指向核心素養的初中歷史大單元教學設計研究

大單元教學設計強調將歷史知識與實際生活結合，促進學生對歷史事件、文化和價值觀的全面理解。教師主題化整合歷史內容、探究式引導學習思維以及打造跨學科課堂，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養其歷史思維。核心素養的培養逐漸成為基礎教育的核心目標，而指向核心素養的初中歷史大單元教學設計，成了教育工作者研究的重要課題。

一、指向核心素養的初中歷史大單元教學設計概述

（一）主題化整合歷史教學內容

主題化整合歷史教學內容，不僅打破了傳統歷史教學中以章節為單位的單一傳授模式，還強調歷史的連貫性和內在聯系，使學生能夠在學習中看到歷史發展的脈絡。教師圍繞特定主題，探討與主題相關的歷史事件和現象，同時對歷史內容進行整合與關聯，將不同歷史事件、人物及其影響進行梳理，幫助學生從宏觀的角度理解歷史發展脈絡。學生在參與討論、研究和合作學習中，形成對歷史知識的全面認識。主題化整合也為跨學科知識的融合提供了可能，促使學生在學習歷史時融入地理、政治、經濟等多方面的知識，從而提升其綜合思維能力。

（二）探究式引導歷史學習思維

探究式引導歷史學習思維是以學生為中心，運用探索和研究的方式來理解知識的過程。探究式學習源于建構主義學習理論，強調學習者在真實情境中自主學習。教師提出富有挑戰性的問題，設計與歷史主題相關的項目，引導學生進行自主探究，要求學生以小組為單位進行研究和展示。學生需要從多個角度進行思考，對歷史材料進行分析、比較和評估，從而形成自己的觀點和理解。學生將歷史與政治、經濟、文化等知識結合，可以更全面地理解歷史事件。教師在選擇歷史主題時，應充分考慮學生的興趣點，結合學生的生活經驗和文化背景制定主題。

（三）打造跨學科的歷史課堂

跨學科是指在教學過程中將至少兩門學科的知識進行整合，以促進學生的全面發展。在歷史教學中，跨學科融合不僅可以增強學生對歷史知識的理解，還能培養他們的批判性思維、創造力和社會責任感。跨學科的歷史課堂是一個系統性、整體性的課堂，強調知識的整合、學生的參與以及評估的多元化。現代教育理念強調以學生為中心，注重知識的整合與應用。跨學科的歷史課堂設計反映了這種理念，旨在通過多學科視角幫助學生形成全面的知識體系。

二、指向核心素養的初中歷史大單元教學設計的基本邏輯

（一）從知識傳授到素養培養

選擇教學內容應注重將歷史知識與學生的生活經驗、社會現實結合，促使他們在具體情境中理解歷史。學生在多元化的學習環境中探索知識時，會感到更有動力和樂趣，從而更積極地參與課堂學習。指向核心素養培養的教學方法包括小組討論、角色扮演、案例分析、實地考察等，教師應根據不同學生的學習需求選擇教學方法，提升學生的參與度。教師可以組織學生模擬不同歷史時期的文化交流情境，讓學生在角色體驗中理解歷史，還可以設計開放性問題，引導學生討論、研究。

（二）從主題關聯到層次認知

主題關聯是將歷史知識按主題進行整合，使學生在學習過程中看到不同歷史事件之間的聯系，從而構建知識框架，加深對歷史的整體理解。主題關聯能激發學生對特定歷史主題的深入研究，培養學生的探究精神和學習興趣。學生對不同主題進行比較與分析，能夠理解歷史的復雜性與多樣性。層次認知是學生在理解和應用歷史知識時，能夠從表層理解向深層次過渡，形成更高階的思維能力，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造等多個層次。層次認知促使學生在掌握歷史知識的基礎上，進行更深層次的思考，理解歷史事件的因果關系和多維影響。教師在設計歷史大單元課程時，應明確所選主題及其相關知識點，確保學生能夠在主題關聯的基礎上提升認知層次。

（三）從任務驅動到合作學習

任務驅動式學習是以特定的學習任務為中心，促使學生通過完成任務來獲取知識和技能的一種教學方法。在歷史教學中，任務可以是研究某個歷史事件、分析歷史人物或探討某一歷史主題。任務驅動式學習方法有助于學生明確學習目標和方向，使學生在學習過程中更具目的性。學生在完成任務的過程中需要分析問題、尋找資料和解決問題，提升實際應用能力和創新思維。合作學習是一種強調學生在小組中分工合作的學習方法，學生通過協作和討論解決問題、完成任務。學生在小組中可以接觸到不同的觀點和思維方式，從而提升他們的分析能力。任務應具備一定的開放性，鼓勵學生在小組內進行自由討論，探索多種解決方案，而不僅僅是追求正確答案。

