立足“大綜合”，辦“不一樣”的高中

沒有一所學(xué)校是相同的，因?yàn)檗k學(xué)歷史背景不同，所處區(qū)域位置不同，生源結(jié)構(gòu)層次不同，探索適應(yīng)課改和考試改革的張力不同，等等。但是，“有效滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求”、辦適切學(xué)生發(fā)展的教育一定是每一所學(xué)校的必然追求和根本遵循。

（以下簡(jiǎn)稱“龍游二高”）創(chuàng)辦于1956年，近70年間，學(xué)校積極探索特色發(fā)展路徑：因?yàn)榈靥幧贁?shù)民族聚居地，辦過民族班；因?yàn)橄惹吧粗饕獊碓从谵r(nóng)村，學(xué)生升學(xué)空間狹小，為使更多的鄉(xiāng)村孩子走出大山，辦過分流培訓(xùn)、推薦就業(yè)班；20世紀(jì)90年代中期，開始“二一分流，普職融通”的辦學(xué)實(shí)踐；遷建龍游城東以來，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，學(xué)生層次跨度極大。在此背景下，“直面差異，關(guān)注特長(zhǎng)，分層分流，多元發(fā)展”的“大綜合”辦學(xué)成為學(xué)校的必然選擇。

時(shí)代的選擇

二十世紀(jì)七八十年代，“天力發(fā)展職業(yè)教育”成為時(shí)代要求，高校招生比例低、高中教育直面學(xué)生的“出口”問題。有鑒于此，當(dāng)時(shí)的龍游縣溪口中學(xué)做了兩件事，走出了一條適合自身發(fā)展的路。一是興辦校辦廠。學(xué)校于1975年創(chuàng)辦溪口中學(xué)印刷廠，1978年創(chuàng)辦溪口壓板廠，1985年創(chuàng)辦教學(xué)儀器廠（后改名龍游電子儀器廠、龍游縣教儀總廠），這些校辦廠，除了產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益、改善了辦學(xué)條件，還相繼成為學(xué)生接受職業(yè)教育的課程實(shí)踐基地。二是開始探索“升學(xué) + 就業(yè)”為路徑的辦學(xué)。學(xué)校充分利用校辦廠的資源，以學(xué)生在其中接受“勞動(dòng)教育”“職業(yè)教育”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引入專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，分流一部分升學(xué)無望的學(xué)生參加鉗工等職業(yè)技能類培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)合格后向衢州、杭州、上海等地的相關(guān)企業(yè)推薦就業(yè)。

九十年代中期以來，浙江省乃至全國(guó)都在推進(jìn)綜合高中辦學(xué)，推動(dòng)學(xué)校走出了特色辦學(xué)之路的第二步。1997年學(xué)校入選浙江省省級(jí)綜合高中，2001年被確定為浙江省第一批綜合高中，2005年獲評(píng)浙江省一級(jí)重點(diǎn)綜合高中。其后，隨著素質(zhì)教育理念的深化與普通高中多樣化、特色化辦學(xué)的提出，學(xué)校相繼開設(shè)了藝術(shù)班、體育班，并于2022年獲評(píng)衢州市體藝特色學(xué)校，由此，涵蓋學(xué)術(shù)、職教、藝體的“大綜合”格局在龍游二高形成。

課程第一性

如果說一開始的探索是基于校辦廠的課程實(shí)踐，那么自1995年開始的“分流教育”則是實(shí)實(shí)在在建立在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的“普職融通”。在當(dāng)時(shí)（乃至其后的很長(zhǎng)一段時(shí)期），除了語數(shù)英和體育、藝術(shù)、班團(tuán)活動(dòng)課等，相關(guān)專業(yè)的技能等級(jí)考試和高職招生專業(yè)理論考試內(nèi)容便被學(xué)校的專業(yè)課教師編成了課程、進(jìn)入了課堂（事實(shí)上，語數(shù)英學(xué)科也都和當(dāng)時(shí)的普高、職高課程不一樣，需要教師們?cè)谘芯扛呗氄猩荚嚨幕A(chǔ)上重新編制并組織教學(xué)）。

