問題鏈導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)研究

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一。因此，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教學(xué)革新的熱點(diǎn)，是語文課程教學(xué)良性生態(tài)形成的著力點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育持續(xù)深化改革的背景下，初中語文教師應(yīng)關(guān)注基于問題鏈進(jìn)行閱讀教學(xué)革新的理論基礎(chǔ)，理性審視革新過程中存在的問題，才能突破現(xiàn)實(shí)困境，構(gòu)建問題鏈導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)育人的新教育生態(tài)。

一、問題鏈導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）問題連續(xù)體理論

問題連續(xù)體理論是著名學(xué)者梅克基于多元智能理論提出的，強(qiáng)調(diào)以核心問題為中心，以適宜方法為中介，以開放答案為結(jié)果，構(gòu)建五大類型的問題解決情境。該理論有著典型的特征：框架性，強(qiáng)調(diào)高效課堂設(shè)問必須基于適宜規(guī)則；連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)不同問題之間應(yīng)具有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系；層次性，強(qiáng)調(diào)問題類型必須對(duì)應(yīng)學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用以及創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，而不能跨越式進(jìn)行。由此可見，問題連續(xù)體理論強(qiáng)調(diào)問題的“系列和連續(xù)”，將教學(xué)中的重難點(diǎn)有機(jī)鑲嵌、鏈接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程與應(yīng)用實(shí)踐過程的辯證統(tǒng)一。基于此理論，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)基于文本要素、學(xué)生閱讀水平等多角度設(shè)計(jì)問題，閱讀教學(xué)過程應(yīng)指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)和閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式

布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式是美國教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出的，將教學(xué)提問由高到低分為六個(gè)水平：評(píng)價(jià)水平的提問，主要圍繞“判斷、反思、論證\"等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)；綜合水平的提問，主要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性感知以及理解；分析水平的提問，主要圍繞“證明、得出結(jié)論、查找原因\"等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)；應(yīng)用水平的提問，主要圍繞“舉例、分類、應(yīng)用\"等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)；理解水平的提問，主要圍繞“對(duì)比、解釋以及敘述”等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)；知識(shí)水平的提問，主要圍繞“哪里、是什么、什么時(shí)候\"等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式為初中語文閱讀教學(xué)改革提供了思路，要求教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)關(guān)注高水平問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維，同時(shí)也應(yīng)重視低水平問題設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。

二、問題鏈導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）設(shè)計(jì)原則方面

教師在基于問題鏈的初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)明晰問題設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)適宜、層層遞進(jìn)的問題，才能促使學(xué)生在反思問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素養(yǎng)的提升。但是部分語文教師對(duì)問題鏈設(shè)計(jì)原則的理解不夠深刻，并未把握問題鏈設(shè)計(jì)的核心是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維高階原則，從而導(dǎo)致問題鏈設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重、低水平循環(huán)，無法提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，語文教師設(shè)計(jì)問題：“百草園\"和“三味書屋\"的景象是怎樣的？文章第二段主要使用了哪些動(dòng)詞來進(jìn)行場景描述？你認(rèn)為本文要表達(dá)什么中心思想？該問題鏈設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文本的理解和分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）圍繞文本設(shè)計(jì)問題方面

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)立足于文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文本脈絡(luò)，設(shè)計(jì)契合文本主線的問題鏈，要基于文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成反思、批判以及創(chuàng)新閱讀思維。但是，部分初中語文教師在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，多基于文本的理解、識(shí)記類內(nèi)容，并沒有充分考量文本的獨(dú)特性，導(dǎo)致問題鏈模式化嚴(yán)重。如文章包括了幾個(gè)段落？每個(gè)段落的中心大意是什么？文章的寫作手法是什么？這樣模式化的問題雖然能夠促使學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)，但是無法將文本背后的深層含義、情感意蘊(yùn)等傳達(dá)給學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的提升。

（三）以學(xué)生為中心方面

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確指出，發(fā)展新時(shí)代素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持生本原則，堅(jiān)持以促使學(xué)生全面發(fā)展為根本導(dǎo)向，從而深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有溫度、有梯度地開展教育教學(xué)。但在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師設(shè)計(jì)的問題鏈多基于文本內(nèi)容，并沒有將閱讀體驗(yàn)、感悟以及生活情境有機(jī)嵌入問題鏈，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合前置性經(jīng)驗(yàn)開展閱讀，極大影響了學(xué)習(xí)效果。

三、問題鏈導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（ - ） 堅(jiān)持問題鏈設(shè)計(jì)原則，營造熱烈的氛圍

1.基于啟發(fā)、誘導(dǎo)原則設(shè)計(jì)問題鏈，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)基于啟發(fā)、誘導(dǎo)設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和求知欲望，使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。初中語文教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生閱讀水平等，梳理出問題鏈的基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生順利找到問題答案，讓他們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，語文教師可設(shè)計(jì)問題鏈：你了解的外國短篇小說家都有誰？他們的代表作品是什么呢？能說出其代表作品的寫作特色嗎？想知道學(xué)習(xí)的故事有什么寫作特色嗎？語文教師通過以上問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

