淺談特殊教育學校培智學生的生活適應能力培養路徑

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0096-03

特殊教育必須根據培智學生身心發展的特點和實際需求，結合學生的個體情況，來開發生活適應性能力培養方面的校本課程，尤其要重視對學生生活自理能力、社交能力、職業技能等多方面能力的培養。根據上述理念，教師應加強對培智學生生活適應能力的鍛煉和培養，遵循一定的原則，組織有針對性的教育教學活動，以提高培智學生適應生活、融入社會的關鍵能力。

一、生活適應能力的概念及其內容

（一）生活適應能力的概念

生活適應能力是指學生在適應生活和社會環境的過程中所表現出來的個性特征，是一種能夠敏銳感知社會生活中的變化，并據此靈活調節自身行為的能力。本文所討論的生活適應能力，主要是指培智學生為適應日常生活、職業發展以及未來生活需要而應具備的能力。

（二）生活適應能力的內容

《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》提到了特殊學校應加強學生的生活適應能力培養，并明確指出生活適應能力包括生活技能、潛能開發、藝術素養、情感交往等方面。具體內容概述如下：

第一，培智學生生活技能的培養，主要包括四方面：一是自理能力，如吃飯、刷牙、穿衣、洗臉等基本生活技能；二是社交技能，如與人交流、分享、合作等；三是環境適應能力，即適應家庭、學校及社會環境變化的能力；四是獨立生活技能，如購物、做飯、洗衣、清潔等日常生活自理能力。

第二，培智學生潛能的開發，主要包括兩方面：一是對于學習的自信心、學習動力和學習能力；二是在文藝、體育等領域的個性特長的發展。

第三，培智學生藝術素養的提升，主要包括繪畫、手工藝、舞蹈、戲劇等藝術創作技能。

第四，培智學生情感交往能力的培養，主要包括溝通能力、處理人際關系的技巧、自我情緒管理能力等。

二、培養培智學生生活適應能力的原則

（一）人本性原則

在培養培智學生生活適應能力時，教師應遵循人本性原則，即以生為本，將培智學生置于一切教育活動的核心地位，密切關注培智學生的個性特點和發展需求，圍繞他們在身體、心理、認知、思維等方面的特點組織有針對性的教育活動，注重對學生獨立生活、自我管理能力的訓練和培養，要讓他們感受到自己是生活的主人[1]。

（二）生活性原則

生活性原則要求教師根據培智學生在學校和生活中的實際需求和遇到的問題，并結合學校的實際情況開展針對性的教育活動，將提高學生在實際生活中的適應能力作為教育目標。也就是說，教師應以生活為核心，圍繞培智學生的生活需求和面臨的實際問題進行教育和引導，要將與學生日常生活息息相關的事物和現象引入到教育實踐中，為學生營造真實、貼近生活的場景，在特定的情境中對培智學生的生活技能和實踐能力進行訓練[2]。如此才能幫助他們掌握適應未來生活所必需的技能，從而為培智學生更好地從學校過渡到社會奠定堅實基礎。

（三）個性化原則

在對培智學生生活適應能力進行培養時，教師還要充分考慮他們的個性化需求，針對他們在興趣、能力、認知特點等方面的差異開展個性化的教育活動，以便學生能夠結合自己的興趣和特長選擇學習內容和學習方式，以此提高培智學生學習生活技能的動機和效果。

（四）整體性原則

在對培智學生進行生活適應能力的培養時，整體性原則要求教師關注活動的整體性和系統性，對各領域的知識進行有機結合，以呈現出具有連續性的活動體系，從而幫助學生構建完善的知識體系。具體而言，教師要注重將生活技能、潛能開發、藝術素養、情感交往這四個方面的知識和能力進行有機結合，構建完整、系統、連貫的教育體系，以此助推培智學生的全面發展。