2006年、2012年和2017年是浙江省推進(jìn)新課程和新高考改革的三個(gè)重要年份，因?yàn)辇堄味叩摹疤貏e”，2011年學(xué)校被省教育廳列入普通高中多樣化發(fā)展選修課程建設(shè)改革試點(diǎn)學(xué)校名單，成為10所技術(shù)技能類選修課程建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校之一。當(dāng)時(shí)，學(xué)校圍繞文秘、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，從高一開始開設(shè)了眾多的相關(guān)課程，推動(dòng)了相關(guān)專業(yè)分流工作“蓬勃發(fā)展”一—以上3個(gè)專業(yè)都出現(xiàn)過每屆開辦2個(gè)以上班級(jí)，其中文秘專業(yè)一度出現(xiàn)本科錄取包攬浙江省前3名、前10名占7個(gè)、60個(gè)指標(biāo)一半在我校的“盛況”，是學(xué)校以課程建設(shè)推進(jìn)多樣化辦學(xué)的典例。

2017年，學(xué)校進(jìn)一步完善并提出“水”文化課程體系，包含尚善德育（綜合實(shí)踐、人格素養(yǎng)）“融”文化（技能操作、技能等級(jí)）和幸福人生（興趣特長(zhǎng)、身心健康）。其中，“融”文化課程群成為學(xué)校特色課程群之一，規(guī)范形成了高一社團(tuán)課程（含機(jī)械創(chuàng)造社、禮儀與口才社、百草社等）、高二選修課程（含工程實(shí)踐、書本外的化工生產(chǎn)、藥物與健康等六類）和高三專業(yè)課程（含機(jī)械、化工、藥學(xué)、文秘、計(jì)算機(jī)、電子電工六類），分階段推進(jìn)學(xué)校“普職融通”分流教育實(shí)踐，“大綜合”辦學(xué)駛?cè)肟燔嚨溃捌章毴谕ā鞭k學(xué)格局基本形成。

2024屆，學(xué)校整體分流173名學(xué)生就讀機(jī)械、文秘、計(jì)算機(jī)、化工和藥學(xué)5個(gè)專業(yè)，單屆占比 2 3 . 1 6 % ，從當(dāng)前了解到的錄取情況看，所有學(xué)生均被高校錄取，其中84人被本科錄取，11人被省重點(diǎn)高校錄取，創(chuàng)歷年新高；2025屆和2026屆，學(xué)校各分流202名和183名學(xué)生就讀機(jī)械、文秘、化工、藥學(xué)、電子電工5個(gè)專業(yè)（計(jì)算機(jī)專業(yè)因整體信息技術(shù)學(xué)科教師不足暫停），單屆占比分別為 2 5 . 0 3 % 和 2 7 . 1 1 % 。究其根本，分流工作何以如此順利實(shí)施？相應(yīng)課程的有序建設(shè)、實(shí)踐與科學(xué)、合理配置是“第一性”關(guān)鍵要素。

把“換道超車”的選擇權(quán)交給學(xué)生

龍游二高的學(xué)生是以普高生身份招進(jìn)來培養(yǎng)的，一屆招生人數(shù)千人上下，必然存在文化分的較大差距（以2024年招生為例，最高分605分，最低分352分），與此同時(shí)，初高中不同的培養(yǎng)目標(biāo)又必然帶來高中階段的學(xué)業(yè)分層。因此，學(xué)校采取了“先普適后分流”的模式。

具體做法為：在高一第一學(xué)期，按照完全普高的模式組織教學(xué)，學(xué)期結(jié)束前后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況，以教學(xué)班的形式，完成“大類”選科并組織教學(xué)，這個(gè)階段，高職專業(yè)開發(fā)社團(tuán)課程并以選修的方式進(jìn)入課表實(shí)施教學(xué)；高一第二學(xué)期和高二第一學(xué)期，除選科因“材”因“科”施教，高職專業(yè)還開發(fā)技能實(shí)操類選修課程進(jìn)入課表實(shí)施教學(xué)，每周一節(jié)，一學(xué)期完成一門課程選修，兩個(gè)學(xué)期可以選修不同專業(yè)的課程；在高二第一學(xué)期學(xué)業(yè)結(jié)束前后，結(jié)合生涯規(guī)劃工作，指導(dǎo)并開展“二一分流”，整體完成普職融通的結(jié)構(gòu)化“選修 + 分流”工作。

