學(xué)前教育美育發(fā)展的學(xué)理詮釋、意蘊(yùn)指向與實(shí)踐路徑

學(xué)前階段是兒童認(rèn)知、情感和審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，美育在這一階段關(guān)乎兒童身心的全面發(fā)展。隨著教育理念的更新和素質(zhì)教育的推進(jìn)，美育逐漸成為培養(yǎng)兒童審美能力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。美育引導(dǎo)兒童感知美、理解美和創(chuàng)造美，幫助兒童形成良好的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育美育發(fā)展的學(xué)理詮釋

（一）能力培養(yǎng)：學(xué)前教育美育的認(rèn)知發(fā)展

在學(xué)前教育階段，美育是藝術(shù)形式的啟蒙，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞過程中，兒童不僅能夠認(rèn)識(shí)事物的色彩、形狀、節(jié)奏和空間關(guān)系，還能夠提升抽象思維和邏輯推理能力。在美術(shù)和音樂等創(chuàng)作活動(dòng)中，兒童能學(xué)會(huì)用不同的方式解決問題和表達(dá)自我。美育中的認(rèn)知發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀體驗(yàn)與情感表達(dá)，鼓勵(lì)兒童在探索和創(chuàng)造中逐漸完善自己的認(rèn)知體系。

在繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式中，兒童可以自由地表達(dá)他們對(duì)世界的獨(dú)特感受，這種主觀體驗(yàn)有助于他們更深入地理解外界信息。兒童參與繪畫或手工制作時(shí)，選擇顏色、形狀，實(shí)際上是在運(yùn)用視覺、觸覺和想象力來傳達(dá)他們對(duì)某一主題的感知和情感。這一過程不是模仿或重復(fù)，而是創(chuàng)造性地表達(dá)自我，兒童在這一過程中不斷調(diào)整和完善對(duì)世界的認(rèn)知。情感驅(qū)動(dòng)的探索能激發(fā)他們的好奇心，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和學(xué)習(xí)。

（二）藝術(shù)體驗(yàn)：學(xué)前教育美育的感知發(fā)展

藝術(shù)體驗(yàn)不是對(duì)色彩、形狀、聲音和節(jié)奏等的單一感知，而是一種綜合的感官刺激，能使兒童更全面地理解和表達(dá)自身情感。美育中的感知發(fā)展強(qiáng)調(diào)多感官協(xié)同作用。兒童通過多樣的藝術(shù)體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)在感知與體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和表達(dá)感受。

美育通過多樣化的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。感知發(fā)展是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，而美育則通過藝術(shù)形式讓兒童在視覺、聽覺、觸覺等多感官的參與下，增強(qiáng)他們對(duì)外界事物的敏感度與感受力。通過音樂，兒童能夠感受到節(jié)奏、旋律和音色的變化，這些體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們的聽覺敏感度；在繪畫時(shí)，兒童通過選擇顏色、形狀和構(gòu)圖，鍛煉自身的視覺觀察能力和空間感知能力；在舞蹈和戲劇中，身體的律動(dòng)和表演不僅能增強(qiáng)兒童的身體協(xié)調(diào)性，還能通過情感的表達(dá)培養(yǎng)他們的社交能力。

（三）文化互動(dòng)：學(xué)前教育美育的審美發(fā)展

學(xué)前兒童的審美能力在很大程度上依賴于他們的文化背景與所接觸到的藝術(shù)形式。文化互動(dòng)不僅包括不同國(guó)家、民族的藝術(shù)交流，還指兒童在家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的文化接觸。文化互動(dòng)鼓勵(lì)兒童對(duì)不同文化藝術(shù)形式進(jìn)行比較與分析，以促進(jìn)他們更好地理解美的多樣性與相對(duì)性。當(dāng)兒童在美術(shù)課上學(xué)習(xí)到中國(guó)的水墨畫和西方的油畫時(shí)，可以對(duì)比這兩種藝術(shù)形式的用色、構(gòu)圖與表現(xiàn)技法，理解不同文化的藝術(shù)表達(dá)，從而體驗(yàn)到文化的獨(dú)特性與美感，并從中獲得自我認(rèn)同感與文化自豪感。

在多元文化背景下，兒童能夠借助不同文化的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，從而在美的體驗(yàn)和探索中釋放創(chuàng)造力。學(xué)前兒童的審美認(rèn)同感不僅來源于他們對(duì)美的個(gè)人感知，還會(huì)受到其所處文化背景的影響。

二、學(xué)前教育美育發(fā)展的意蘊(yùn)指向

（一）藝術(shù)理解：多感官體驗(yàn)

