AI融入初中英語課堂教學的實踐探微

數字化技術的推進引發了教育改革新浪潮。人工智能技術不斷突破，已從單一的語言文本形式發展到集合音視頻多模態的階段。初中英語教學面臨學生需求多樣化、教學內容復雜等挑戰。如何有效利用AI賦能課堂，優化教學設計、提升學習效果，已成為重要課題。將AI深度融入英語課堂，既能滿足學生個性化學習需求，又能為教師提供多樣化教學輔助，賦能教學質量的提升與教學模式的創新。

AI賦能英語寫作的課堂實踐

利用AI生成基礎范文與高階范文，助力分層寫作方法的教學。從初三中考備考的寫作教學經驗中發現，由于學生之間的語言能力差異較大，同樣的語言素材難以匹配所有學生的需求。基于此，引入AI技術能夠為分層寫作教學提供新的可能。AI可以針對同一作文題目高效生成分層次的基礎范文和高階范文?；A范文以簡單句和常用詞匯為主，適合寫作能力較弱的學生模仿學習；而高階范文則通過增加復雜句式和高級詞匯，為寫作能力較強的學生提供進階機會。例如，設置題目為“在朋友Peter的幫助下，你們社團成功舉辦了英語才藝展示活動（EnglishShow）。寫一封感謝信給Peter，簡述感謝他的原因以及你從他身上學到了什么”。AI生成的基礎范文以清晰的三段式結構和簡單句為主，幫助學生掌握基礎框架，如范文結構為先表達感謝，再描述貢獻，最后總結收獲。AI生成的高階范文在基礎范文的基礎上優化了句式和表達，如將“You helped us design many amazingactivities for theEnglishShow，suchasthetalkshowandthedrama.\"優化為“Withoutyour support，we couldn’t have created such wonderful activities likethetalkshowandthedrama.”高階版句子的語言表達更加富有感染力，用詞也更地道、生動。

通過AI生成的分層范文，學生可根據自身能力選擇適合的學習材料。這樣的教學模式幫助不同寫作水平的學生在同一節課上獲得有針對性的提升，不僅增強了學生的學習自信，還能促進他們在適應自己水平的有效練習中不斷提高寫作能力，取得長足的進步。

利用AI生成遷移型作文題目，助力知識應用型寫作任務的設計。遷移型作文題目是在原作文題目和要求的基礎上，調整情境或內容，引導學生靈活運用課堂所學知識的寫作任務設計形式。在初三英語寫作教學中，如何讓學生將課堂所學的詞匯、句型和寫作技巧靈活遷移到實際寫作中，是教學設計的關鍵目標之一。通過AI生成遷移型作文題目，教師可以設計與課堂主題相關但稍作變化的寫作任務，幫助學生在新情境中運用課堂上所學知識。例如，針對上文所述的題目，AI生成的遷移型題目為“在志愿者Lucy的協助下，你們班級順利完成了社區環保項目。寫一封感謝信給Lucy，說明感謝的具體內容以及你獲得的成長”。通過這道題目，學生可以將課堂上學到的感謝信結構遷移到新情境中，同時靈活運用“priceless”“Without your help，we couldn'thave done...”“Notonlydidyou...but also......”等詞匯和句型。

利用AI生成遷移型作文題目，不僅豐富了寫作課堂的任務設計內容，還幫助學生吸收課堂知識，提升語言運用能力，實現知識遷移。這一實踐為AI在寫作課堂中的應用探索提供了新的方向。

AI賦能英語閱讀的課堂實踐

整理與分析完形填空中的一詞多義現象。在初三英語教學中，完形填空是學生備考中一項重要的訓練內容，其中一詞多義現象往往是學生學習的難點。許多英語詞匯在不同的語境中表達不同的意義，這就要求學生積累常見的一詞多義詞匯并進行有針對性的練習。AI技術為解決這一教學難點提供了有效的解決方案。利用AI技術可以將一篇完形填空材料中常見的一詞多義詞匯快速整理出來，并生成有針對性的練習題，幫助學生積累目標詞匯、精準辨析詞義。例如，詞匯‘present”可以表示“禮物”“當前的”“出席”“提出”等多種含義，AI可以將這些詞匯從文本中提取出來給學生提供直觀的學習材料，還可以生成對應的例句或練習題來幫助學生進一步鞏固知識。

