⒌耐瑫r(shí)，往往缺乏將其轉(zhuǎn)化為新思想、新作品的能力。因此，音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)作活動(dòng)，如即興演奏和簡(jiǎn)易作曲，就顯得尤為重要。這類活動(dòng)不僅能夠促使學(xué)生將日常所學(xué)應(yīng)用于未知或非結(jié)構(gòu)化的情境中，還能有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的基石。

（二）小學(xué)生表現(xiàn)力的特點(diǎn)

小學(xué)生在表現(xiàn)力方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展特征。小學(xué)生雖然內(nèi)心深處強(qiáng)烈渴望表達(dá)情感，然而，受制于身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與對(duì)情緒理解的局限，他們的情感表現(xiàn)往往顯得不夠成熟或是在細(xì)節(jié)上有所欠缺，所以音樂(lè)教學(xué)應(yīng)借助如合唱、舞蹈、樂(lè)器演奏等多種方式，助力他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)與表達(dá)中進(jìn)步。集體活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生間的社交往來(lái)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并在反復(fù)練習(xí)中提高了他們的表達(dá)技巧。例如，合唱活動(dòng)讓學(xué)生在同步聆聽與協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何展現(xiàn)共同的情感主題；舞蹈與樂(lè)器的簡(jiǎn)單演繹使他們的身體協(xié)調(diào)和情感表達(dá)技能得到鍛煉。

（三）創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)一定發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須尊重學(xué)生的獨(dú)特性，教師需洞察學(xué)生興趣及潛能，以設(shè)計(jì)不同類型的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由挑選與探究的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造力。

表現(xiàn)力的培養(yǎng)則注重情感體驗(yàn)與技能的逐步累積。在小學(xué)教育階段，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)方面的情感體驗(yàn)，幫助他們探索并表達(dá)個(gè)人情感，這對(duì)提升他們的表現(xiàn)力至關(guān)重要。借助模仿學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠在音樂(lè)表達(dá)方面不斷提高精確度，并最終實(shí)現(xiàn)流暢自如地表達(dá)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑

（一）營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造一個(gè)無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件。教師需重新制定管理策略，減少嚴(yán)厲的批評(píng)與過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而運(yùn)用激勵(lì)與贊賞手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以設(shè)定開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，還可以采取小組互助的合作模式，引導(dǎo)學(xué)生共同參與音樂(lè)項(xiàng)目，既能減輕個(gè)別學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新潛能。

設(shè)計(jì)情景音樂(lè)活動(dòng)可以提升學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)并激發(fā)其創(chuàng)作熱情。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，如模擬不同文化環(huán)境中的音樂(lè)情境，或構(gòu)建一個(gè)具有連貫故事線的情境，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。例如，可以讓學(xué)生想象身處密林，身邊是各種各樣的動(dòng)植物，然后用樂(lè)器來(lái)模擬動(dòng)物的叫聲或是環(huán)境的聲響，從而加深他們對(duì)音色的辨識(shí)與理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，簡(jiǎn)易樂(lè)器是培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作能力的重要工具。操作便捷、節(jié)奏感極強(qiáng)的打擊樂(lè)器，如小鼓、手鼓與沙錘，非常適合小學(xué)生使用。教師可以讓學(xué)生接觸各類樂(lè)器，并通過(guò)實(shí)際操作來(lái)發(fā)掘他們的音樂(lè)潛能。教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)專門區(qū)域，讓學(xué)生在此自由挑選樂(lè)器，通過(guò)親手觸摸與操作，直觀體驗(yàn)音樂(lè)韻律與節(jié)奏。

在設(shè)計(jì)即興創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及音樂(lè)理解能力，挑選恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)主題和節(jié)奏模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞選定的音樂(lè)主題開展創(chuàng)作活動(dòng)，如“森林的早晨”或“快樂(lè)的舞會(huì)”，使用特定的樂(lè)器來(lái)即興表達(dá)他們對(duì)該主題的感悟。教師可以策劃一場(chǎng)音樂(lè)接力活動(dòng)，讓學(xué)生依次為樂(lè)曲添磚加瓦，即興創(chuàng)作一部音樂(lè)篇章。