三、指向核心素養的初中歷史大單元教學設計的價值建構

（一）傳統文化的自我認同與現代詮釋

傳統文化的自我認同與現代詮釋，不僅能幫助學生形成對中華優秀傳統文化的深刻認同，還鼓勵學生從現代視角重新審視、詮釋和應用傳統文化，使其在新時代背景下煥發新生。歷史教學通過回顧歷史，增強學生的文化認同感和開闊全球視野，促使學生能夠在現代社會中主動傳承中華優秀傳統文化。學生在學習歷史過程中，了解中國悠久的歷史與豐富的文化遺產，逐漸增強對中華優秀傳統文化的認同感。學生學習從古代文明到現代社會的歷史演進過程，可以認識到中華優秀傳統文化的延續性與獨特性。歷史教學應幫助學生在尊重和認同本民族文化的同時，學會從多元文化視角重新審視和詮釋傳統文化，實現文化的兼容并蓄和創新發展。

（二）多元文化的包容、共存與創新表達

多元文化的包容與共存意味著不同文化能夠在平等的基礎上共存，并通過交流、融合共同促進人類社會的進步。在包容多元文化的基礎上，創新表達是指學生在理解和吸收不同文化精華的過程中，通過思維創新和創造性實踐，將傳統文化與現代思想結合，表達新的文化內涵。歷史教學不僅要傳遞歷史知識，還應引導學生對歷史進行思考。歷史教學應融入多元文化資源，使用不同國家和民族的歷史材料、文獻和藝術作品，幫助學生感受世界文明的多樣性與豐富性，從而深入理解中華文化的包容性和多樣性。

（三）人文精神的社會傳播與持續發展

人文精神包括尊重生命、追求自由、理性思考、社會責任等核心要素，在不同歷史階段中不斷演化、豐富與發展，貫穿于人類文明發展的各個階段，體現在對自由、平等、博愛、理性思維等價值觀的追求上。人文精神不僅是一種個人意識，還是一種社會共識，逐漸成為推動社會變革和進步的動力。教師應引導學生理解人文精神的歷史連續性，分析不同時期的文化表達與社會價值，認識到人文精神的傳承與創新是相互依存的，將人文精神傳播與自主探究學習結合起來，感知人文精神的內涵。

四、指向核心素養的初中歷史大單元教學設計實施路徑

（一）解讀單元課程標準，確定核心素養目標

課程標準是國家或地區教育主管部門根據教育目標和教學要求制定的規范性文件，旨在指導教師教學，明確教育目標和評價標準。對于初中歷史課程而言，課程標準通常涵蓋歷史知識、技能、情感態度與價值觀等多個方面。課程標準明確了學生應掌握的知識和能力，為教師確定了教學方向和內容要求，能保證教學的科學性和系統性。教師應對課程標準逐條分析，梳理出單元所涉及的核心知識、重要概念及歷史事件，明確這些內容在課程中的地位和作用。單元課程標準要求教師梳理知識點之間的關系，建立知識框架，幫助學生理解知識內在邏輯和歷史發展脈絡。根據課程標準的要求，教師分析不同知識點對應的能力層級，確定學生在學習過程中應達到的能力目標。核心素養是學生在學習過程中應具備的綜合能力，涵蓋了知識、技能和情感態度等多方面的內容。在確定核心素養目標時，教師應根據課程標準，結合實際教學情況，設定具體、可衡量的目標，選擇合適的教學內容，確保內容與目標契合。教師應根據核心素養目標，設計相應的教學活動，促進學生在合作中理解歷史、愛上歷史。

（二）整合單元核心主題，設計課程線索導向

單元核心主題是在特定的歷史背景下，整合相關知識、技能和情感態度而形成的具有較強內在聯系的主題，它貫穿于整個教學過程。核心主題為學生理解歷史事件和現象提供了一個框架，有助于他們系統性和連貫性地學習知識。教師需要圍繞確定的核心主題，整合相關的知識點，包括重要的歷史事件、人物、背景及其相互關系，并對這些知識進行分類和整理，形成一個系統的知識框架。

課程線索是教師在教學過程中設置的、貫穿始終的引導性內容或問題框架，它幫助學生明確學習目標，并提供一種系統化的方式組織和整合知識，促使學生在學習過程中進行深入思考和探究。課程線索通常以問題的形式呈現，旨在引導學生探索相關知識，鼓勵他們思考和討論，從而深化對主題的理解。通過課程線索，學生能夠將各個知識點有機聯系起來，形成系統的知識框架，促進對知識的整體理解。此外，課程線索的設計可以涵蓋多個學科，幫助學生從不同視角理解歷史事件。同時，課程線索為師生和生生之間的互動提供了討論的基礎，增強了學生的課堂參與感。

（三）創設單元問題情境，探究任務資源應用

單元問題情境教學法是教師圍繞特定的歷史主題或事件，設計引導性問題和情境，促使學生在探索和討論中進行學習的一種教學策略。創設單元問題情境，有助于培養學生分析和解釋歷史現象的能力，使其能夠運用歷史思維解決實際問題。創設的單元問題情境應與歷史主題緊密相關，要能夠引發學生對特定歷史事件、人物或現象的思考。學生探究真實情境中的問題，能夠更深刻地理解歷史事件的背景、過程和影響，形成更為全面的歷史觀。探究任務資源應用，要強調學生在學習過程中對多種歷史資源的合理應用，形成對歷史問題的多維度理解。歷史探究任務要求學生運用多種資源分析歷史事件背后的因果關系、歷史人物的關系、社會背景等。教師引導學生展示學習成果和進行反思總結，使學生進一步鞏固知識并提高探究能力。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市萬安縣第四中學）