淺析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0021-03

審視以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“以師為本”的教學(xué)理念一直占據(jù)教學(xué)的中心，這使得學(xué)生汲取知識的方式較為被動，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而隨著知識能力培養(yǎng)目標(biāo)向素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂的理念脫穎而出。其以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)過程要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探尋生本課堂的構(gòu)建方法，以此提升教學(xué)的有效性。

一、生本課堂概述

生本課堂是一種新型教學(xué)樣態(tài)，它重視學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)中的重要性，旨在促使學(xué)生成為課堂真正的主人。生本課堂具有如下特點：

第一，可為學(xué)生營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)氛圍形成了鮮明的對比。教師從以往的領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)生的合作者，其角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。第二，體現(xiàn)了以學(xué)定教的特點。教師會依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況確定教學(xué)內(nèi)容，從而增強教學(xué)的針對性和實效性。在此情境下，學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)角色，教師是與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的伙伴，雙方共同為課堂注入更多的活力與互動元素。第三，凸顯教學(xué)的個性化。由于學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、興趣愛好及價值觀念上具有差異性，因此在生本課堂上，教師會采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價學(xué)生，以滿足學(xué)生的特點和需求，有效提升教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

核心素養(yǎng)下生本課堂的構(gòu)建，要求教師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開。教師不能以領(lǐng)導(dǎo)者的身份要求學(xué)生保持絕對地服從，而應(yīng)與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，在課堂上為學(xué)生提供更多展示自我、大膽質(zhì)疑、勇于表達的機會，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。這樣的課堂有利于學(xué)生以更高漲的熱情投入學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生逐漸從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R[1]。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有單一性和乏味性。在以語言傳遞為主的教學(xué)方法的影響下，學(xué)生難以形成深刻觀察、思考、分析及驗證知識的能力，并且存在學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)習(xí)思維固化的問題。而在基于核心素養(yǎng)視域構(gòu)建的生本課堂上，教師可以為學(xué)生提供更多思考探究的機會，這既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生體悟“柳暗花明又一村”的成就感[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默不語地聽，是傳統(tǒng)課堂的主要樣態(tài)。由于課堂教學(xué)形式固化，學(xué)生缺乏實踐探究的機會，因此難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。生本課堂要求教師為學(xué)生提供更多自主、合作、探究的機會，如為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目，讓學(xué)生驗證猜想，解決問題，以發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)空間觀念

小學(xué)生的思維水平正由具體向抽象轉(zhuǎn)變，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生思維意識的關(guān)鍵期。因此，在圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建生本課堂時，要想強化學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)認知，教師必須創(chuàng)新教法，重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)量間的關(guān)系及圖像之間的聯(lián)系，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，為學(xué)生抽象思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的提升建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)[4]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第5單元“三角形”的教學(xué)中，“三角形的分類”是一個核心知識點，為有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師可以構(gòu)建生本課堂。具體來說，教師先鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，動手繪制自己所能想到的所有類型的三角形，如銳角三角形、直角三角形、等邊三角形等，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。接著，教師邀請幾個學(xué)生上臺展示自己繪制的作品，并引導(dǎo)全班學(xué)生共同參與對這些三角形的分類討論。通過細致的觀察與比較，學(xué)生初步理解了各類三角形的獨特屬性，發(fā)現(xiàn)了各類三角形之間的差異，如銳角三角形的角度特征、直角三角形的直角特性以及等邊三角形三邊等長的特征。最后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探討等邊三角形與銳角三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們據(jù)此建構(gòu)清晰的概念框架，深化對三角形分類的理解。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有效凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行直觀的三角形繪制，降低了傳統(tǒng)講授教學(xué)法的枯燥性，提高了學(xué)生的參與度。后續(xù)的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)則是一個從具體到抽象的概念提煉過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)具有不可小歔的作用。

（二）構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力

運算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵維度。教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和探究，可有效培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。教師通過研讀相關(guān)教育文件、借鑒豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)路徑：通過歸納、類比、從一般到特殊的推理方法，實現(xiàn)對知識的深入掌握，幫助學(xué)生形成嚴密的邏輯思維，推動生本課堂的構(gòu)建[5]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第6單元“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦于讓學(xué)生在理解小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確地計算。對于該部分知識，教師應(yīng)改變以往直接講述的方式，立足生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力素養(yǎng)。對此，教師可開展類比教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)加法和減法的知識點進行回顧，并列出 等算式，幫助學(xué)生回顧整數(shù)加減法的基本概念和計算方法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式與以下小數(shù)算式進行類比： 4 . 6 + 最后，在完成計算之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探究小數(shù)加減法的運算法則及其內(nèi)在本質(zhì)，使學(xué)生對這一知識點形成深層次的理解。以上類比推理的過程，不但幫助學(xué)生領(lǐng)悟到了小數(shù)與整數(shù)間的聯(lián)系，更促進了學(xué)生運算能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建生本課堂，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