閱讀理解中幫助提煉文章主旨，分析作者寫作目的。在初三英語閱讀練習中能夠發現，學生歸納語篇主旨要義及作者觀點的能力較弱，理解語篇中隱性邏輯的能力也比較欠缺。這類題目要求學生對文章有深層次的理解，需要學生有較強的邏輯思維能力。AI能夠根據學生的學習數據，精準分析他們在閱讀理解中的薄弱環節，幫助他們通過有針對性的訓練來提升相應的能力。例如，AI可以發現某些學生在推理判斷題中常常錯選干擾項，或者在主旨提煉題中無法準確抓住核心信息。基于這些分析，AI進一步生成符合中考難度的同類型練習題，并結合具體主題（如“科技環?！薄靶睦硌芯俊保┰O計題目，幫助學生突破閱讀的難點。例如，利用AI以“科技環保”為主題生成五道中考難度的推理判斷題。AI提供一篇關于“減少塑料使用技術創新”的短文，并設計題目為“作者為什么提到某項技術？”或“文章中提到的技術對環境有哪些影響？”引導學生通過上下文進行推理。AI還可以設計與主題相關的主旨提煉題，例如“這篇文章主要談論的是什么問題？”或“這篇文章的目標讀者是哪些群體？”幫助學生從細節信息中提煉文章的核心主旨或寫作目的。

AI賦能備課的實踐與反思

AI在教育領域的應用日益廣泛，尤其在教師的備課工作中展現出顯著優勢，可高效生成資源、精準分析需求，提升備課的科學性與創新性。然而，教師在利用AI便利性的同時，也面臨一些新的問題，例如教師對AI的過度依賴以及教學過程中教師主導作用的弱化等。

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AI輔助備課引發教師對技術的過度依賴問題，可能帶來負面影響。例如，在外研社新教材七年級下冊Unit3的備課中，教師在設計閱讀課時，基于課文內容用AI生成了三個讀后選擇題，其中包括以下問題：

crossing borders？

A.Food often loses its cultural significance when it crosses borders. B.Food can act as a bridge，helping cultural exchange and adaptation. C.Food crossing borders leads to disagreements between different cooking traditions. D.The influence of Western food on Eastern cooking traditions.

選項中包含諸如“significance”“exchange”“adaptation”等超出七年級學生詞匯范圍的生詞。如果教師直接使用AI生成的問題作為課堂材料，會給學生增加新的學習任務，影響其課堂表現。中學階段閱讀教學的目標并非大量高難度詞匯的辨析，這種材料會使教師偏離教學目標。教師過度依賴AI生成的材料，可能造成對學生學情的忽視，進而影響教學進程。

平衡AI與教師主導作用應該從兩個方面入手。一要充分貼合新課程標準的要求。教師在使用AI生成材料時，應對照課程標準，確保所使用的材料能夠達到本節課的教學目標。在閱讀教學中，應優先選擇與課文核心內容相關的問題，避免超綱內容。教師可在利用AI生成讀后問題時加入明確指令，要求學生在回答中使用本節課所學的相關詞匯，從而強化知識應用。二要積極發揮教師的主導作用。AI生成的材料只是教學輔助工具，教師在備課時仍需發揮專業判斷力和創造力。例如，教師在備課時要先有明確的教學目標，再結合學生的實際需求，對AI生成的材料進行加工和改編，使其更符合課堂教學的實際情況。

人工智能技術為初中英語課堂教學帶來了許多新的可能。寫作課堂上，AI生成基礎范文與高階范文，滿足學生不同的需求，推動分層教學；AI生成遷移型作文題目，幫助學生靈活運用課堂上所學的知識，提升學生的知識遷移能力。閱讀課堂上，AI生成針對性練習，提升學生提煉文章主旨和分析寫作目的的能力。這些實踐展現了AI賦能英語課堂教學的潛力，為AI教學的進一步創新提供支撐。教師始終是課堂的核心推動者。AI作為輔助工具，能為教師提供不少幫助，但教學目標的確立、教學內容的篩選、課堂氛圍的營造及學生個體化需求的滿足等，仍然憑借教師的專業判斷力。應用AI技術，教師應保持批判性和創新性思維，更好地服務學生成長。