問題鏈導向下初中語文閱讀教學研究

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，閱讀素養是學生語文核心素養之一。因此，閱讀教學是基礎教育階段語文學科教學革新的熱點，是語文課程教學良性生態形成的著力點。在基礎教育持續深化改革的背景下，初中語文教師應關注基于問題鏈進行閱讀教學革新的理論基礎，理性審視革新過程中存在的問題，才能突破現實困境，構建問題鏈導向下初中語文閱讀教學育人的新教育生態。

一、問題鏈導向下初中語文閱讀教學的理論基礎

（一）問題連續體理論

問題連續體理論是著名學者梅克基于多元智能理論提出的，強調以核心問題為中心，以適宜方法為中介，以開放答案為結果，構建五大類型的問題解決情境。該理論有著典型的特征：框架性，強調高效課堂設問必須基于適宜規則；連續性，強調不同問題之間應具有緊密的內在邏輯關系；層次性，強調問題類型必須對應學生的記憶、理解、應用以及創造等學習過程，而不能跨越式進行。由此可見，問題連續體理論強調問題的“系列和連續”，將教學中的重難點有機鑲嵌、鏈接，從而實現學生知識習得過程與應用實踐過程的辯證統一?；诖死碚?，初中語文閱讀教學應基于文本要素、學生閱讀水平等多角度設計問題，閱讀教學過程應指向學生深度學習和閱讀思維能力的培養。

（二）布魯姆-特內教學提問模式

布魯姆-特內教學提問模式是美國教育家特內根據布魯姆的《教育目標分類學》提出的，將教學提問由高到低分為六個水平：評價水平的提問，主要圍繞“判斷、反思、論證\"等進行問題設計；綜合水平的提問，主要考查學生對教學內容的整體性感知以及理解；分析水平的提問，主要圍繞“證明、得出結論、查找原因\"等進行問題設計；應用水平的提問，主要圍繞“舉例、分類、應用\"等進行問題設計；理解水平的提問，主要圍繞“對比、解釋以及敘述”等進行問題設計；知識水平的提問，主要圍繞“哪里、是什么、什么時候\"等進行問題設計。該教學模式為初中語文閱讀教學改革提供了思路，要求教師在設計問題鏈時應關注高水平問題，發展學生的高階思維，同時也應重視低水平問題設計，鞏固學生閱讀基礎。

二、問題鏈導向下初中語文閱讀教學的現實問題

（一）設計原則方面

教師在基于問題鏈的初中語文閱讀教學時，應明晰問題設計原則，設計適宜、層層遞進的問題，才能促使學生在反思問題、解決問題的過程中實現閱讀綜合素養的提升。但是部分語文教師對問題鏈設計原則的理解不夠深刻，并未把握問題鏈設計的核心是啟發、誘導學生的思維高階原則，從而導致問題鏈設計同質化嚴重、低水平循環，無法提升學生的閱讀素養。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，語文教師設計問題：“百草園\"和“三味書屋\"的景象是怎樣的？文章第二段主要使用了哪些動詞來進行場景描述？你認為本文要表達什么中心思想？該問題鏈設計側重于考查學生對文本的理解和分析，忽視了引導學生進行深度思考，降低了閱讀教學質量。

（二）圍繞文本設計問題方面

為達成教學目標，初中語文教師應立足于文本內容，精準把握文本脈絡，設計契合文本主線的問題鏈，要基于文本激發學生的閱讀興趣，促使學生形成反思、批判以及創新閱讀思維。但是，部分初中語文教師在進行問題鏈設計時，多基于文本的理解、識記類內容，并沒有充分考量文本的獨特性，導致問題鏈模式化嚴重。如文章包括了幾個段落？每個段落的中心大意是什么？文章的寫作手法是什么？這樣模式化的問題雖然能夠促使學生習得基礎知識，但是無法將文本背后的深層含義、情感意蘊等傳達給學生，不利于學生閱讀內驅力的提升。

（三）以學生為中心方面

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，發展新時代素質教育應堅持生本原則，堅持以促使學生全面發展為根本導向，從而深化育人關鍵環節，有溫度、有梯度地開展教育教學。但在初中語文閱讀教學實踐中，部分教師設計的問題鏈多基于文本內容，并沒有將閱讀體驗、感悟以及生活情境有機嵌入問題鏈，導致學生無法結合前置性經驗開展閱讀，極大影響了學習效果。

三、問題鏈導向下初中語文閱讀教學的優化策略

（ - ） 堅持問題鏈設計原則，營造熱烈的氛圍

1.基于啟發、誘導原則設計問題鏈，激發學生閱讀興趣。教師應基于啟發、誘導設計問題鏈，引導學生進入課題，激發學生學習內驅力和求知欲望，使他們進行深度學習。初中語文教師應依據文本內容、學生閱讀水平等，梳理出問題鏈的基本脈絡，引導學生順利找到問題答案，讓他們實現高效學習。以《裝在套子里的人》教學為例，語文教師可設計問題鏈：你了解的外國短篇小說家都有誰？他們的代表作品是什么呢？能說出其代表作品的寫作特色嗎？想知道學習的故事有什么寫作特色嗎？語文教師通過以上問題鏈帶領學生回憶舊知識，為學習新知識奠定基礎，最終實現知識遷移。

