從“裝老師\"到“莊老師”

在人生的長河中，總有那么幾個關鍵的拐點，對我們的命運產生深遠影響。其中，最令我銘記于心的，莫過于那次在課堂上“裝老師”的經歷。它如同一顆種子，在我心中悄然生根發芽，最終促使我走上了教育這條充滿希望與挑戰的道路。

故事的開篇，要追溯到那個充滿青澀與好奇的初中時代。身為教師家庭的子弟，我卻對成為一名教師毫無興趣。或許是因為被太多的期望和壓力包圍，我反而對這份職業產生了逆反心理，總覺得它平凡無奇，缺乏激情。但命運似乎總愛開玩笑，它讓我在最不經意的時候，與教育有了一段緣分。

那是一個普通的午后，語文老師蔡老師突發奇想地提議，讓我們嘗試當一次“小老師”，講解一篇與“雨”緊密相關的課文。同學們面面相、猶豫不決。眼見無人主動，蔡老師便點名讓我打頭陣。

我向來自尊心強、不服輸，既然老師讓我上臺，那我必定要好好準備。在那個沒有互聯網輔助、資料稀缺的年代，我唯一的依靠是一本從蔡老師那里借來的教參。我如獲至寶，一字一句地研讀，用心記錄下每一個可能的知識點，甚至巧妙地設計了一個小計謀—一將備課筆記藏匿于課本之中，營造出一種即興講授的錯覺。當隔壁桌的同學因我的“脫稿”講授而向我投來驚訝又敬佩的目光時，那份成就感至今仍讓我心潮澎湃。那一刻，我突然覺得，其實當老師也不錯。

那次的經歷，成為我人生中一段寶貴的回憶。不敢說它奠定了我以后的職業道路，但它無疑給了我一些觸動。它就像一顆小小的種子，在我的心中悄悄埋下，等待著合適的時機生根發芽。多年后，當我自己成為一名教師，站在屬于自己的講臺上時，我才深刻體會到，那次“裝老師”的經歷，其實是我教育生涯的拐點。我開始意識到，教育的意義遠不止于知識的傳授，更在于激發學生的潛能，培養他們自主學習的能力。于是，我決定在自己的班級里延續這份“小老師”的傳統，讓更多的孩子有機會站上講臺，體驗教學的樂趣與挑戰。

每當遇到理解難度較低的課文，我都會讓學生自己備課，自由組隊上臺講課。我給予學生們充分的自由，不限制他們的講法和內容，只在每堂課的最后十分鐘進行總結與梳理，確保知識的準確性和完整性。這樣的安排，不僅讓學生們在準備過程中學會了獨立思考、查閱資料，更在無形中鍛煉了他們的溝通能力和表達能力。對于四到五年級的孩子來說，每一次站上講臺，都是一次自我超越的旅程。無論講解的深度如何，那份勇氣與自信，已是最大的收獲。

在我的班級里，“小老師”制度成了一道獨特的風景。每次選拔“小老師”時，我都能從孩子們眼中看到那份躍躍欲試的光芒——那是對知識的渴望，也是對自我挑戰的期待。我見證了學生們在準備階段的專注和投入—一他們圍坐一起，共同研究教材，討論講解的方式，時而皺眉思索，時而興奮地比畫。有時，他們會因為對一個知識點有不同理解而爭論不休，但最終總能在相互的探討中達成共識。這樣的過程，不僅讓他們對知識有了更深刻的理解，更懂得了團隊合作與尊重他人意見的重要性。我也看到了正式上課時“小老師們”的勇氣和自信。我還記得有一次，一個平時害羞、寡言少語的小女孩站上了講臺。她的臉上帶著緊張，但她的聲音卻異常堅定，她用自己獨特的方式將問題解釋得清清楚楚。當她講完，臺下響起了熱烈的掌聲。那個瞬間，我看到了教育的力量，看到了每個孩子都有可能成為照亮他人的光。

在這樣的教育過程中，我深刻體會到了“教學相長”的真諦。正如陶行知先生的名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生在扮演“小老師”的過程中，不僅學會了如何傳授知識，更重要的是，他們學會了如何學習，如何思考，如何表達。即便是那些坐在臺下不敢上臺的同學，也因為同學間的親切感和新鮮感，聽得更加認真，瞪大了眼睛，生怕錯過任何一個細節，有的還會適時地提出疑問，與“小老師”進行互動。整個教室，仿佛變成了一個充滿活力的知識交流場，每個人都是參與者，也都是受益者。而我，作為他們的引導者，也在不斷地觀察、反思、調整中，豐富了自己的教育理念，提升了教學能力，從青澀的“裝老師”成長為一名懂得如何引導學生自主學習的“莊老師”。

蔡老師對我的影響，如同春雨般潤物無聲。她讓我明白了教育的真正意義，不僅僅是傳授知識，更是激發學生的潛能，培養他們的自主學習能力。她的那一次點名，成為我教育生涯的拐點，讓我走上了這條充滿挑戰和希望的道路。

如今，當我回望那段從“裝老師”到“莊老師”的旅程時，心中充滿了感激。感謝蔡老師，是她給了我一個展示自我的機會，讓我發現了教育的魅力；感謝那些勇敢地站上講臺的學生們，是他們讓我更加堅定了自己的教育信念。我相信，只要心中有愛，有責任，每一個教育者都能成為點亮學生心靈的那盞燈。

教育是一場漫長的修行，需要我們用心去感受每一個細節，用愛去滋養每一顆心靈。而我，將帶著這份對教育的熱愛與執著，繼續前行，在教育的道路上，書寫更多關于成長與啟迪的故事。因為我知道，每一次站在講臺上，都是一個新的開始，都可能是一個拐點。 （作者單位：廣東省汕頭市杜鵑小學）