在高一學(xué)業(yè)結(jié)束前后的選科重組過程中，有體藝特長(zhǎng)的學(xué)生可以選擇進(jìn)入體藝特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)。經(jīng)過高一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，生理心理上都已經(jīng)逐漸走向成熟，對(duì)于自己的特長(zhǎng)、興趣和未來發(fā)展方向有了初步認(rèn)知，加上高中學(xué)段開始的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和高一年段的各學(xué)科學(xué)習(xí)、高二階段適時(shí)進(jìn)入他們視野的“技術(shù)技能類選修課程”學(xué)習(xí)，再加上“代代”相承、已經(jīng)比較成熟的分流機(jī)制，以及對(duì)“留在普高學(xué)業(yè)跟不上”的現(xiàn)實(shí)考量，“換道超車”式分流也就順理成章、水到渠成了。

這其中，把選擇權(quán)完全交給學(xué)生是成功關(guān)鍵。

順帶解決的兩個(gè)大問題

我們的“普職融通”教育進(jìn)行了40余年的實(shí)踐探索，經(jīng)歷了“升學(xué) + 就業(yè)”“二一分流”和“選修 + 分流”三個(gè)階段的模式迭代，始終以“為學(xué)生尋找最適切的教育”和“為學(xué)生幸福人生奠基”培養(yǎng)新時(shí)代公民為使命，走出了獨(dú)具二高特色的“大綜合·適切教育”辦學(xué)新路，“做強(qiáng)普高，做響融合，做優(yōu)特色”成為實(shí)踐這一特色辦學(xué)的優(yōu)化路徑。

作為以普通高中為基礎(chǔ)走向“綜合高中”辦學(xué)的探路者，在“三新”背景下，我們較好地解決了很多普通高中此間都會(huì)遇到的困難。第一個(gè)順帶解決的問題是師資的“盤活”問題。因?yàn)樾赂呖紟淼摹俺毕F(xiàn)象”，從物理、化學(xué)到生物，連帶著“7選3”的其他各科，因?yàn)椤斑x擇權(quán)”的放開，不可避免地產(chǎn)生了學(xué)科教師“富余”和“短缺”的問題。在這個(gè)問題上，因?yàn)椤捌章毴谕ā狈至鹘逃拇嬖冢覀兊膰?yán)重程度相較其他學(xué)校要輕了許多一一物理教師除了可以轉(zhuǎn)崗?fù)ㄓ眉夹g(shù)，教授電子電工類選修課程同樣“專業(yè)對(duì)口”（電子電工專業(yè)在接下來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中）；化學(xué)教師教授化工專業(yè)相關(guān)選修課程毫無“違和感”，教授藥學(xué)專業(yè)同樣“專業(yè)吻合”；生物教授任教藥學(xué)相關(guān)選修課程，自然也是“專業(yè)相符”。

尤其，我們不必“強(qiáng)求”學(xué)生在高一學(xué)業(yè)結(jié)束前后“讀文科”，而是提供“能文則文，能理則理”的指導(dǎo)意見。因?yàn)椋?jīng)過第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，如果普高跟得上，讀理的學(xué)生一定能在接下來的高考錄取“有所作為”，如果普高跟不上，專業(yè)選修課打下的基礎(chǔ)可以作為他們重新選擇的底氣，進(jìn)入“五理一文”的分流教育。這樣，學(xué)生學(xué)起來沒有壓力，選起來沒有壓力，面臨高考的壓力也有所減輕，更重要的是，在原普高教學(xué)中考分長(zhǎng)期徘徊在低分區(qū)的學(xué)生，能夠逐漸找回自信心甚至呈現(xiàn)出自信爆棚的昂揚(yáng)狀態(tài)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員陳如平說，積極探索發(fā)展綜合高中，就是要“推進(jìn)因材施教，讓不同稟賦、潛質(zhì)、特長(zhǎng)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到適合的教育”。我想，當(dāng)我們著力去思考“沒有一所學(xué)校是相同的”時(shí)，同樣需要意識(shí)到“沒有一個(gè)學(xué)生是完全相同的”，那么，積極有為地實(shí)施“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都可以找到適合自己的教育路徑”，為他們開辟不同的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓他們身心愉悅地找回學(xué)習(xí)的強(qiáng)大“動(dòng)力源”，何樂而不為呢？