小學生美術核心素養培育策略探究

小學美術學科在學生的發展進程中扮演著重要的角色，是踐行素質教育的有效途徑，對于提升學生美術核心素養具有不可替代的作用。然而，在傳統美術教育中，部分教師只注重理論知識的講述，導致學生學習興趣缺失；部分教師選用的教學模式單一，難以激發學生的學習熱情；部分教師經常忽視對學生能力和素養的培養，阻礙了學生全面發展。在素質教育背景下，小學美術教學的改革創新已勢在必行。教師應在反思過往教學實踐的基礎上，重新制定教學目標，聚焦學生美術核心素養的培育，調整教學方向。教師通過選擇更易于學生接受的教學方式，滿足學生的發展需求，能夠有效提高小學美術課堂教學的有效性，提升學生的美術核心素養。

一、小學生美術核心素養培育的意義

培養小學生美術核心素養不僅是美術教育的重要目標，還是促進學生全面發展的關鍵。教師可以通過創設豐富的教學情境和開展多樣化的學習活動，激發學生的學習興趣，滿足他們多元化的學習需求，讓他們在輕松愉快的氛圍中培養美術核心素養。同時，欣賞和品鑒優秀美術作品也是培養小學生美術核心素養的重要途徑。學生通過接觸不同的藝術風格與表現手法，能夠拓寬藝術視野，增強審美能力。這一過程不僅能陶冶小學生的情操，還能彌補傳統美術教學的不足，為他們今后的學習和發展奠定堅實的基礎。此外，教師可以組織多元化的創作活動，調動學生的主觀能動性，驅動他們嘗試不同的藝術形式，增強他們的美術創新意識，提高他們的實踐能力。因此，小學美術教師應不斷優化教學方法，培養學生的美術核心素養。

二、小學生美術核心素養培育的策略

（一）創設教學情境，培養圖像識讀素養

在小學美術教學中，創設生動的教學情境是培養學生圖像識讀素養的有效途徑。通過創設情境，學生能夠身臨其境地感受圖像的內涵與情感，提升對圖像細節的觀察力和理解力。教師可以利用故事、實物或多媒體等多種手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升圖像識讀能力，為提升他們的美術核心素養奠定堅實基礎。

例如，在贛美版美術教材六年級下冊“木版畫\"教學中，首先，教師在課堂上呈現精美的木版畫作品，并通過開展趣味游戲的方式，引導學生猜測畫面內容。游戲能夠激活他們的思維，激發他們的學習興趣。教師可以為學生補充木版畫的歷史和種類知識，進一步拓寬他們的視野。其次，教師展示多幅木版畫作品，提出問題：“木版畫在構圖上有什么特點？線條和色彩是如何運用的？你能從中讀出什么信息？”通過這些問題，引導學生仔細觀察畫面中的線條、色彩和構圖等元素。教師在教授學生木版畫的圖像識讀方法時，應聚焦線條的粗細、疏密以及色彩的對比和調和。通過這種方法，學生能夠逐步提升圖像識讀能力，從而達到良好的教學效果。在此基礎上，教師向學生傳授木版畫的制作方法和技巧，并預留出足夠的時間，讓他們動手實踐。在制作過程中，教師引導學生不斷觀察、思考和調整，進一步培養他們的圖像識讀和動手能力。這種教學方式不僅能提升美術課堂教學的效率，還能促進學生的全面發展。

（二）組織藝術鑒賞，激發審美意識

在素質教育背景下，教師將學生美術核心素養的培育作為重要任務。教師可以通過組織開展藝術鑒賞活動，充分調動學生的主觀能動性，激活他們的審美意識，培養他們的美術核心素養。

以贛美版美術教材六年級上冊“中國山水畫藝術\"的教學為例，首先，教師播放中國山水畫的視頻，讓學生初步了解山水畫的起源、發展和藝術特點。其次，教師呈現黃公望的《富春山居圖》、王希孟的《千里江山圖》等名家山水畫圖片，引導學生觀察作品的構圖、筆墨、色彩等。教師在課堂上可以設置針對性的問題，啟發學生，如“這些山水畫作品在構圖上有什么特點？筆墨運用上有什么獨到之處？色彩搭配給你帶來了怎樣的感受？”。需要注意的是，教師在提出問題以后，需要為學生預留充足的時間，讓他們進行思考與交流。最后，教師結合學生的回答，讓他們再次品鑒山水畫，體悟山水畫的“形神兼備”“筆墨之美”“色彩之美”，培養他們的審美意識。

在藝術鑒賞活動的基礎上，教師可以開展臨摹實踐。教師示范山水畫的基本技法，學生分組進行臨摹，體驗山水畫的創作過程，感知其藝術價值與審美意義。教師可以帶領學生回顧優秀山水畫作品，揭示其藝術價值，培養他們的藝術鑒賞能力和審美意識，同時激發他們對中國傳統文化的熱愛。

（三）開展案例分析，培養審美態度

在傳統的小學美術教學中，教師往往以單調的講述為主，導致學生長期處于被動接受的狀態。為改變這一現狀，小學美術教師應以培養學生美術核心素養為導向，制定教學方案。教師通過案例分析培養學生的審美意識，并及時糾正他們的審美問題，幫助他們形成良好的審美態度。