2.發展高階閱讀思維原則，激發學生探究熱情。教師在閱讀教學中設計問題鏈時，應著重體現問題之間的銜接性、遞進性以及完整性，不僅要遵循學生閱讀認知規律，還要幫助他們發展高階閱讀思維。學生從閱讀理解走向應用、分析，從反思、批判走向文本創新，逐漸形成高階閱讀思維。如在《記念劉和珍君》的教學中，教師應設計以下問題：為什么作者反復提及“我實在無話可說”？既然無話可說，為什么他仍然堅持說？堅持說的態度表明了作者什么樣的情感？這種情感在當時代表了什么？這樣的問題鏈于文本細節著手，層層相連、環環相扣，具有明顯的難度梯度。學生既能基于文本理解逐步得出答案，又能超于文本內容提升發散性思維。

（二）精準定位教學內容，緊扣文本核心設計問題鏈

1.精準解讀文本。文本解讀是開展閱讀教學的根基，是高效閱讀教學的邏輯起點，是問題鏈設計的基石。初中語文教師需要依據文本核心內容，梳理出文本關鍵詞，在宏觀把控文本內涵之后，設計出具有強烈目標導向以及高階思維的問題鏈，這樣可以有效避免反復低效的提問。如在《背影》的教學中，教師以“背影”為關鍵詞，設計問題鏈：朱自清是如何描寫“父親買橘\"的？為什么“買橘”只描寫背影？文本中一共出現了幾次“背影”？哪一次“背影”讓你印象深刻？在你的實際生活中，有沒有讓你難忘的“背影”？

2.精準定位課型。依據文本內容以及教學目標的不同，閱讀教學課型也可以不同。不同類型的閱讀教學課側重點有所不同，其中教讀課重點在于“教”，問題鏈設計應側重于啟發、誘導閱讀方法的教授，目的在于促使學生學“法”；自讀課重點在于“讀”，問題鏈設計應側重于助力學生積累閱讀經驗，銜接新舊知識。因此，初中語文教師應依據不同閱讀課型、不同文本內容設計問題鏈。如在《秋天的懷念》教學時，教師可設計問題鏈：為什么史鐵生將文章取題為《秋天的懷念》？文章中的“好好兒活”一共出現兩次，各代表什么意思？兩次“好好兒活”對你的啟發是什么？在這樣的問題鏈引導下，學生不僅能夠感知到“好好兒活”是整篇文本的關鍵詞，從而習得有效閱讀策略一一關鍵詞閱讀法，還能夠通過深度思考理解文本中所表達的“母子情深”。

（三）以學生為中心，實現教學過程問題鏈互動

1.基于學生視角設計問題鏈?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》強調，應以學生可持續發展為重點，構建有溫度的語文課堂，從而為學生構建和諧自由的學習空間。因此，初中語文教師應基于學生視角審視文本內容，注重學生閱讀體驗，設計具有學科特色、反映學生興趣的問題鏈。如在《鳥》的教學中，教師可以設計問題鏈：你認為文本中的“我愛鳥”有著怎樣的具體含義？你從文本中能看出作者哪些愛鳥的具體表現？作者所說的“不忍看”有著怎樣的特殊意義？在設計問題鏈時，教師要突出“你”的感悟、體驗，激發學生精讀、細讀的閱讀內驅力，從而引導他們高效學習。

2.基于學生生活情境設計問題。教學的核心并不僅在于教授學生某種本領、技能，更多是喚醒、鼓舞以及激勵。因此，初中語文閱讀教學應基于學生生活情境設計問題鏈，擺脫傳統閱讀教學桎梏，引導學生基于生活經驗開展閱讀，超越生活經驗進行情感升華，最終達成閱讀教學目標。如在《假如生活欺騙了你》的教學中，教師可設計問題鏈：你在生活中有被生活欺騙的經歷嗎？你當時是如何處理“被騙事件\"的呢？假如生活再次欺騙了你，你又會如何做呢？該問題鏈能夠迅速縮短學生實際生活經歷與文本之間的距離，促使學生在熟悉的生活化情境中發展閱讀思維，實現真正的“人與文本\"對話。

四、結語

問題鏈思想可以引導學生開展深度學習。初中語文閱讀教學革新以問題連續體理論和布魯姆-特內教學提問模式為基礎，將問題鏈貫穿全過程，能夠為學生閱讀能力的提升提供“腳手架”，促使他們在系統、完整的問題鏈中發展閱讀思維，使得他們的思維方式從“前反省狀態”自然過渡至“后反省狀態”，讓他們在接受文本信息過程中體悟“豁然開朗”的情境。初中語文教師應堅持問題鏈設計原則，營造熱烈的氛圍；精準定位教學內容，緊扣文本核心設計問題鏈；以學生為中心，實現教學過程問題鏈互動，構建語文閱讀教學高效課堂。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校）