2.發(fā)展高階閱讀思維原則，激發(fā)學(xué)生探究熱情。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)著重體現(xiàn)問題之間的銜接性、遞進(jìn)性以及完整性，不僅要遵循學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律，還要幫助他們發(fā)展高階閱讀思維。學(xué)生從閱讀理解走向應(yīng)用、分析，從反思、批判走向文本創(chuàng)新，逐漸形成高階閱讀思維。如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下問題：為什么作者反復(fù)提及“我實(shí)在無話可說”？既然無話可說，為什么他仍然堅(jiān)持說？堅(jiān)持說的態(tài)度表明了作者什么樣的情感？這種情感在當(dāng)時(shí)代表了什么？這樣的問題鏈于文本細(xì)節(jié)著手，層層相連、環(huán)環(huán)相扣，具有明顯的難度梯度。學(xué)生既能基于文本理解逐步得出答案，又能超于文本內(nèi)容提升發(fā)散性思維。

（二）精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，緊扣文本核心設(shè)計(jì)問題鏈

1.精準(zhǔn)解讀文本。文本解讀是開展閱讀教學(xué)的根基，是高效閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是問題鏈設(shè)計(jì)的基石。初中語文教師需要依據(jù)文本核心內(nèi)容，梳理出文本關(guān)鍵詞，在宏觀把控文本內(nèi)涵之后，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈目標(biāo)導(dǎo)向以及高階思維的問題鏈，這樣可以有效避免反復(fù)低效的提問。如在《背影》的教學(xué)中，教師以“背影”為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問題鏈：朱自清是如何描寫“父親買橘\"的？為什么“買橘”只描寫背影？文本中一共出現(xiàn)了幾次“背影”？哪一次“背影”讓你印象深刻？在你的實(shí)際生活中，有沒有讓你難忘的“背影”？

2.精準(zhǔn)定位課型。依據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的不同，閱讀教學(xué)課型也可以不同。不同類型的閱讀教學(xué)課側(cè)重點(diǎn)有所不同，其中教讀課重點(diǎn)在于“教”，問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于啟發(fā)、誘導(dǎo)閱讀方法的教授，目的在于促使學(xué)生學(xué)“法”；自讀課重點(diǎn)在于“讀”，問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于助力學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，銜接新舊知識(shí)。因此，初中語文教師應(yīng)依據(jù)不同閱讀課型、不同文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈。如在《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題鏈：為什么史鐵生將文章取題為《秋天的懷念》？文章中的“好好兒活”一共出現(xiàn)兩次，各代表什么意思？兩次“好好兒活”對(duì)你的啟發(fā)是什么？在這樣的問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠感知到“好好兒活”是整篇文本的關(guān)鍵詞，從而習(xí)得有效閱讀策略一一關(guān)鍵詞閱讀法，還能夠通過深度思考理解文本中所表達(dá)的“母子情深”。

（三）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程問題鏈互動(dòng)

1.基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)問題鏈?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建有溫度的語文課堂，從而為學(xué)生構(gòu)建和諧自由的學(xué)習(xí)空間。因此，初中語文教師應(yīng)基于學(xué)生視角審視文本內(nèi)容，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色、反映學(xué)生興趣的問題鏈。如在《鳥》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈：你認(rèn)為文本中的“我愛鳥”有著怎樣的具體含義？你從文本中能看出作者哪些愛鳥的具體表現(xiàn)？作者所說的“不忍看”有著怎樣的特殊意義？在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要突出“你”的感悟、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生精讀、細(xì)讀的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)生生活情境設(shè)計(jì)問題。教學(xué)的核心并不僅在于教授學(xué)生某種本領(lǐng)、技能，更多是喚醒、鼓舞以及激勵(lì)。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生生活情境設(shè)計(jì)問題鏈，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)桎梏，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)開展閱讀，超越生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感升華，最終達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。如在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問題鏈：你在生活中有被生活欺騙的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是如何處理“被騙事件\"的呢？假如生活再次欺騙了你，你又會(huì)如何做呢？該問題鏈能夠迅速縮短學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷與文本之間的距離，促使學(xué)生在熟悉的生活化情境中發(fā)展閱讀思維，實(shí)現(xiàn)真正的“人與文本\"對(duì)話。

四、結(jié)語

問題鏈思想可以引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。初中語文閱讀教學(xué)革新以問題連續(xù)體理論和布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式為基礎(chǔ)，將問題鏈貫穿全過程，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升提供“腳手架”，促使他們?cè)谙到y(tǒng)、完整的問題鏈中發(fā)展閱讀思維，使得他們的思維方式從“前反省狀態(tài)”自然過渡至“后反省狀態(tài)”，讓他們?cè)诮邮芪谋拘畔⑦^程中體悟“豁然開朗”的情境。初中語文教師應(yīng)堅(jiān)持問題鏈設(shè)計(jì)原則，營造熱烈的氛圍；精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，緊扣文本核心設(shè)計(jì)問題鏈；以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程問題鏈互動(dòng)，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)高效課堂。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校）