教師應(yīng)提供正面的評(píng)價(jià)與有利于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，以此助力學(xué)生的音樂(lè)探索。當(dāng)學(xué)生在樂(lè)器演奏過(guò)程中遇到難題時(shí)，教師可以提供有針對(duì)性的技術(shù)指導(dǎo)，如對(duì)擊打力度的微調(diào)或節(jié)奏快慢的改變。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的音樂(lè)見解和創(chuàng)作構(gòu)思，即便這些想法初看起來(lái)顯得尚不成熟或與主流觀點(diǎn)相左，但來(lái)自教師的正面激勵(lì)能夠顯著提升他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作領(lǐng)域的積極性和自信心。

（三）結(jié)合多元藝術(shù)形式，拓寬創(chuàng)作渠道

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合繪畫、舞蹈與戲劇等多種藝術(shù)形式可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的藝術(shù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以組織“音樂(lè)繪畫”活動(dòng)，讓學(xué)生在玲聽特定音樂(lè)作品之后通過(guò)繪畫展現(xiàn)其感受與想象，通過(guò)色彩、圖形與線條來(lái)表達(dá)音樂(lè)背后的節(jié)奏與情感。

教師可以依據(jù)學(xué)生熟知的故事或原創(chuàng)故事編排簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇，學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以參與劇本編寫，還能在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行表演。教師可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生基于特定的曲調(diào)或者音樂(lè)主題，自主創(chuàng)作并表演短劇，以角色扮演和歌唱的形式來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)。

音樂(lè)故事會(huì)這種融合敘事與音樂(lè)演奏的活動(dòng)形式，極度契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與表達(dá)欲望。教師可以先講述一個(gè)故事，隨后指導(dǎo)學(xué)生用各類樂(lè)器創(chuàng)作與故事情節(jié)契合的音樂(lè)作品，此舉既能幫助學(xué)生知曉音樂(lè)與故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能夠引導(dǎo)他們以音樂(lè)為載體，傳達(dá)故事中的情感與畫面。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷，將故事敘述與音樂(lè)創(chuàng)作結(jié)合，此類互動(dòng)環(huán)節(jié)能大幅提升學(xué)生的參與熱情及創(chuàng)作積極性。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生表現(xiàn)力的路徑

（一）通過(guò)情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲

將學(xué)生置于特定故事或情感背景中的教學(xué)方法被稱為情境教學(xué)法，這種方法能顯著增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)及表達(dá)欲望。首先，針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣挑選合適的故事，并將其轉(zhuǎn)化為音樂(lè)劇，運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相應(yīng)的視覺(jué)場(chǎng)景以加深學(xué)生的情境體驗(yàn)。在故事情節(jié)的推進(jìn)中適時(shí)播放或指導(dǎo)學(xué)生演奏相應(yīng)的音樂(lè)片段，如悲傷、歡快或緊張的樂(lè)曲，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)角色的情感。

通過(guò)音樂(lè)故事的形式能夠有效提升學(xué)生的表現(xiàn)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情、動(dòng)作和言語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)角色內(nèi)在的情感與性格特點(diǎn)，這不僅僅是對(duì)音樂(lè)形式的簡(jiǎn)單復(fù)制，還是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行深度領(lǐng)悟的過(guò)程。教師可以在角色扮演活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境模擬練習(xí)，如模擬角色面臨著挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)或角色間的對(duì)話情境。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)于音樂(lè)故事的適度修改亦給予空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與表現(xiàn)欲。