藝術(shù)理解是兒童感知世界、表達(dá)自我以及建立審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)。多感官體驗(yàn)的融入能幫助兒童更加深刻地理解藝術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而全面發(fā)展他們的審美能力。兒童從多個(gè)角度探索藝術(shù)作品的內(nèi)在意義，能培養(yǎng)對(duì)美的敏感度和鑒賞力。多感官體驗(yàn)的教學(xué)方式有助于兒童更全面地接觸藝術(shù)作品，從而幫助他們形成更深刻的藝術(shù)認(rèn)知。

多感官體驗(yàn)不僅能提升兒童的創(chuàng)造力，還能幫助他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中建立起跨學(xué)科的理解能力。音樂和舞蹈的結(jié)合，視覺藝術(shù)與語言表達(dá)的結(jié)合，都能夠通過多感官體驗(yàn)的方式，激發(fā)兒童進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考與創(chuàng)造。多感官的藝術(shù)體驗(yàn)為兒童提供了多樣的感知線索，使他們逐步形成獨(dú)立的審美判斷。在藝術(shù)展覽或作品欣賞中，兒童可以通過視覺、觸覺等多重感官的參與，感受不同藝術(shù)風(fēng)格、技法和材料的差異，逐漸建立對(duì)美的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（二）藝術(shù)評(píng)價(jià)：創(chuàng)造性表達(dá)

藝術(shù)評(píng)價(jià)不僅涉及兒童對(duì)藝術(shù)作品的審美判斷，還強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性表達(dá)來促進(jìn)兒童對(duì)美學(xué)的自主理解。在這一過程中，兒童不僅是被動(dòng)的藝術(shù)接受者，還是主動(dòng)的創(chuàng)造者，他們通過自己的獨(dú)特視角和表達(dá)方式來闡釋藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵。學(xué)前教育美育發(fā)展倡導(dǎo)兒童在評(píng)價(jià)藝術(shù)作品時(shí)，注重自身的情感體驗(yàn)和獨(dú)特視角，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的美學(xué)理解。這種自主性的藝術(shù)評(píng)價(jià)不僅讓兒童在審美過程中獲得更多的自由，還幫助他們通過創(chuàng)造性的表達(dá)方式，展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)特理解。

藝術(shù)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)藝術(shù)作品的簡(jiǎn)單反饋，還包括兒童對(duì)自身審美體驗(yàn)的反思和對(duì)作品的批判性思考。在學(xué)前教育美育中，兒童的批判性思維能力通過評(píng)價(jià)過程逐步形成。他們通過比較不同的藝術(shù)風(fēng)格、技巧和表現(xiàn)手法，逐漸形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)過程中反思這些標(biāo)準(zhǔn)的合理性與適用性。兒童可以與其他人共同完成一件藝術(shù)作品，在合作中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。這種集體創(chuàng)作不僅能讓兒童在評(píng)價(jià)過程中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還幫助他們通過合作增強(qiáng)集體意識(shí)，理解藝術(shù)的社會(huì)性與共同性。

（三）藝術(shù)創(chuàng)作：探索式發(fā)展

藝術(shù)創(chuàng)作能夠?qū)⒍嚅T學(xué)科內(nèi)容整合在一起，成為兒童綜合能力發(fā)展的重要途徑。例如，繪畫不僅涉及藝術(shù)表現(xiàn)，還可能涉及自然科學(xué)、空間關(guān)系等。在這種跨學(xué)科的創(chuàng)作活動(dòng)中，兒童能夠發(fā)展出更加全面的能力，提升藝術(shù)表達(dá)的技巧，發(fā)展觀察力、邏輯思維能力和空間感知能力。

兒童自由創(chuàng)作，不斷嘗試新的材料、工具和表現(xiàn)形式，在體驗(yàn)中掌握藝術(shù)創(chuàng)作技能。例如，兒童在繪畫過程中可以嘗試不同的顏料和畫筆，在陶藝制作中感受不同的材料質(zhì)感這種探索性的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，還能幫助他們?cè)诓粩嗟膰L試中形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)方式。情感的表達(dá)不僅能使兒童更加自如地面對(duì)自己內(nèi)心的情感世界，還能幫助他們通過創(chuàng)作與他人建立情感共鳴。藝術(shù)創(chuàng)作在美育中的價(jià)值不僅體現(xiàn)在對(duì)美的認(rèn)知上，還體現(xiàn)在它能夠引導(dǎo)兒童形成良好的情感表達(dá)方式。

三、學(xué)前教育美育發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)計(jì)：藝術(shù)課程主題整合