例如，在贛美版美術教材五年級下冊\"吉祥紋樣\"的教學中，教師可以聚焦“蝙蝠與銅錢紋樣”，展示兩者結合的吉祥紋樣作品，引導學生分析“蝙蝠\"的“蝠”與“福”諧音，探究“福在眼前\"的深層寓意。在此過程中，教師要帶領學生欣賞紋樣的構圖、線條和色彩搭配。接著，教師引入“龍鳳呈祥\"紋樣，指出龍和鳳是中國傳統文化中的吉祥象征，寓意尊貴、吉祥和幸福。教師可以設置開放性問題，如“你在哪里見到過龍和鳳？”，喚醒學生的生活記憶，并展示具體的圖像，讓他們直觀感受龍鳳威嚴與柔美結合的藝術效果。通過這樣的案例分析，學生不僅能夠了解吉祥紋樣的歷史背景和文化內涵，還能拓寬知識面，形成良好的審美態度。

（四）講述理論知識，提高文化素養

小學美術教師積極響應“新課標\"要求，以核心素養為導向，創新課堂教學設計，為學生營造良好的學習環境。在此過程中，教師可以結合美術理論知識制定教學方案，以基礎知識為切入點，培養小學生對文化的理解能力，增強他們的審美情趣，促進他們的個性發展。

例如，在贛美版美術教材五年級下冊\"敦煌壁畫\"的教學中，首先，教師通過展示敦煌壁畫的照片，引導學生關注其藝術特點，并針對學生的提問簡要介紹敦煌莫高窟的歷史背景，為他們后續學習做好鋪墊。在講解敦煌壁畫的藝術特點時，教師應聚焦線條、色彩和構圖，結合圖片進行詳細解析，讓學生直觀感受敦煌壁畫的獨特魅力。以飛天形象為例，教師明確其為敦煌壁畫中的典型代表，結合教材內容介紹壁畫的歷史背景和藝術價值，指出飛天形象的變化反映了唐朝婦女地位的提升，從而培養學生文化素養。其次，教師帶領學生欣賞具有代表性的壁畫作品，如《九色鹿救人為善》，結合壁畫內容講述相關故事情節，在解讀人物形象的同時，引導學生體會壁畫的敘事功能。最后，教師進一步關聯現代生活，探討敦煌壁畫在現代藝術中的應用，深化學生對中國傳統文化的理解與認同。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠系統地學習美術基礎知識，還能在文化理解、審美情趣和藝術思維等方面得到全面發展。

（五）開展創新活動，培養創新能力

小學生活潑好動，可塑性強。美術教師在組織教學活動時，應緊扣他們的特點，通過多樣化的課堂活動增強課程吸引力，以活動為載體，培養學生的美術核心素養。

例如，在贛美版美術教材五年級下冊“能‘變化'的蔬果\"的教學中，首先，教師展示創意蔬果作品，如蔬果拼盤和蔬果雕刻等，吸引學生的注意力，并引導學生大膽猜測作品的制作材料。其次，教師引導學生觀察蔬果實物，了解其基本結構和特征，講解蔬果雕刻和拼盤的基本技巧，如切割、雕刻、拼接等，并分析作品的創意點和制作難點。再次，教師組織學生以小組為單位，選擇一種或多種蔬果進行創意設計，鼓勵他們發揮想象力，采用雕刻、拼盤、組合等多種方式進行創作。最后，教師可以組織開展“蔬果創意大賽”，要求學生以蔬果為主要材料，創作出既有創意，又具美感的作品，并設立最佳創意獎、最佳制作獎、最佳美觀獎等不同獎項，激發他們的創作熱情。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在實踐中培養他們的創新能力和實踐能力。

（六）合理布置作業，培養美術表現素養

美術教師應圍繞課程內容合理布置作業，引導學生運用所學的美術知識和技巧進行實踐，從而提升他們的繪畫創作能力，培養他們的美術表現素養。教師可以布置寫實類作業，以生活為切入點，喚醒學生的生活經驗，幫助他們在完成作業的過程中逐步掌握寫實技能，進而提升他們的美術表現素養。

例如，在贛美版美術教材五年級下冊“色彩的和諧與對比\"的教學中，課程的重點是讓學生認識、理解色彩的和諧與對比，學習調配和諧色與對比色，并運用這些原理進行造型活動。在教學過程中，首先，教師可以通過示范創作色彩的和諧與對比作業，激發學生的創作欲望和培養他們的探索精神。其次，教師布置課堂作業，引導學生自主練習色彩的和諧與對比，幫助他們感知色彩在美術創作中的重要性，并鼓勵他們發揮想象力和創造力，嘗試運用所學知識創作畫作。最后，在此基礎上，教師可以布置課后趣味作業，要求學生完成一幅運用色彩和諧與對比的作品，至少包含三種不同的色彩對比方式。這種作業設計不僅能夠培養學生的創新意識，還能有效提升學生的色彩感知和運用能力，為學生美術表現素養的發展創造良好的條件。通過這樣的教學與作業設計，學生在實踐中逐步提升美術表現能力和核心素養。

三、結語

綜上所述，小學美術教師應積極革新教育理念，反思傳統教學模式的不足，以學生美術核心素養培育為導向制定教學方案，注意調動學生的主觀能動性，提升美術課堂教學的針對性和有效性。在實踐教學中，教師通過創設多元化的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，注重培養學生圖像識別素養；組織開展藝術鑒賞活動，增強學生的審美意識，提升學生的審美能力；通過展示豐富的美術作品和案例，引導學生進行案例分析，潛移默化地培養學生的審美態度，全面提升學生的美術核心素養。

參考文獻：

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[3]度被平.核心素養視角下小學美術教學評價體系建構與實踐[J].美術教育研究，2017，（12）：177-178.

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學紅谷灘校區）