（二）培養(yǎng)舞臺(tái)表現(xiàn)力

定期組織音樂(lè)演出活動(dòng)，如班級(jí)音樂(lè)會(huì)或匯報(bào)表演，系統(tǒng)性地培育學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力。為了營(yíng)造輕松的氛圍，活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以確保參與者在舒適的情況下展現(xiàn)其音樂(lè)才能。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力和偏好，為他們指派合適的表演任務(wù)，確保每名學(xué)生均能參與并為其表演做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生準(zhǔn)備表演階段，教師需提供專業(yè)的舞臺(tái)指導(dǎo)，涵蓋如何面向觀眾、管理表情以及調(diào)整姿態(tài)等多個(gè)方面。在小組或單獨(dú)練習(xí)的場(chǎng)合，教師的直接演示與即時(shí)評(píng)價(jià)是助力學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用眼神交流，這是舞臺(tái)表演中聯(lián)結(jié)觀眾心靈的鑰匙。在表情調(diào)控方面，教師可以通過(guò)錄制視頻讓學(xué)生觀察自身的表現(xiàn)并自我剖析，此方法有助于學(xué)生識(shí)別并優(yōu)化面部表情及整體表現(xiàn)。

除了教授基礎(chǔ)的舞臺(tái)表演技巧，教師還可以擬定一系列訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，包括模擬表演、即興演講和角色扮演游戲等。例如，即興演講活動(dòng)讓學(xué)生在沒(méi)有預(yù)備的情況下上臺(tái)表達(dá)一個(gè)音樂(lè)主題，能夠極大地提升學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力和自信心。角色扮演游戲則讓學(xué)生可以體驗(yàn)不同音樂(lè)家或表演者的角色，深入探索并掌握多樣化的表演風(fēng)格與技巧。

（三）運(yùn)用合唱、集體舞等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增強(qiáng)表現(xiàn)力

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)如合唱和集體舞在音樂(lè)教學(xué)中扮演著重要角色，它們對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及集體表現(xiàn)力具有顯著效果。根據(jù)學(xué)生的年齡及興趣點(diǎn)，教師應(yīng)精心挑選相匹配的歌曲與舞蹈內(nèi)容，并讓學(xué)生分組成立合唱團(tuán)體與舞蹈團(tuán)體。教師可以實(shí)施分組教學(xué)法來(lái)高效管理團(tuán)隊(duì)，根據(jù)聲部或舞蹈技能將學(xué)生劃分為不同的小組，并指定組長(zhǎng)，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)在練習(xí)和表演過(guò)程中的協(xié)作。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生之間的協(xié)作練習(xí)是團(tuán)隊(duì)表演取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生需要學(xué)會(huì)玲聽他人之聲，并在合唱中尋求和諧平衡，同時(shí)于集體舞中保持隊(duì)形協(xié)調(diào)統(tǒng)一。定期參與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色，并掌握如何在個(gè)人表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)同之間尋求平衡。

定期舉辦學(xué)生內(nèi)部的小型表演活動(dòng)，可以讓學(xué)生在小范圍內(nèi)展示自己的進(jìn)步，并獲得同伴與教師的反饋。這樣可以讓學(xué)生在正式與非正式的場(chǎng)合中進(jìn)行表演，體驗(yàn)實(shí)際表演的氛圍并學(xué)會(huì)自我調(diào)整與改進(jìn)。在這些表演活動(dòng)中，學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)人技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何在壓力環(huán)境下保持冷靜以及如何在舞臺(tái)上與觀眾進(jìn)行有效溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)教育中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的系統(tǒng)培育，要求教帥在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐方法的驗(yàn)證。本文提出的教學(xué)策略均在提高學(xué)生的音樂(lè)理解力和多元化技能方面展現(xiàn)了突出效果。教師需要針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生的具體情況，靈活地采用各類策略，構(gòu)筑一個(gè)既具備挑戰(zhàn)性，也提供相應(yīng)支持的學(xué)習(xí)空間。這些教育實(shí)踐將支持我們培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和良好表現(xiàn)能力的學(xué)生，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省南昌市松柏學(xué)校）