藝術(shù)課程的主題整合體現(xiàn)在多維度的藝術(shù)形式融合中。美育課程不局限于傳統(tǒng)的繪畫、音樂、舞蹈等單一的藝術(shù)形式，而是通過跨學(xué)科的藝術(shù)主題設(shè)計(jì)，將這些藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，使兒童在豐富的藝術(shù)體驗(yàn)中感受美的多樣性。多維度的藝術(shù)課程設(shè)計(jì)不僅能豐富兒童的藝術(shù)體驗(yàn)，還能夠有效激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力。藝術(shù)課程的主題整合還應(yīng)注重個(gè)性化與差異化的設(shè)計(jì)，滿足不同兒童的興趣與發(fā)展需求。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的興趣、能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容與活動(dòng)形式。

通過主題化的課程整合，兒童能夠在具體的主題中深入學(xué)習(xí)和感知，這不僅能夠讓他們理解美的多樣性，還能在探索過程中建立起對(duì)美的深刻認(rèn)識(shí)。基于主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效提升兒童的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，幫助他們?cè)趯?shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。美育并非一個(gè)封閉的教育系統(tǒng)，應(yīng)與生活實(shí)際結(jié)合，因?yàn)樯钪械拿缹W(xué)體驗(yàn)?zāi)軒椭鷥和趯?shí)踐中更好地理解美的意義。課程設(shè)計(jì)可以將生活中的美學(xué)元素引入課堂，如節(jié)日慶典中的傳統(tǒng)藝術(shù)、自然景觀中的美學(xué)現(xiàn)象等，幫助兒童在真實(shí)的生活情境中感知美和表達(dá)美。

（二）教師發(fā)展：美學(xué)素養(yǎng)全面提升

教師是美育的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，其美學(xué)素養(yǎng)直接影響到兒童的美學(xué)體驗(yàn)與藝術(shù)認(rèn)知。教師的美學(xué)素養(yǎng)不僅包括對(duì)藝術(shù)技能的掌握，還涉及對(duì)美學(xué)理念的深刻理解，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的敏銳感知以及運(yùn)用能力。教師不僅需要具備廣博的藝術(shù)知識(shí)，如音樂、繪畫、舞蹈等的相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)藝術(shù)理論有深刻的理解，能夠從美學(xué)的角度分析和解釋藝術(shù)作品。教師可以在課堂教學(xué)中開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓兒童感受藝術(shù)創(chuàng)作的過程與藝術(shù)表達(dá)的價(jià)值。

在提升美學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師還需要注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。藝術(shù)修養(yǎng)包括對(duì)藝術(shù)作品的審美能力、對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的情感表達(dá)以及對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)的敏感度。教學(xué)技能則涉及如何將這些藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，如何通過教學(xué)策略與藝術(shù)活動(dòng)有效引導(dǎo)兒童的美學(xué)發(fā)展。美學(xué)素養(yǎng)的提升不僅依賴于個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還需要教師之間的合作與經(jīng)驗(yàn)分享。通過定期的教研活動(dòng)、藝術(shù)交流活動(dòng)與教學(xué)反思，教師可以分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)見解，互相學(xué)習(xí)，共同提升。

（三）家校共育：美育活動(dòng)共建共享

家庭與學(xué)校共同構(gòu)建美育環(huán)境，不僅能夠提升美育活動(dòng)的多樣性與有效性，還能持續(xù)增強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)與藝術(shù)素養(yǎng)。通過家校協(xié)作，將美育貫穿兒童的生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，形成完整的教育鏈條，從而實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。家長(zhǎng)的審美素養(yǎng)和藝術(shù)興趣對(duì)兒童的審美發(fā)展有直接影響，學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诿烙械闹匾裕⒎e極參與美育過程。兒童能夠在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中都受到藝術(shù)熏陶，獲得一致性和延續(xù)性的美育體驗(yàn)。

美育活動(dòng)的共建共享應(yīng)體現(xiàn)在家校合作設(shè)計(jì)具體的教育活動(dòng)上。學(xué)校可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的美育理念與目標(biāo)，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)化的美育方案。家長(zhǎng)可以將美育活動(dòng)延伸到家庭中，以豐富兒童的藝術(shù)體驗(yàn)。家校之間的緊密合作能夠讓兒童在不同情境下感受到美，從而獲得更加深刻的審美體驗(yàn)。學(xué)校要建立完善的家校溝通機(jī)制，家長(zhǎng)和教師在美育目標(biāo)與方法上的統(tǒng)一，能夠更好地支持兒童成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

在倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展的背景下，美育作為培養(yǎng)兒童審美能力、情感表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)教育的介入能夠?yàn)閮和恼J(rèn)知、情感和社交能力的發(fā)展提供支持。因此，教師要認(rèn)識(shí)到美育的重要性，積極投身于美育活動(dòng)中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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（作者單位：貴州省六盤水幼兒師范高等專科學(xué)校）