基于《評估指南》的高質(zhì)量師幼互動實施策略

師幼關(guān)系是幼兒在幼兒園中最重要的關(guān)系。作為幼兒園人際互動的核心，師幼互動貫穿幼兒的一日生活。高質(zhì)量的師幼互動不僅是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，還是幼兒教育質(zhì)量的保證、教師教育觀的體現(xiàn)。

穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，建立和諧師幼關(guān)系，是高質(zhì)量師幼互動的前提

只有在充滿著平等、尊重、關(guān)愛、民主的環(huán)境中，才會有和諧的師幼關(guān)系、良好的情感互動氛圍和信息交流狀態(tài)。

在幼兒的一日生活中，面對幼兒的各種突發(fā)狀況，教師需要保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，并教會幼兒正確的應(yīng)對方式。這種溫暖、柔性的教育，會對孩子的心理和行為產(chǎn)生深遠的影響。

信任和支持是高質(zhì)量師幼互動的保障

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出，“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”。這是對信任價值的強調(diào)。信任是幼兒成長的無窮動力，基于信任的支持更是幼兒成長的助推劑。

高質(zhì)量的師幼互動，是教師和幼兒以平等的關(guān)系圍繞事物、現(xiàn)象、問題等，相互表達觀點與想法，并尋求平衡點，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能等目標(biāo)的過程。

持續(xù)的觀察與客觀的記錄，是提升師幼互動質(zhì)量的“磨針石”

《評估指南》中提到“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察…”。通常，教師在觀察幼兒游戲的過程中，容易出現(xiàn)觀察時間較短或觀察不連續(xù)的情況。這就要求教師在分析幼兒行為和給予支持之前，需要持續(xù)一段時間的觀察。

做必要記錄，抓住關(guān)鍵時刻。在自主游戲的觀察記錄中，教師通常出現(xiàn)不知道記錄什么或全盤記錄的問題。這樣就容易導(dǎo)致教師在回看觀察記錄時，不僅找不到可分析的內(nèi)容，也無法找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)\"以給予支持。《評估指南》明確指出，要做“必要”記錄，“必要\"時可以聚焦幼兒的突破時刻和瓶頸時刻，及時記錄下這些關(guān)鍵時刻，為后續(xù)的分析評價提供依據(jù)，

有效的傾聽是搭建高質(zhì)量師幼互動的橋梁

教師要重視表征，這要求教師具備一定的談話能力和傾聽能力，了解幼兒的想法和體驗，從而理解幼兒的游戲行為，及時給予有效的支持。

一對一傾聽是促進高質(zhì)量師幼互動的“必修課”。《評估指南》頒布前，我們在自主游戲結(jié)束后，通常采用集體回顧的方法。它雖然也有傾聽幼兒聲音的環(huán)節(jié)，但很難做到讓每個幼兒都表達想法。《評估指南》頒布后，我們開始讓幼兒用自已的方式記錄游戲。在幼兒記錄之后，我們會利用一天中的過渡環(huán)節(jié)，一對一地傾聽幼幾的表征記錄和想法，讓每個幼兒都有表達的機會。

尊重并有效回應(yīng)幼兒，是實現(xiàn)高質(zhì)量師幼互動質(zhì)量的“腳手架”

《評估指南》中提及“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)”。

教師以開放性提問與孩子互動時，可以引導(dǎo)幼兒針對具體情境思考，促進孩子用高階技能思考問題。教師使用“陳述性語句\"的表達方式與幼兒進行良好互動，讓幼兒感受到教師對自已想法的興趣而非質(zhì)疑。教師還可以使用補白和交際詞等方式，配以肯定的身體姿態(tài)。這通常能引起幼兒更多的互動話語。教師要多采用“鼓勵\"用語，具體到某個事件，鼓勵幼兒良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品德等。鼓勵語言的正強化，會讓幼幾產(chǎn)生內(nèi)在動力，進而把事情做得更好。

高質(zhì)量師幼互動是一門藝術(shù)，也是一門技能，需要教師不斷學(xué)習(xí)與幼兒互動的方法。從關(guān)注教師的教育行為到關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)，從感性、隨意的觀察評估到真實性、過程性觀察評估，從關(guān)注部分領(lǐng)域發(fā)展到關(guān)注每一個幼兒全面發(fā)展。通過實踐、反思、再實踐，生成教育智慧，最終實現(xiàn)師幼共生共長。

（責(zé)編 王冠瑩）