綜合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來看，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識也是一項重要的任務(wù)，其能促使學(xué)生真正地理解所學(xué)，并運用所學(xué)解決實際問題。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)生本課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的應(yīng)用意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過觀察和思考數(shù)量和圖形，對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識形成一定的了解，并通過對題干中數(shù)的關(guān)系進行分析，明確解題的方向，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[6]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）第4單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，對于涉及路程、時間、距離的應(yīng)用題，教師可借助這樣的例題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識，以此構(gòu)建生本課堂：一學(xué)生從家出發(fā)步行去學(xué)校，初期以80米／分鐘的速度行進了3分鐘，若一直保持該速度，會比預(yù)計時間晚3分鐘到達。于是該生加快步伐，以110米/分鐘的速度走完剩余路程，最終比預(yù)計時間早3分鐘到達，你能計算出該生從家到學(xué)校的距離嗎？此題是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中極為典型的行程案例，包含多個相關(guān)聯(lián)的數(shù)字，有一定的迷惑性。為幫助學(xué)生更好地理解題干，教師可按以下步驟進行教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析題干意思，了解所要考查的知識點，即公式“路程 速度 × 時間”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題干提供的信息，將與其匹配的圖形（如圖1）畫出來。通過自主畫圖，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)時間關(guān)系：先以80米／分鐘的速度走了3分鐘，假設(shè)以原速度走完全程需要的時間為 t 分鐘，那么按照題意，遲到3分鐘對應(yīng)的時間就是 t + 3 分鐘，而提前3分鐘對應(yīng)的時間就是 t - 3分鐘。然后，學(xué)生就能根據(jù)圖形和時間關(guān)系正確設(shè)定未知數(shù) t ，并確定等量關(guān)系、建立方程，從而正確解答該題目。以上教學(xué)過程可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生明確應(yīng)用題的解題思路，對三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識產(chǎn)生更明確的認知，進而鍛煉學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建生本課堂，形成數(shù)學(xué)模型意識

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的眾多維度中，數(shù)學(xué)模型意識是核心。然而，從以往的教育實踐來看，部分教師考慮到班級學(xué)生層次水平的不同，在教學(xué)過程中輕視這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上限制了學(xué)生將知識應(yīng)用于實際的能力的發(fā)展。同時，對于數(shù)學(xué)這樣一門與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生很難識別和建立數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建生本課堂時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型意識，使學(xué)生能更加深刻地感知數(shù)學(xué)的魅力，從而為其綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)[7]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第3單元“運算律”的教學(xué)中，“乘法分配律”是一個核心知識點。為構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型意識，教師可以通過例題帶入的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。例如：一個長方形的操場需要擴建，該操場的長、寬分別是 6 0 m， 3 0 m ，需要將寬處延長 1 0 m （如圖2），請計算擴建以后的操場面積。教師先組織學(xué)生根據(jù)題目描述進行繪圖，使學(xué)生直觀地看到操場擴建前后的變化。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形找到等量關(guān)系，并提出解題思路。在認真思考之后，學(xué)生提出了兩種不同的解題方法：第一，直接計算擴建后的操場面積，即 第二，分別計算原來操場的面積及擴建部分的面積，再進行相加，即 m2）。在學(xué)生得出以上兩種方法的計算結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行對比和模型建構(gòu)：讓學(xué)生互換兩個等式的左側(cè)與右側(cè)，仔細觀察并得出乘法分配律，即 a × （ b + c ） = a × b + a × c 的結(jié)論。這樣的模型構(gòu)建過程不僅能使學(xué)生深入理解乘法分配律的含義和應(yīng)用，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)了生本課堂的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

總而言之，長期沿用的以教師為中心的教學(xué)模式明顯滯后于時代的發(fā)展，難以契合學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要。在核心素養(yǎng)視域下，構(gòu)建生本課堂，以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作順應(yīng)了當(dāng)前教育理念的要求。因此，教師應(yīng)積極探尋生本課堂的構(gòu)建策略，通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、發(fā)展學(xué)生的運算能力、鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識以及模型意識，強化學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

參考文獻

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[3]姚甜.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2021（A5）：70-72.

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[7]傅偉煒.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（20）：88.

作者簡介：溫君華（1980.10-），男，福建清流人，任教于福建省清流縣屏山小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。