三、培養培智學生生活適應能力的路徑

（一）創新教學方式

1.創設真實情境，增強課堂體驗

由于培智學生在認知等方面存在障礙，尚未掌握適應社會生活的關鍵技能，因此需要教師制訂特別的教育計劃，采用特別的教學方式，以幫助他們克服生活和學習中的各種困難，進而提高培智學生的生活適應能力[3]。教師可以為培智學生創設貼近生活的真實情境，將具體的教學內容融入特定的場景，把抽象的知識轉化成具體的生活實例，幫助學生更好地理解知識、學習相關技能，同時增強培智學生的課堂學習體驗，使其在學習過程中體驗生活。

例如，為了幫助培智學生理解人民幣在生活中的作用，讓他們體驗自主購物的過程，積累獨立購物的生活經驗，教師將生活中的“超市購物”情境引入課堂，通過情境模擬的方式引導學生學習這一生活技能。教師先對教室環境進行了布置，把書架當作貨架，在上面擺放各種各樣的商品，并貼上價格標簽。然后，教師給每位學生發10元錢，讓他們分別扮演購物者、收銀員等角色，在“超市”里挑選自己喜歡或需要的商品，并獨立到“收銀臺”結賬。最后，教師提出具體要求，如計算自己的消費金額和剩余金額。構建真實情境，能使學生在課堂上體驗生活、感受生活，逐步掌握獨立購物的生活技能，并培養他們在生活中合理消費的意識，讓學生學會合理使用自己的零花錢，循序漸進地培養其生活適應能力。

2.實施分層教學，滿足個性需求

在特殊教育學校，教師可以通過分層教學法對培智學生的生活自理能力進行培養和訓練。教師可以將班級中的學生分成若干小組，并結合他們的學習能力、智力水平等方面的差異來設計個性化的教學方案，以滿足培智學生的發展需求。此外，教師還可以圍繞學生的個性特點和優勢，為他們制訂個性化的教育計劃，確保每個學生都能在適合自己的環境中，按照科學的計劃進行有效學習，從而實現各層次學生的成長和發展。

以訓練培智學生的生活自理能力為例，教師可以將本班學生按照生活自理能力的水平劃分成不同的層次，如獨立性強、能夠生活自理的學生，獨立性弱、需要全面指導的學生，等等。然后，教師針對各層次學生的具體情況，采取個性化的教學方式。對于獨立性強、能夠生活自理的學生，教師可以布置一些具有挑戰性的生活任務，如整理書包和書桌、打掃座椅下方的衛生等，還可以鼓勵他們在班級中擔任衛生委員等職務，帶領其他學生共同完成公共環境的清掃和維護任務。這些任務可以有效鍛煉培智學生的自理能力和組織能力。對于獨立性弱、需要指導的學生，教師應給予耐心指導和示范，如教學生系扣子、系鞋帶，在示范后鼓勵學生動手嘗試。分層教學中的個別化輔導，能夠滿足培智學生的個性發展需求，促進他們生活自理能力的提升。

3.開展探究學習，培養探究思維

探究式學習是一種以學生為中心、以自主探究為引領的學習方式，強調學生在學習過程中的主體地位，而教師則扮演引導者的角色，為學生提供指導和服務。對于培智學生而言，探究式學習也很重要。為了滿足他們適應生活和社會的需求，教師有必要開展探究活動，為培智學生提供參與、探究、合作交流的平臺和機會，循序漸進地培養他們的探究思維，并逐步開發他們的思維潛能[4]。

例如，教師開展了以“基本手勢與手勢禮儀”為主題的探究式活動。在活動中，教師主要引導培智學生了解生活中常見的基本手勢及其相關禮儀，以豐富他們的禮儀知識。為了促進培智學生的自主探究，教師針對他們的認知水平和思維水平設計了幾個簡單且有趣的問題：“你知道夸獎別人可以做什么手勢嗎？在向老師或同學遞送物品時，應該用什么手勢呢？好多同學都喜歡用手比“耶”，你知道這個手勢有什么特別的含義嗎？你認為用手指指向別人是禮貌的行為嗎？”在這些問題的引導下，培智學生結合自身的生活經驗展開了思考和探究。對于思維能力較弱的學生，教師及時提供幫助和指導，鼓勵他們與同伴相互合作、交流，通過團隊合作來尋找正確的答案。通過獨立探究、合作探究等方式，學生可以逐步理解基本手勢的含義，如夸獎別人時可以豎起大拇指、遞送物品時盡量使用雙手以示尊重等。在整個學習過程中，培智學生的探究思維得到了有效地激活和發展，他們掌握了生活中常見的基本手勢和相關禮儀，這對于他們今后適應生活和社會具有重要的支持和鋪墊作用。

（二）拓展活動平臺

拓展活動主要是指教師為培智學生提供的豐富多樣的課外活動，旨在為學生提供一個充分展示自我的平臺，并促進學生生活適應能力的全面提升。教師可以針對培智學生的個性特點和需求，為他們搭建創意平臺，鼓勵他們在課后積極參與各種藝術創作活動，如繪畫創作、手工藝制作、音樂表演等。這樣不僅可以豐富培智學生的課余生活，使他們感受到生活的多樣性，還有利于促進學生創造力、表現力、動手能力的發展。

例如，教師可以根據培智學生的發展需求，在課后組織拓展活動。繪畫對于提高培智學生的精細動作能力和促進培智學生的智力發展具有積極作用，因此，教師可以開展豐富的繪畫活動。在拓展活動中，教師帶領學生學習繪畫的基本技巧，包括畫點線面、繪畫各種形狀、填充色彩等，同時，為培智學生提供類型豐富的繪畫材料和工具，以便他們能夠通過繪畫來表達內心的情感和想法。創作的過程可以開發培智學生的藝術潛能，這也是提高培智學生生活適應能力的重要途徑之一。

（三）巧用家庭資源，開展游戲教學

培智學生往往在與同伴、教師及家長交往時存在困難，這不僅會影響他們的學習、生活質量，還可能傷害他們的自尊心。游戲作為一種能營造愉悅氛圍的娛樂方式，對于調動培智學生參與社交活動的積極性、實現“玩中學”具有積極作用。因此，在挖掘和利用家庭資源時，教師要注重開展游戲教學，鼓勵培智學生和家長通過角色扮演、社交游戲等方式進行互動，在游戲中培養學生的人際交往能力。

游戲是特殊教育學校常用的教學方式之一。在游戲中，學生可以對社交場景進行模擬，也可以與其他人進行積極互動，從而獲得更多表達、交流和展示自己的機會，使人際交往能力得到鍛煉。以“親子游戲一制作帽子手套”為例，教師對家庭資源進行充分利用，邀請家長參與教學活動，和孩子共同完成手套和帽子的制作，旨在鍛煉培智學生的生活技能，同時增進親子關系。在游戲中，教師為學生提供了豐富的材料包，包括毛線、手工針、各種各樣的飾品等，然后要求父母與孩子協作完成制作。在此過程中，父母可以發揮示范作用對孩子進行引導，學生也可以大膽表達自己的想法，如將哪種飾品縫在手套和帽子的哪個位置能增加美感等。最后，父母和孩子一起在班級中展示作品，并邀請其他組的父母和孩子對自己的作品進行評價。這一環節不僅可以培養學生的人際交往能力，促進親子互動，還能讓他們逐漸克服與家長交流的恐懼。

四、結束語

綜上所述，在特殊教育學校中，培智學生面臨著學習、生活中的各種困難，由于他們參與的社會實踐較少，缺乏足夠的生活經驗，因此教師需要提高他們的生活適應能力。教師可以通過創新教學方式、拓展活動平臺、巧用家庭資源等途徑幫助培智學生學會獨立生活，提高他們的生活水平和質量，增強他們今后步入社會的自信心。

參考文獻

[1]許海燕.特殊教育學校智障學生生活適應能力培養路徑探析[J].成才之路，2024（21）：73-76.

[2]滕桃欣.培智學校生活適應性校本課程建設現狀及對策研究[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[3]黃梅菡.培智學校生活適應課中“食農教育”微課的設計與應用研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[4]武憲.著眼未來生活需求，為培智學校學生自我實現提供支持：以生活適應課教學為例[J].新課程，2019（12）：7.

作者簡介：陳翠婷（1991.3-），女，福建南平人，任教于南平市建陽區啟明學校，教務主任，一級教師，本科學歷，曾榮獲福建省特殊教育教師優質課大賽二等獎。